学前教育诊断与咨询

您的本次作业分数为：98分单选题1.【第二章】在学前课程实施的诊断与咨询中，系统教学活动成效的最重要标准是：A 活动目标的达成B 活动材料的适宜C 活动策略的应变D 活动理念的正确性正确答案:A单选题2.【第二章】学前课程从文本转为实践的关键环节是：A 学前课程目标B 学前课程进度C 学前课程实施D 学前课程过程正确答案:C单选题3.【第二章】幼儿最为自由、自主的活动形式是：A 日常生活活动B 系统教学活动C 课外活动D 游戏活动正确答案:D单选题4.【第二章】学前课程内容为学习者所接受的基本条件是：A 学前课程内容和目标一致B 学前课程内容的经验化C 学前课程内容的确定性D 学前课程内容的生活化正确答案:B单选题5.【第二章】学前课程实施的现实指向是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:B单选题6.【第二章】学前课程平衡的关键因素是：A 学前课程目标的平衡B 学前课程理念的平衡C 学前课程内容的平衡D 学前课程结构的平衡正确答案:C单选题7.【第二章】学前课程目标的诊断与咨询应考虑：A 可能与不可能B 确定与不确定C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题8.【第二章】对学前课程理念的最基本的要求是：A 具备学前课程理念B 学前课程理念的清晰性C 学前课程理念的一致性D 学前课程理念的正确性正确答案:D单选题9.【第二章】从我国当前课程的实际来看，当前课程内容总体上说：A 不宜过于不确定，应具有一定的生成性B 不宜过于确定，应具有一定的生成性C 不宜过于确定，应具有一定的预成性D 不宜过于不确定，应具有一定的预成性正确答案:B单选题10.【第二章】学前课程结构的诊断与咨询应考虑：A 合理与不合理B 必要与未必C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题11.【第二章】学前课程方案应从内容层面上充分体现：A 知识性B 系统性C 生活性D 学科性正确答案:C单选题12.【第二章】学前课程特质的关键影响因素是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:A单选题13.【第六章】幼儿园教师专业化发展中存在的一般问题其主观原因包括：A 园内缺乏教育研究气氛B 领导不希望因进修学习耽误工作，不支持脱产进修C 过去接受的学校教育没有重视培养自我反省、理论联系实际等能力D 平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机正确答案:D单选题14.【第六章】幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求包括掌握：A 咨询者的实际水准B 诊断者的实际水准C 来访者的实际水准D 来访者的理论水准正确答案:C单选题15.【第六章】在理论上，幼儿园教师的角色期待与其实际水准的关系为：A 角色期待高于实际水准B 角色期待低于实际水准C 角色期待与实际水准不一致D 角色期待与实际水准保持一致正确答案:D单选题16.【第六章】有人认为：“幼儿教师的工作很轻松，只要会唱唱、跳跳、讲讲、画画，谁都会胜任。

学前教育学硕士研究生培养方案（专业代码：040105）一、培养目标（一）具有良好的政治思想素质和道德素质，能做到热爱祖国、拥护中国共产党的领导，学习马列主义，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，贯彻执行科学发展观，遵纪守法，具有合作精神和创新精神，能积极为社会主义现代化建设事业服务。

