小学二年级数学学困生案例分析一则
【案例】小C同学不是苏州本地学生，而是一个新苏州人，他有一个小他3岁的弟弟。在和班主任的交流中，笔者了解到，由于他父母离异，小C同学和弟弟跟着爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顾他的生活和学习。爸爸既要上班，又要接送小C同学上学，还要照看小C同学年幼的弟弟。咨询语文老师后，笔者进一步了解到小C同学的语文学习成绩有待提高，难以真正理解课文语意，语文作业经常拖拖拉拉，由此验证了笔者心中的想法：小C同学对数学题的题意理解不清，导致其不能提炼出关键信息进而分析和解决问题，甚至许多数学题目中的字他都不认识。笔者特意找和小C同学玩得很好的同学了解情况，得知小C同学喜欢每节下课都上厕所，在厕所里和同学嬉笑打闹，能玩一会是一会，认为学习是一件十分枯燥乏味的事情，对数学学习更是有畏难情绪。
小C同学为什么会出现这种情况呢？孩子虽有一定的学习能力，却缺乏必要的家庭监督，家长认为孩子还小，应该多玩玩，而且一、二年级的知识比较简单，学起来简易，没必要那么吃紧。
小C同学由于年龄小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩闹，并未对学习进行巩固加深，在学习中的胜利体验甚少，造成其学习动力不强。
一、解决策略
通过课堂听讲和作业练习，笔者心中已经大致有数，决定争取家长的有用配合，请小C同学的爸爸面谈，和他交流孩子在学校的学习情况，指出并询问他孩子在家庭的数学学习情况，笔者当即表示一、二年级正是培养孩子优良学习习惯的时候，家长要相应地重视起来，只有家长重视了，检查、配合到位了，孩子才能有更好的发展。
1.切脉辨症，反思总结，用心帮助转化
笔者认真反思了造成小C同学在解决数学实际应用题方面困难的原因：会背口诀不一定真正理解口诀的意义，需要理解题目所求问题需要哪些已知条件，答案更要在理解的基础上想出来，再利用一些习题来加深对所学知识的迁移。
2.开启学困生帮扶办法，用心帮助转化后进生
比如，多找后进生聊天，拉近与他们的距离，并与学困生做朋友，从简单题目入手，耐烦指导，增强其学习数学的自信心，号召班上的其他同学多关心、帮助他们；在课下时间点对点辅导，帮助他把题目中的生字学会认读，对多见的生字更是要牢记于心；开展“1+1”活动，一个优秀学生带动一个后进生，一个当师傅一个当徒弟，徒弟每天在数学学习中遇到的困难都可以找师傅询问，老师间隔时间段抽查徒弟的长进效果，对于有进步者及时一并奖励徒弟和师傅，增强后进生学习数学的兴趣；课堂中比较简单的问题，不包办代替，留给学困生，让他们去尝试、体验，给他们搭建平台，增创锻炼机会；加强家校联系，为学困生量身制作《家校联系表》，罗列好每天进步的地方和仍需改进的地方，评星打分，及时反馈，并由家长签字确认，形成家校合力，有用监督。
经过一段时间学困生的转化工作，小C同学有了一定的进步，在老师的鼓励下，对课堂上一些简单问题能应答如流，获得班级同学的掌声，有了一定的数学学习成就感，但是学业成绩总体上还是跟不上大多数同学，处于班级后面，对数学学习的目标不太明确，兴趣永远时间短，还有一定的数学焦灼，感觉自己不如别人，遇到数学难题时常会知难而退。所以说学困生转化工作需家长配合老师共同抓，反复抓，抓反复，才能使数学学习习惯成自然。
二、讨论与反思
（一）小学数学学困生心理方面的特点
1.自卑心理
在平时教学中发现，小C同学在刚上学时具有很强的求知欲和上进心，但是由于在数学上一直学得很吃力，随着学习内容的增加，在学习上遇到的困难越来越多，知识的脱节让小C同学对数学学习和数学老师都产生了恐惧心理，对自己的能力和智力产生了怀疑，和学习好的同学相比就会产生自卑心理。
2.学习的动机不够
学困生多数是为了应付考试而学习数学，思维愚钝，课下完成作业在自我监控和检查结果方面缺少毅力，缺少主动探索的热情，对学习更是缺乏内动力。
3.数学焦灼倾向较为明明
吴明隆在《统计应用实务》中指出，数学焦灼量表包括四个层面，即压力惧怕层面、情绪担忧层面、考试焦灼层面和课堂焦灼层面。小C同学在情绪担忧层面和考?焦灼层面反应突出，即对数学考试，数学题和考试成绩非常担忧，在考试前表现得更加吃紧、焦灼等。
（二）提高学生的自信心是激发学生学习动机的有用策略
1.设置合理的目标
从学生的角度出发，设置详尽的、难度适中、短期可以实现的目标，为学生提供胜利的机会，更能促进学生对学习产生兴趣，并且在实施的过程中告诉学生离目标还有多远，超过目标多少，不进行横向比较。
2.增强自我效能感
通过为学困生提供合适的挑战性任务来实现，老师给予更多的关注，及时反馈学生的进步和任务完成的效果，增强学困生的自信心，帮助其增加自身认同感。
3.进行归因训练
学困生的学习问题常常是他们不正确的归因引起的，学困生往往把学习成败归因为外部因素，缩小自身努力因素的作用，所以，在学困生取得成就或失败时，教师应引导他们将成败归因于可控的因素，如自身的努力等；教授有用的学习策略，让学生知道胜利和失败取决于学习的方法及运用的策略。
对于问题生的转化工作，班主任和任课老师一定要做有心人，不说任何损害学生自尊心的话，不打击问题生的自信心；给“问题学生”比其他学生更多的关怀，及时进行心理沟通，了解他们在想什么，善于发现他们的长处和闪光
点，多加表扬。积极争取家长的配合，要至诚地和家长交换想法，共同为了孩子更好地成长而努力。
