最新中学教学论笔记
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《中学语文课程论与教学论》考研笔记
中学语文课程与教学论第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能1.如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
教育教学理论笔记摘抄2023
教育教学理论笔记摘抄2023教育的定义教育是指对人的思想、性格、品德和职业等方面进行有系统的指导和培养的过程。
教育的目的不仅是传授知识，更包括培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
教学的本质教学是教育的一种重要形式，是指教师通过计划、组织和实施各种教育活动，帮助学生获取知识、技能和经验的过程。
在教学中，学生是教学活动的主体，而教师则起着引导和促进学生学习的作用。
教学理论的发展历程传统教学理论传统教学理论主要强调教师的权威性和学生的被动接受。
教学内容以教科书为主，注重知识的传授和记忆。
教师是知识的源泉，学生则是知识的接收者。
现代教学理论随着教育理论的不断发展，现代教学理论强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式。
教师不再是单方面的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
现代教学理论注重培养学生的批判性思维、合作精神和实践能力。
未来教学理论展望未来教学理论可能会更加强调个性化教学和多元化教学模式的发展。
随着科技的不断进步，教育技术将成为教学的重要支撑，虚拟现实、人工智能等技术将为教学创新提供更多可能性。
教学方法与策略启发式教学法启发式教学法注重激发学生的兴趣和思考，引导学生自主探究和解决问题。
教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维和创造力，培养其解决问题的能力。
合作学习合作学习是指学生通过小组合作来完成任务和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享想法、互相促进，增强团队合作和沟通能力。
情景教学情景教学是指将真实生活场景融入教学过程中，帮助学生将知识应用到实际情境中。
通过情景教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
总结教育教学理论的不断发展，促进了教育教学工作的不断创新和进步。
教师应不断学习和反思教学实践，积极借鉴和应用教育教学理论，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
中学历史教学论笔记
中学历史教学论笔记一、名词解释1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。
教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。
3、维格教学也称微型教学或小型教学。
就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
4、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。
5、叙述法叙述就是按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对其史实进行全面、系统的讲授。
叙述一般以叙事为主，所以也称为叙述式讲授。
6、描述法为进一步帮助学生在头脑中重现逼真的历史场面，增强课堂教学效果，历史教师在必要时还要对某些重大历史事件的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。
其特征是生动、形象、逼真。
7、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。
8、图表示意教学法简称图示法，就是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。
9、谈话法教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。
10、讨论教学法讨论教学法是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。
11、提问技能提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。
《教学论》读书笔记
《教学论》绪论教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。
第一节教学的概念、地位和任务1、教学的概念：就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。
2、教学的地位：教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。
3、教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
第二节教学论的研究对象教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目的？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。
6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。
7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间的关系：七要素之间的关系相互影响。
学生是学习的主体，所有的教学要素要围绕学生主体组织安排，是教学活动的出发点和落脚点；教学目的受社会发展和人本身的发展制约；教学的目的主要通过具体的课程与方法来实现；课程受制约于教学目的；方法受制约于课程，它是把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中受到教学环境客观条件的制约；教学环境受制约与外部环境（物质和精神，可控的和不可控的）分为有利的和不利的，环境在一定程度上制约教学过程；教师和学生在一定程度上制约教学环境。
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记朱绍禹笔记中的中学语文课程与教学论是一本关于中学语文教学的重要著作。