（二）能掌握教育和学前教育学科坚实的理论基础和系统的专业知识，掌握学前教育的技能方法和相关知识，具有学前教育专业实际工作和科学研究的能力，能理论联系实际。

能较为熟练地掌握一门外语。

二、研究方向（1）学前教育基本理论的研究。

（2）学前课程与教学的研究。

（3）学前儿童审美与艺术教育研究。

三、学制与学分全日制硕士研究生学制三年，在校学习年限（含休学等中断学习的时间）最长不超过五年。

总学分为34个学分，其中学位课不少于24个学分。

四、培养方式学前教育专业硕士研究生的培养采用系统理论学习、进行科学研究、参加实践活动相结合的。

切实地把研究生看作是学习和研究的主体，应促进研究生个性的健康发展，充分发挥研究生学习和研究的主动性、积极性和创造性。

尽可能地采用启发式、研讨式和参与式的教学。

采用导师制和学位点集体培养相结合的方式。

五、课程设置硕士生学位课一般为6-8门，总学分不低于34分，课程学习的时间应不少于一年半。

六、课程学习（一）课程学习采用学分制，总学分不低于34个学分，课程学习时间不少于一年半。

每18个学时为1个学分，每门学位课程不超过3个学分。

（二）学位课程考核一般采用考试形式，非学位课程采用考试或考查的形式。

学位课程考核不合格且参加补考后仍不合格者，不得进入论文阶段。

（三）科研实践能力训练可以通过案例分析、社会调查、方案设计、研究报告或实习方式等方式进行，经指导教师考核合格后计1个学分。

（四）开题报告经导师和开题专家组审核通过后，计1个学分。

七、学位论文硕士学位论文工作是硕士生培养的重要环节，应注重引导硕士生运用科学的方法解决实际问题，学位论文工作应按照《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例实施细则》和学校有关文件的要求进行。

学前教育学自考教材
学前教育学自考教材包括《学前教育原理》、《学前教育史》、《学前比较教育》、《学前家庭教育》、《学前教育科学研究与论文写作》、《课程与教学论》、《学前教育心理学》、《学前诊断与咨询》、《学前游戏论》等。

这些教材主要涉及学前教育学的基本理论、教育思想、教学方法等方面的内容，旨在培养考生对学前教育专业的全面了解和认识，提高考生的教育素养和实践能力。

此外，自考学前教育专业还有一些辅助教材，如《学前儿童家庭教育》、《学前儿童心理学》等，这些教材可以帮助考生深入了解学前教育领域的相关知识，提高考生对实际问题的分析和解决能力。

