10年学前教育诊断与咨询

·理论前沿·【摘要】建立幼儿园教育质量自我评估机制已成为当前我国学前教育领域的重要课题。

本文试基于赋权评价方法，澄清自我评估的主体、自我评估的目的以及自我评估的内容，明确幼儿园教育质量自我评估的原则和关键概念，并在此基础上尝试构建幼儿园教育质量自我评估模型，明确其具体路径。

【关键词】幼儿园教育质量；自我评估；赋权评价；《幼儿园保育教育质量评估指南》【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)1/2-0020-06*本文为国家社会科学基金重点项目“婴幼儿养育与照料的社会化研究”的研究成果之一,项目批准号:18ASH5。

**通信作者:秦金亮,浙江师范大学儿童发展与教育学院儿童发展与康复实验教学示范中心教授,电子邮箱:************.cn赋权于自我评估———《幼儿园保育教育质量评估指南》的教师赋权解析*付倩倩1,2秦金亮1,2,3**(1浙江师范大学儿童发展与教育学院儿童发展与康复实验教学示范中心,浙江杭州,310012)(2浙江师范大学国际儿童研究院,浙江杭州,310052)(3中加人类发展联合实验室,浙江杭州,311231)2022年发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）指出，“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施”。

由此可见，开展质量评估，特别是建立以教师为主体的幼儿园教育质量自我评估机制，已成为当前我国学前教育领域的重要课题。

需要说明的是，评价（evaluation ）与评估（as ⁃sessment ）是两个密切关联的概念。

评价侧重于价值判断，其研究属于价值性研究。

评价过程意味着将产生关于某事物的价值、适当性、有效性、合法性等信息，并对其进行可靠的测量。

评估是一个过程，通过该过程获得与某个已知目标相关的信息。

评估是一个广泛的术语，包括测试类的事实判断和技术性行为。

❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。

出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。

在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。

不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。

除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。

其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。

❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。

❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。

❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。

❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。

小学生心理健康咨询辅导记录表基本情况姓名徐丽星性别女年龄10岁问题表现分析诊断辅导过程辅导效果班级四（3）辅导时间9.19咨询老师性格上，胆小、自卑、不爱动。

在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。

上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。

做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。

通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响她的身心健康发展。

通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了, ,进心了。

有一次课上我讲到一个知识点，同学们都陷入了沉思，忽然忽然- - - 手手出现了，虽然还是比较犹豫，但她说出了正确答案，大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说：这个知识老师在上次的时候说过了。

只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。

从此她变了好多。

对好多课似乎也有了一定兴趣。

后经过不断鼓励，巩固，她进步了。

从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

进行了一段时间的心理辅导后进行了一段时间的心理辅导后, ,该生的交往自信心明显提高了该生的交往自信心明显提高了, , 业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和能和; ; 师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映她在家也活泼了很多小学生心理健康咨询个案辅导记录表基本情况姓名尚书帆性别男年龄班级四( 3) 辅导时间9.19咨询老师10岁问题表现妈妈离家出走，跟着爷爷、奶奶和爸爸在一起生活，刚开学时，胆子比较小，来学校都要家人送到教室，常常找理由拉住家里人不让走，说话奶声奶气的像个女孩子一样。

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教育情况记录。

学前教育原理1.学前教育是什么，它应当做什么，它能够做什么等是学前教育的几个基本问题。

狭义的教育专指学校教育。

2.学前教育是指旨在促进入学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

广义的学前教育。

狭义的学前教育。

3.学前教育的实施主要有两种形式；一是学前家庭教育，二是学前公共教育。

4.家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点：1.家庭教育使幼儿接触最早的教育 2.家庭教育伴随终身 3.家庭教育是在潜移默化之中进行的 4.家庭教育是个别实施的。

5.学前公共教育是指由家庭之外的社会，指派专人组织实施的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动和总和。

托幼机构教育是学前公共教育的主要组成呢个部分，也是现代学前教育的重要实施形式。

6.原始社会的儿童教育，在原始社会中还没有出现专门的教育机构，没有学校教育，也就没有学前教育，只有氏族对儿童进行的儿童教育，这一时期对儿童实行的是公有公育。

因此他们出注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。

7.1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”。

1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”，采用了一些特殊的方法。

8.20世纪60年代以来，学前教育问题引起了社会的普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期，学前教育的发展主要呈现出以下趋势：1.学前教育事业成为社会公共事业。