本书主要包括了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容。
以下是对该书的读后感和总结。
中学语文课程与教学的理论基础是朱绍禹笔记中的重要内容之一。
在这一部分，朱绍禹结合自己多年的教学经验，提出了一系列关于中学语文课程的理论观点。
例如，他强调了语文教育的终极目标应是培养学生的综合素养和人文精神，而不仅是追求高分。
他还讨论了语文教学中的三个基本问题，即“教什么”、“怎样教”和“怎样评价与研究”。
通过对这些问题的探讨，朱绍禹指导了语文教师如何进行科学规划和有意识的教学设计。
在教学设计和实施方面，朱绍禹提出了一种开放性和探究性的教学模式。
他认为，学生应该成为学习的主体，教师应该扮演引导者和助手的角色。
他还介绍了一系列实用的教学方法和技巧，例如案例教学、问题导入、小组讨论等，使教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，朱绍禹还强调了语文教学应与学科融合，注重培养学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习能力和综合素质。
评价与研究是中学语文课程与教学的重要组成部分。
朱绍禹认为，评价是教学的关键环节，不仅应关注学生的学科知识掌握情况，还应注重学生的思维能力、表达能力和综合素质等方面的评价。
他还介绍了一些评价工具和方法，如教学观察记录、课堂讨论观察、学生作品评价等，以帮助教师更准确地评价学生的学习情况和教学效果。
此外，朱绍禹还提出了教学研究的重要性，鼓励教师积极参与教育研究和教学改革，提高教学质量。
总的来说，中学语文课程与教学论朱绍禹笔记是一本内容丰富、理论与实践相结合的语文教学著作。
它不仅系统地介绍了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容，还为语文教师提供了一系列实用的指导和建议。
通过阅读这本书，教师可以更好地了解语文教学的要点和方法，提高自己的教学水平和教育教学能力。
教学论笔记
教学论笔记第一章绪论1.什么是教学？教学有哪些任务？●教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
●为什么说教学工作是学校中心任务？学校是对学生进行全面教育的场所，是专门教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向与规定，进行有组织的教育工作。
另一方面，就学校实施的教育途径而言，除教学以外，还有生产劳动、体育运动、各项竞赛，还有党、团、队及其他课外活动。
但在这些中间，教学是最基本的。
这是因为它所产生的教育最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。
一个学校的教育质量如何，主要是由它的各科教学质量来决定的。
教学是社会经验在生产的主要方式；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成主体部分和教育基本途径。
教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及时间能力的发展，以及健康审美情趣乃至社会发展相适应的完美个性的形成。
中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德为核心的素质教育来培养社会主义新人。
2.教学论研究对象是什么？它与教育心理学、学科教学法有何联系和区别？●教学论研究对象：在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需要人才的目的。
教育心理学主要研究的是：个体在其发展的各个阶段进行学习活动过程中的心理机制。
就这一点说，它与教学论有着极其密切的关系，因为在许多地方它给教学论提供了一定的理论依据。
但是它并不涉及教学的方向与内容。
因此，它与教学论的界限与范围显然是不一样的。
学科教学法主要研究的是：不同学科的教学法。
它所讲的内容也应该是属于规律性的东西。
但它必须根据并充分体现本学科的特点，在这一点上它和教学论的关系属于特殊和一般的关系。
显然，这两门学科谁也不能代替谁，各有其独立的范围。
但是，这两门学科之间也极为密切的：教学论为各科教学法提供了一般的理论基础。
中学数学教学论-重点笔记
中学数学教学论-重点笔记中学数学教学论绪论考点⼀：中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产⽣。
1919年秋，陶⾏知先⽣提出以“教学法”代替“教授法”，此举为政府所接受。
总的研究对象仍然是“数学教学”，主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题，即数学课程⽬标和内容的问题,这既是数学教学论的基础理论问题之⼀,也属于数学课程论的研究范畴。
当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。
中学数学教学论主要从教师⾓度来研究数学教学过程。
其研究任务可划分为三个⽅⾯：（1）数学教学的理论基础，主要解决数学教学为什么教，教给什么样的对象，教什么样的内容三个问题；（2）具体数学活动的教学；（3）数学教师的⽇常⼯作。
考点⼆：中学数学教学论的特点（1）中学数学教学论是⼀门具有⾼度综合性的独⽴的学科：（2）中学数学教学论与实践的关系⼗分直接：（3）中学数学永远处于发展的过程之中。
考点三：中学数学教学论的学习⽅法（1）必须⼴泛地学习并运⽤有关学科的知识和⽅法：（2）理论联系实际；（3）开展实验研究。
中学数学教学论第⼀章中学数学教学论的课程基础第⼀节：中学数学课程⽬标。
考点⼀、中学数学课程⽬标定义中学数学课程⽬标是中学数学教学的指南。
它既决定中学数学课程的内容，⼜决定中学数学的教学模式和⽅法，同时也是评价中学数学教学质量的主要依据。
全⾯、正确、深⼊地理解中学数学课程⽬标,从全局上掌握中学数学课程内容,不仅对于教师深⼊钻研和处理教材,恰当地选择教学⽅法,从⽽有效地提⾼教学质量,全⾯完成教学任务⾄关重要，⽽且对于中学数学教学改⾰的继续深⼊开展,也是必需的。
考点⼆、研究中学数学课程⽬标的依据（因素）：1、国家的教育⽅针和基础教育的任务；2、数学的特点和作⽤；3、学⽣的认知和⼼理特征。
考点三、中学数学课程⽬标分析：我国基础教育现⾏的数学课程⽬标分为两个⼤的阶段：义务教育阶段数学课程⽬标；普通⾼中数学课程⽬标。