总体来说，自考学前教育专业教材体系完整，内容丰富，对于考生系统学习和提高专业素养具有重要的作用。

考生在备考过程中应该全面学习教材内容，掌握相关知识，同时注重实践应用能力的培养，以更好地适应未来的工作和发展需求。

心理学在学前教育中的应用随着社会的发展，越来越多的人开始重视学前教育的重要性。

学前教育不仅能够帮助儿童建立坚实的知识基础，还能够塑造其积极健康的心理发展。

因此，在学前教育中融入心理学的理论与方法，有助于儿童全面发展。

一、儿童心理发展在学前教育中，心理学的应用从儿童心理发展的角度入手，了解不同年龄段儿童的心理特点，制定相应的教育方案。

0-2岁期间的儿童，正处于依恋阶段，他们需要稳定的、安全的环境和温暖的关爱，以便于发展出安全感和自尊。

因此，在幼儿园建设中，可以注重环境的布局和教师对儿童的关爱程度。

同时，激发幼儿的好奇心和探索欲也是十分重要。

3-6岁期间的儿童，开始进入游戏阶段，他们的注意力开始集中，开始注重与他人交往。

因此，在这个时期，幼儿园应注重游戏教育的开展，以及培养幼儿良好的社会交往能力、情绪管理能力以及解决问题的能力。

二、心理测评心理测评是通过测量儿童心理活动，发现、了解和诊断心理问题、障碍及心理特征的一种方法。

在学前教育中，心理测评可以为学前教育提供有力的支持。

常用的心理测评工具有分级阅读测验、人格测验、自我感觉和情绪状态测验等等。

通过对儿童进行心理测评，可以及时发现儿童存在的心理问题，制定和实施相应的心理干预措施，提升儿童的心理健康。

三、心理干预心理干预是通过提供有针对性的教育和支持，帮助儿童克服心理问题、促进心理健康的过程。

心理干预通常包括个体干预和群体干预两种方式。

个体干预是根据儿童的个体情况，提供有针对性的心理干预策略。

例如儿童焦虑、抑郁等心理问题，可以通过心理咨询和治疗的方式个体干预。

群体干预是通过干预儿童所处的环境，提高其心理素质。

例如通过培训班、游戏教育等方式为儿童提供相应的培训和支持。

在学前教育中，心理干预能够有效地维护儿童的心理健康，促进其全面发展。

同时，家长的参与和支持也是心理干预的关键，需要幼儿园与家长密切沟通、共同关注儿童的心理健康。

四、心理辅导心理辅导是通过心理学的理论和方法，帮助儿童自主探索解决问题的过程。

学前教育申请中的常见问题与解答学前教育是指为学龄前儿童提供的教育活动和服务。

对于家长来说，申请学前教育可能会遇到一些问题和疑惑。

本文将对学前教育申请中常见的问题进行解答，帮助家长更好地了解和应对。

问题1：学前教育的适龄儿童是指哪个年龄段的孩子？解答：学前教育的适龄儿童一般是指3至6岁的孩子。

这个阶段是孩子们身体和认知发展的黄金时期，也是孩子接受教育的最佳时机。

学前教育的目的是为孩子提供一种培养综合素质、促进全面发展的教育方式。

问题2：怎样选择适合孩子的学前教育机构？解答：选择适合孩子的学前教育机构需要考虑多个因素。

首先，要考虑机构的师资力量和教育理念是否与自己的期望相符。

其次，要考虑机构的教学环境和设施是否安全、卫生，是否有充足的教育资源供孩子使用。

还需要考虑机构的学费、交通是否方便等实际问题。

家长可以多方咨询、参观多个学前教育机构，选择最适合自己孩子的机构。

问题3：如何进行学前教育的申请？解答：学前教育机构的申请流程各地可能有所不同，但通常需要以下步骤：1. 咨询了解：了解目标学前教育机构的招生政策、录取标准以及开放时间等信息，并与相关人员进行咨询沟通。

2. 准备申请材料：根据学前教育机构要求准备好个人材料，例如出生证明、家庭住址证明、健康证明等。

有些机构可能还需要提供推荐信或填写调查表。

3. 申请提交：按照学前教育机构的要求，将申请材料递交给学前教育机构，可以通过邮寄、在线上传或亲自递交等方式。

4. 面试或测试：有些学前教育机构可能需要对申请学生进行面试或测试，以评估孩子的能力和适应性。

5. 录取结果公布：学前教育机构会在规定时间内公布录取结果，如果申请被接受，家长需要按照要求缴纳相关费用或签署合同。

问题4：学前教育的费用是怎样的？解答：学前教育的费用因地区和机构的不同而有所差异。

一般来说，学前教育的费用包括学费、教材费、午餐费等。

有些学前教育机构提供全托服务，费用相对较高，而有些机构提供半托或日托服务，费用相对较低。

《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。

通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。

该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。

课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。

二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。

1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。

教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。

针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。

自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。

（2）实践性强。

实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。

课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。

学前教育咨询工作计划范文一、工作概述学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动。

学前教育咨询是为了更好地促进幼儿的全面发展和提高教育质量，让家长和老师更好地指导幼儿成长而开展的服务。

学前教育咨询工作主要包括了解家长和老师的需求、提供专业的教育咨询服务、组织相关的教育活动等。

本文将就学前教育咨询工作计划进行详细阐述。

二、目标与任务1. 目标：提高家长和教师的教育水平，促进学前教育的全面发展。

2. 任务：（1）开展家长培训课程，提升家长们的教育意识和教育能力。

（2）为老师提供专业的学前教育培训，提高其教育水平和教学能力。

（3）组织各种学前教育活动，促进幼儿的全面发展。

三、工作内容1. 调研家长和老师的需求：了解家长和老师对学前教育的需求，包括教育理念、教育方式等，为后续工作提供有力支持。

2. 开展家长培训课程：根据家长的需求，组织各种家长培训课程，包括儿童教育心理、家庭教育方法、家长与孩子的沟通技巧等。

3. 为老师提供培训：组织专业的学前教育培训课程，如幼儿教育心理学、儿童教育方法、教学设计等，提升老师的教育水平。

4. 组织学前教育活动：组织各种教育活动，如亲子活动、观摩课、幼儿游戏活动等，促进幼儿的全面发展。

四、工作计划1. 调研家长和老师的需求（1）在社区、学校等地方进行问卷调查，了解家长和老师的需求。

（2）通过座谈会等形式，深入了解家长和老师的真实需求。

2. 开展家长培训课程（1）根据调研结果，确定家长培训课程的内容和形式。

（2）邀请专业的教育专家进行授课，提供高质量的培训服务。

3. 为老师提供培训（1）组织学前教育培训计划，确定培训的内容和形式。

（2）邀请专业的学前教育专家进行培训，提高老师的教育水平。

4. 组织学前教育活动（1）组织亲子活动、观摩课、幼儿游戏活动等，促进幼儿的全面发展。

（2）邀请专业的教育机构合作，提供更多优质的教育资源。

五、工作方案1. 调研家长和老师的需求（1）确定调研范围和方法，包括问卷调查、座谈会等形式。

《学前教育诊断与咨询》作业第2次一、简答1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？1）学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不不仅是满足快乐，更重要的是在满足快乐的同时获得发展；2）规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。