2.托幼机构教育职能进一步加强。

3.扩大托幼机构教育规模重视托有机构教育质量。

20世纪80年开始，人们把饿、为儿童及其家庭提供该质量的教育的托有机构所追求的目标，并广泛开展了关于“什么是该质量的托有机构教育”的研究和讨论。

4.重视教师的专业发展。

5.重视对处境不利儿童的补偿教育。

如美国在20世纪60~70年代后建立了多项补偿教育方案，如著名的“早期开端”与“追随到底”方案；英国20世纪90年代左右的“确保开端”方案等。

6.关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。

第一编外国古代学前教育第一章史前社会的幼儿教育一、填空题1.世界的幼儿教育随着的产生而产生、变化而变化。

2.前氏族时期，对儿童实行。

3.母系氏族社会，男女儿童在8岁以前，一般不分性别而生活在一起，统一由负责照管。

4.父系氏族社会，对幼儿的教育一般是由来进行的。

5.教育为满足军事民主制的需要，重视和加强了对全体部落成员的训练。

6.史前社会幼儿教育的内容，概括起来包括以下几个方面：（1）教育；（2）的养成；（3）训练等。

7.史前社会幼儿教育的方法概括起来有以下几种：（1）示范与；（2）观察与；（3）奖励与。

8.史前社会幼儿教育方式是同生产劳动和紧密结合的。

9.教育是一种现象，它随人类社会的产生、发展而产生、发展。

二、简答题1.史前社会幼儿教育内容有哪些？2.史前社会幼儿教育方法有哪些？3.史前社会幼儿教育具有哪些重要特征？第二章古代东方的学前教育一、填空题1.古代东方文明古国为埃及、、印度和中国。

2.古埃及的是融学前教育和初等教育为一体的一种教育形式。

3.古埃及学前教育的形式具有多样性和性。

4.古埃及学前教育的教学内容具有实践性和性。

5.古埃及学前教育的方法实行家长制加。

6.古代人的早期教育颇受重视，它是为民族的救亡和传统的继承服务的，为整个民族起着一种先导的作用。

7.古印度婆罗门教的家庭教育从儿童幼年开始，最主要的是传诵《》经。

8.以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征的是古印度的教育。

9.古代印度的幼儿教育始终被浓厚的所统治。

第三章古代西方的学前教育1. 人教育的任务是把全体斯巴达奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。

2. 人的教育是使儿童逐步形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德。

3. 人对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育，奠定了西方教育发展的基础。

4. 7岁前的雅典儿童，一般要在 里接受良好的养护和教育。

5. 家长制、小农经济和战备要求，决定了罗马的教育实施一种 的家庭教育。

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学前比较教育学单选1.二战后，强调幼儿园是正规学校机构,受文部省管辖的文件是 A.《学校教育法》2.下列国家中,学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C。

德国3.标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》4.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 C.1918年《费舍法》5.以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 D.美国6.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 C。

海斯科普课程模式7.下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是 D。

学校幼儿园8.二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 B.《保育大纲》9.下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式10.下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 B.美国11.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B。

郎之万-瓦隆方案12.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C。

法国13.下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是 A。

尝试不分年级的教育14.旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A。

先行计划15.近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 B.《教育令》16.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代:比较研究》17.下列课程模式中,以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是 B.银行街课程模式18.将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A。

（一）专业必读书目1．夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2．卢梭：《爱弥儿》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3．福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4．蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5．蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

8．苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9．卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

10．教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

10．黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

12．朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

13．刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

14．霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

15．唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

16．杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

17．唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

18．张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

19．刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

20．陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

21．王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

22．皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

23．周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

24．许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

25．金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

1、国际贸易专业（专科）转旅游管理专业（专科）课程
替换对照表
2、国际贸易专业（独立本科段）转金融专业（独立本科段）课程替换表
备注：国际商务英语、外贸英语写作两门合格可替换金融专业计划中英语（二），任意一门合格，可替换金融专业计划中免考英语（二）的三门加试课程（国家税收、社会保障概论、金融理论与实务）中任意二门。