没有规则的制约，就不可能有自由。

所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。

3）现实与创造：游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有情节超出了幼儿的经验范围，它们就会通过想象来弥补。

4）自主与指导。

在教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。

2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。

答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有观察法、谈话法、作品分析法、3.学前教育机构物质环境的涵义与一般要求。

答：学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。

学前教育机构物质环境的一般要求是：1）物质环境应具有功能性；2）物质环境应具有安全卫生性；3）物质环境应具有经济性；4）物质环境应具有美观性。

4.学前教育机构心理环境的涵义与一般要求。

答：学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和情感氛围。

主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。

它是保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。

学前教育机构心理环境的一般要求是：1）从宏观看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系是平等的社会成员关系。

2）从中观看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的合作关系。

3）从微观看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。

4）从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。

5.简述学前教育机构信息环境的涵义与一般要求。

学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体的学习和生长的各种信息源的综合。

学前教育诊断与咨询第一章学前教育诊断与咨询基本原理第一节学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能一、学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。

（填空或名词解释）二、学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。

学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。

学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。

三、学前教育诊断具有以下特征：（1）教育性：（2）求因性：（3）客观性（4）个别性：（选择）四、学前教育咨询的基本内涵：1、学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。

（名词解释）2、学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。

（名词解释）3、学前教育诊断的主要目的有两个：1、咨询者决定是否为来访者咨询，如能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划。

2、为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。

4、咨询即提供智力服务，现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询、国际合作咨询四个发展阶段。

5、咨询的类别：决策咨询、技术咨询、工程咨询、管理咨询、其他各种专业咨询。

（选择）6、学前教育咨询的途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等咨询的对象可分：个别咨询、团体咨询7、个别咨询：即针对某一学前教育机构开展的咨询。

《学前教育诊断与咨询》作业第4次一、简答1.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么?1）全面把握学前教育行政体制的现实；2）关注整个教育行政体制乃至政府学前行政体制的状况；3）关注各层次学前行政机构间的多维度关系；4）关注学前教育行政体制的演变和发展；5）关注学前教育行政体制的法理和政策依据。

2.对幼儿园中各次级机构的权限的诊断与咨询应从哪些方面进行考虑？1）权限的清晰与模糊；2）权限的合理与不合理；3）权限的稳定与变化；3.简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。

1）信息沟通的有效与无效；2）视导与汇报的制度化与非制度化；3）不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗。

4.对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑哪些方面?1）次级机构及人员的设置和配备；2）次级机构的权限；3）次级机构的职责；二、案例分析1.某幼儿园园长反映，该园有一部分教师在幼儿教育中只重视上课和幼儿园的集体活动，而对幼儿的一日生活往往不重视，请分析为什么会出现这种情况？我们应该如何帮助这些教师克服这些倾向？分析：出现这种情况往往是由教师的教育观的偏差造成的。

（1）对幼儿教育任务的理解片面。

（2）对幼儿教育应促进每一个幼儿发展的认识不足。

（3）对幼儿园教育性质及幼儿学习的特点认识不足。

建议：通过学前教育专业理论的学习，进一步认识幼儿教育的本质和规律，明确幼儿教师保教结合的职责，深刻领会幼儿学习的特点，全面兼顾幼儿的学习内容。

2.下图为某幼儿园小班游戏的环境布局，请分析该幼儿园游戏环境设置的缺陷，并提出修改建议。

分析：小班游戏的主题主要是：“娃娃家”、“餐厅”、“桌面结构”游戏和“串珠”、“油泥”等。

而幼儿的行为大多表现为独自游戏、闲逛和旁观。

该游戏环境的设置存在以下不足：第一，空间的利用不够充分，有的地方闲置着，而有的地方又过于密集。

图中的A\B\C\D四个地方都是空地，而在通道两侧的“娃娃家”、“结构区”却十分狭小，油泥和菜场处显得拥挤。

5.1学前教育教研工作的诊断与咨询（历年真题）1.【粤2009.10真题·单选题】学前教育教研活动能否真正有效地展开和深入的主导前提是( D )5-104A.教研组织B.教研活动C.教研进程D.教研目标2.【粤2009.10真题·单选题】在选择研究课题时，幼儿园教师一般应该主要选择( A )5-104A.解决问题性的研究课题B.试验性研究课题C.经验总结性课题D.推广性研究课题3.【粤2010.10真题·单选题】在学前教育教研工作中，教研活动能否真正有效地开展和深入的主导前提是( A )5-104A.教研目标选择得当与否B.教研资料选择得当与否C.教研人员选择得当与否D.教研组织结构合理与否4.【粤2010.10真题·单选题】学前教育机构中教研工作要素包括六个方面即( A )5-104A.教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果B.教研组织、教研目标、教研机构、教研人员、教研资料、教研成果C.教研信息、教研目标、教研方法、教研进程、教研人员、教研成果D.教研组织、教研计划、教研人员、教研进程、教研资料、教研成果5.【川2014.10真题·单选题】【川2016.10真题·单选题】学前教育教研工作要素中涉及人力资源的结构优化问题的是（ A ）。

5-104A.教研组织B.教研方法C.教研进程D.教研资料6.【粤2008.10真题·单选题】从规划的角度来看，幼儿园的教研工作包括“预成”性教研工作和( C )教研工作。

5-115A.“总结”性B.“生态”性C.“生成”性D.“验证”性7.【川2015.10真题·单选题】【川2016.10真题·单选题】从规划的角度来看，幼儿园的教研工作包括预成性教研工作和（ C ）。

5-115A.“总结性教研工作B.“生态性教研工作C.“生成性教研工作D.“验证性教研工作8.【粤2011.01真题·单选题】在工作的过程中，随时随地遇到了自己感到需要研究并且有兴趣、有能力研究的问题，并随即开始着手制定的研究计划称为（ C ）5-116A.“预见”性的教研工作B.“预成”性的教研工作C.“生成”性的教研工作D.“自主”性的教研工作1.【浙2018.04真题·多选题】关于学前教研组织的诊断与咨询,需要考虑的问题是（ ABDE ）。