3、义务教育专业（专科）转学前教育专业（专科）课程替
换表
4、义务教育专业（独立本科段）转学前教育专业（独立本科段）课程替换表
5、小学教育专业（独立本科段）转学前教育专业（独立本科段）课程替换表
备注：如果已取得小学艺术教育、小学语文教学研究或小学艺术教育、小学数学教学研究两门课程合格成绩，可替换学前教育专业计划中学前特殊儿童教育以及免考英语（二）的三门加试课程（普通逻辑、美育基础、儿童文学名著导读）中任意一门。

6、应用电子技术专业（独立本科段）转电子工程专业（独立本科段）
课程替换表
7、应用电子技术专业（专科）转计算机网络及应用专业（专科）课程替换表
8、信息技术教育专业（独立本科段）转计算机科学教育专业（独
立本科段）
课程替换表。

第一章绪论第三节学习儿童开展心理学的其他方法-----测验法教学目标：掌握测验法的定义了解一些闻名的量表教学重点：测验法的量表使用的全然流程教学难点：面向不同测验内容量表具有多样性教学时数： 1 微学时作业：1.什么是测验法？2.了解与例举一些闻名的儿童开展量表。

教学反思测验法需要考虑与实验工程的对应，有许多不同逻辑体系的量表。

深入了解是不可能在课内达成的，关心学生掌握观看、评估、决策等三个环节。

教学设计本章内容方案用6学时完成。

一、导入随着对儿童心理研究的深入，儿童的心理过程与个性心理的更多地被揭示出来，因此，使设计一些详细的指标进行系统的测查成了可能。

量表设计与使用出现在心理开展的历史进程中。

二、测验法的界定1.概念：依据一定的测量工程与量表，来了解儿童心理开展水平的方法。

2.作用：测量儿童心理开展的个别差异、了解不同年龄的儿童心理开展的差异，一般用量表进行。

如贝利婴儿量表Bayley Scalesof Infant Development 由美国心理学家N.贝利等人于1933年制定的适用于从初生到30个月的婴儿的一种综合性量表。

1969年发表修订版。

它包括3 个局部：①运动量表：用于测查婴儿的大运动和精细动作；②智力量表：用于测查婴儿的视觉与听觉对刺激物的反响、手眼协调的能力、语言的感受和表达能力以及认知能力等；③行为记录：有24个工程，用于记录婴儿的情绪、合作性、对父母和实验员的反响、兴趣和注意的广度等三局部。

贝利量表只记录当场测验的分数，尽管父母的报告也记下来，但不记分。

运动量表的得分称“心理运动开展指数〞，智力量表的得分称“智力开展指数〞。

其得分由实际年龄和所通过的工程算出来，相当于离差智商。

贝利量表要紧用于诊断，但为了比照治疗前后的效果，也常用作标准测验。

3．理解量表使用量表，测查同样的刺激下，个体不同的反响。

量表设计，需要考虑一个标准化，常模建设，将个体反响与常模相比较的过程。

三、了解一些闻名量表1.阿普伽新生儿评价量表由助产士在婴儿出生以后的1分钟、5分钟、10分钟的时候进行测查。

学前教育专业推荐阅读书目书籍：1．夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2．卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3．福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4．蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5．蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

6．杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社1994年版。

7．杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育出版社1990年版。

8．苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9．陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社1994年版。

10．卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

11．约翰洛克的《教育漫话》，河北人民出版社，1998年版12．教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

13．《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》（陈磊著：华东师范大学出版社，2001年版）。

14．《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》（[美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹著：南京师范大学出版社，2004年版）15．《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习的历程》（[美]Elizabeth F.Shores & Cathy Grace著：南京师范大学出版社，2004年版）16．《走向方案教学——幼儿园方案教学探索及案例》（毛美娟，华培主编，朱家雄主审：百家出版社，2001年版）17．《新手老师上路喽！——幼儿教师入门必读》（陈娟娟等著：南京师范大学出版社，2003年版）18．《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》（丽莲·凯兹著：南京师范大学出版社，2004年版）19．《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子著：南海出版公司，2003年版）20．《教育中的心理效应》（刘儒德，等著：华东师范大学出版社，2006年版）21．《教育的理想与信念》（肖川著：岳麓书社，2002年版）22．《教育的智慧与真情》（肖川著：岳麓书社，2005年版）23．聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》（刘占兰，廖贻主编，北京师范大学出版社，2007年版）。