学前教育诊断与咨询一. 填空共10题,每题2分,共20分1、在幼儿游戏的观察研究中,有两种基本的观察方法：一般观察法和 ;2、孟母三迁、墨子“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色也变”,荀子“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑”都是形象的说明对人的影响;3、幼儿园班级人数规定：小班25人、中班30人、大班人、混合班30人;4、指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴;5、教研组织主要涉及人力资源的问题,是所有的教研活动展开的最根本基础;6、是指幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观;7、学前教育机构体制的诊断和咨询应从以下几个方面加以考察：次级机构及人员的设置和配备；；次级机构稳的职责;8、是幼儿重要的活动形式,也是一种幼儿最为自由、自主的活动形式;9、学前教育诊断具有以下特征：、求因性、客观性、个别性;10、幼儿园为教师创设的信息环境可以包括和文化信息环境两个主要方面;11、学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估,重点在于对 ;12、教育咨询的原则包括：综合原则、灵活原则、、尊重原则;13、课程的表现形式：课程计划、课程标准、 ;14、指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”;15、一般观察法在实践中具体行程了三种一般的方法,即追踪法、定点法、 ;16、学前课程平衡首先是目标的平衡,但目标的平衡能否真正导致学前课程的平衡,要看学前课程是否平衡;17、学前教育机构体制的诊断和咨询应从以下几个方面加以考察：次级机构及人员的设置和配备；次级机构的权限； ;18、学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和 ;19、学前教育诊断具有以下特征：教育性、、客观性、个别性;20、学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式：它包括学前课程的、目标、内容及其组织,基本的活动形式和程序,评价的突进和方法等方面的内容;21、学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估,重点在于对 ;22、教育咨询的原则包括：综合原则、灵活原则、保密原则、 ;23、课程的表现形式：课程计划、、教科书;24、就我国当前学前课程的实际来看,学前课程内容总体上说不宜于过于确定,应具有一定的 ;25、在实践中具体行程了三种一般的方法,即追踪法、定点法、扫描法;26、学前课程平衡首先是目标的平衡,但目标的平衡能否真正导致学前课程的平衡,要看学前课程是否平衡;27、是指学前课程实施过程中需要采用的方法、内容及形式的有机组合,是学前课程实施的技术性要素;28、是学前课程系统中的一个重要因素,也是学前课程从文本转为实践的关键环节;29、学前教育诊断具有以下特征：教育性、求因性、客观性、 ;30、学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式：它包括学前课程的基本理念、、内容及其组织,基本的活动形式和程序,评价的突进和方法等方面的内容;31、 _ 是学前课程平衡的关键因素;32、在家园合作上应该处于主导地位33、幼儿园班级人数规定：小班人、中班30人、大班35人、混合班30人;34、是幼儿园教研的中坚力量;35、教研组织主要涉及人力资源的问题,是所有的教研活动展开的最根本基础;36、一般岁的幼儿是依靠感知和动作的协调活动来认识事物和解决问题的,游戏的形式是以最初级的练习性游戏为主；37、游戏环境的合理性表现在游戏环境是 __ 、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的;38、 ___ 是幼儿重要的活动形式,也是一种幼儿最为自由、自主的活动形式;39、是学校为了实现教育目标而选择教育内容的总和;40、幼儿园为教师创设的信息环境可以包括业务信息环境和__ 环境两个主要方面;41、学前教育诊断的原则：原则；科学有序原则；耐心谨慎原则;42、荀子“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑”都是形象的说明对人的影响;43、幼儿园班级人数规定混合班人;44、学前教育教学研究的实质总体上都属于研究;45、学前教育行政体制的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑: 、各级行政部门的权限;46、学前教育机构信息环境开发常见问题的解决策略：、培养信息鉴别能力和多渠道收集各种教育信息;47、学前教育诊断的主要功能：收集来访者的基础资料、确定咨询对象、明确问题出现的背景和条件和 ;48、在幼儿游戏的观察研究中,有两种基本的观察方法：一般观察法和 ;49、是幼儿园教研的中坚力量;50、幼儿园开展教研活动,最终目的还是要提高教师的科研和水平;二. 名词解释共5题,每题3分,共15分1．学前课程实施的策略2．幼儿园教师的专业化发展3．评估终止4．游戏环境：5．学前教育行政体制6．幼儿园教师的角色期待7．学前教育行政体制8．学前教育机构体制9．课程10．学前课程内容11．游戏发展水平12．集体游戏13．学前教育机构的心理环境14．学前教育诊断15．学前课程理念16．游戏环境17．学前教育诊断18．评估终止19．平行游戏20．幼儿教师的角色观念21．学前教育机构的心理环境22．孤独游戏23．课程24．学前教育诊断与咨询概念25．交叉游戏法三. 简答题共6题,每题5分,共30分1．简述对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求;2. 简述诊断与咨询工作者应具备的人格素质;3. 简述学前教育机构游戏活动指导存在的一般问题及其对策;4．简述游戏活动的诊断与咨询应考虑的方面;5. 简述对科研组织的诊断与咨询一般应考虑的三个方面;6. 简述对行政部门责任的诊断与咨询应考虑的四个方面;7．简述学前教育机构中教研工作的实质;8. 简述学前教育机构信息环境开发常见问题的解决策略;9. 简述学前教育机构游戏活动指导存在的一般问题及其对策;10．简述学前教育科研工作与教研工作相同的实质与区别;11. 简述幼儿园教师角色观念与实际水准差异的一般解决策略;12. 简述对教研资料的诊断与咨询应考虑的四个方面;13．简述学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的区别;14. 简述学前教育咨询的主要功能;15. 简述学前教育诊断与咨询中的注意点;16．简述对教研方法的诊断与咨询应考虑的三个方面;17. 简述科研课题的来源;18. 简述对教研资料的诊断与咨询应考虑的四个方面;19．简述对学前教育机构的物质环境的四点要求;20. 简述诊断与咨询工作者应具备的人格素质;21. 简述学前教育咨询的基本过程;22．简述游戏环境的设置一般存在的问题;23. 简述对教研方法的诊断与咨询一般应考虑的三个方面;24. 简述对学前教育机构设置和人员配备的诊断与咨询应考虑的两个方面;25.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤;26. 简述对科研组织的诊断与咨询一般应考虑的三个方面;27. 简述指导幼儿游戏的对策;28．简述认知发展到不同的阶段,幼儿游戏的特点;29. 简述游戏环境设置的一般要求;30. 简述学前课程实施的诊断与咨询的一般要求;四．论述题共2题,每题10分,共20分1. 请论述科学的儿童观应包涵的主要观点;2.请论述诊断与咨询教研成果时,应加以考虑的方面;3. 请论述诊断与咨询幼儿园教师专业化发展的基本要求;4.请论述学前教育诊断的基本过程5. 请论述诊断与咨询幼儿园教师专业化发展的基本要求;6. 请论述学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求;7. 请论述幼儿园工作规程对幼儿教师的职责要求;8.请论述学前教育诊断的基本过程;9.请论述幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：10.请论述幼儿园工作规程对幼儿教师的职责的要求;五．综合应用共1题,每题15分,共15分1、请结合工作实际,分析为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理环境,一般可以从哪些方面考虑;2、请结合工作实际,分析教师观中不科学、不全面的教师观点;3、请结合工作实际,分析游戏环境设置的一般要求;4、请结合工作实际,分析指导幼儿游戏活动应正确处理好的几对关系关系;5、请结合工作实际,谈谈身边教师观中不科学、不全面的教师观;。

《学前教育评价》教案《学前教育评价》教案周鸿羽1001扬州教育学院02级学前大专班专业选修课上课时间：2003学年（两学期）每周2课时教材：《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。

参考：《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义收集于网络，如有侵权请联系管理员删除举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例收集于网络，如有侵权请联系管理员删除3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别收集于网络，如有侵权请联系管理员删除（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。

学前教育诊断的基本过程
学前教育诊断的基本过程一般包括以下几个步骤：
1. 确定诊断对象：明确需要进行诊断的儿童或群体，了解其基本情况和问题所在。

2. 收集信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集儿童的身体、心理、社会和教育等方面的信息。

3. 分析信息：对收集到的信息进行分析和评估，确定儿童的发展水平、问题所在以及影响因素等。

4. 制定诊断方案：根据分析结果，制定个性化的诊断方案，包括诊断目标、诊断方法、诊断时间等。

5. 实施诊断：按照诊断方案进行诊断，通过观察、测试、评估等方式，获取儿童的详细信息。

6. 得出诊断结论：根据诊断结果，得出儿童的发展状况、问题所在以及建议等结论。

7. 制定教育计划：根据诊断结论，制定个性化的教育计划，包括教育目标、教育内容、教育方法等。

8. 实施教育计划：按照教育计划进行教育干预，帮助儿童解决问题，促进其全面发展。

9. 跟踪评估：对教育计划的实施效果进行跟踪评估，根据评估结果进行调整和改进。

总之，学前教育诊断是一个系统、科学的过程，需要专业人员进行操作，以确保诊断结果的准确性和教育计划的有效性。

简述学前教育课程的概念学前教育课程是由家长和幼儿园以社会的需要为基础，为有志于将来从事学前教育工作的儿童和青少年设置的一门有目的、有计划地组织起来的教育课程。

它有助于提高学前教育机构对幼儿的吸引力和幼儿在机构中的满意度，并帮助学前教育机构有效地吸引未来学前教育者，使他们愿意来机构就读，从而实现学前教育机构的预期目标。

从广义上讲：凡是有利于学生身心健康成长与发展的一切课程都属于学前教育课程。

从狭义上说：就是指学前教育专业课程，也就是狭义的学前教育课程。

本书研究的学前教育课程仅指狭义的学前教育课程，即狭义的学前教育专业课程。

根据幼儿教师的职业性质和特点，将学前教育专业课程分为五大类，每一大类又包括若干具体课程。

在这里我们所讨论的学前教育课程主要指狭义的学前教育课程，主要包括幼儿教师应具备的知识技能和态度等内容。

课程标准是用来规范课程编制的各项工作的准则和依据，是确定各级各类学校各门课程教学内容、教学要求、课程目标以及评价学校教学质量的基本依据。

由于幼儿教师的职业性质和幼儿教师培养目标的不同，课程标准的内容也不尽相同，我国学前教育课程标准的构建采取分类指导的原则。

根据幼儿教师培养目标的不同，结合幼儿教师培养的具体情况，本书将学前教育专业课程标准分为五个部分。

4、社会实践类课程，包括幼儿教育实习、见习等；5、课程资源开发类课程，包括教学方法改革、课程整合、课程评价等。

学前教育课程的构成应包括以下几个方面：教育目的，包括对学前教育机构与教师的基本要求；课程目标，包括对学前教育机构和教师的总体要求；课程设置，包括课程分类与选择、课程组织形式与评价等；课程内容，包括学前教育机构和教师的知识、技能、态度、情感、价值观等。

学前教育课程评价具有重要的功能。

第一，反映了教育目的，规范了教育行为；第二，通过诊断和鉴定学前教育机构的教育水平，调整学前教育机构和教师的教育行为；第三，为制订或修订学前教育机构的教育目标和学前教育机构教师的教育计划提供依据。