1、义务教育阶段数学课程⽬标阶段分为三个层次：总体⽬标，学段⽬标，各⼤块数学内容的具体⽬标。
教学论读书笔记3篇_其他范文
教学论读书笔记3篇《大教学论》是夸美纽斯的代表作，他生活于是1592年到1670年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。
他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。
在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼。
他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”。
他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。
《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。
这本书的扉页上写着这样一句话：《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。
书中是这样解释这句话的含义的：这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。
夸美纽斯的这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、1/ 12和平与宁静。
本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教学制度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等。
全书共33章，每一章都谈到一个具体的问题。
既有丰富的教育理论，又有生动的事例。
作者强调了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度。
班级授课制是夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，在今天已经广泛普及。
在17世纪之前，西欧各国仍普遍采用的个别施教的教学形式，全年不同时间都会招收新学生。
中学历史教学论笔记
中学历史教学论笔记历史教学笔记一、名词解释1、历史课程标准历史课程标准是一份纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、教学方法教学方法是为了达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。
教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。
3、维格教学维格教学是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
4、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。
5、叙述法叙述法是按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对其史实进行全面、系统的讲授。
叙述一般以叙事为主，所以也称为叙述式讲授。
6、描述法历史教师在必要时还要对某些重大历史事件的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述，以进一步帮助学生在头脑中重现逼真的历史场面，增强课堂教学效果。
其特征是生动、形象、逼真。
7、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。
8、图示法图示法是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。
9、谈话法教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。
10、讨论教学法讨论教学法是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。
11、提问技能提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。
它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。
中学思想政治课教学论笔记
政治与管理科学学院第一章思想政治学科原理论第一节思想政治学科的性质思想政治学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。
对这个问题的理解不同，教师教学的指导思想和教学实践的方向也就会不同。
德育性质的阐述1.历史论德育性质2.内容论德育性质3.特点论德育性质1).具有德育的主导性2).具有强烈的时代性3).具有鲜明的阶级性4).具有理论的教育性第二节思想政治学科的地位1. 思想政治课是中学生的一门必修课※从教学内容上看，是中学生必须学习和掌握的※从全面贯彻执行党的教育方针看，具有不可替代的作用※从思想政治课的任务来分析，也是必修课2. 思想政治课是中学德育工作的主渠道※中学思想政治课的重要作用和地位是中学德育其他组成部分不可替代的※思想政治课解决的是中学德育的核心问题，起着关键作用※思想政治课于社会主义精神文明建设的主要内容一脉相承3. 思想政治课是体现我国教育的社会主义性质的标志第三节 思想政治学科的功能第四节 思想政治学科的基本范畴 思想政治学科的基本范畴，是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学的关键，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。
四对基本范畴1、教育者与受教育者2、教育与教学3、内化与外化4、理论与实践第五节 思想政治学科的教学任务导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能对政治方 向的规范对思想观念的规范对道德行为的规范个性化功能对个性化发展 具有定向作用个性化发展有合理建构作用个性化发展有个体享用作用第六节与时俱进，全面推进素质教育（一）素质教育的概念和特征（二）素质教育对思想政治课教学创新的呼唤1. 中学思想政治课教学创新的必要性※变革的社会现实与现行教材之间存在着矛盾※思想政治课的正面教育与学生所受的负面影响力的矛盾※思想政治课教学的基础性与社会用人现实性相矛盾2. 中学思想政治课教学创新应遵循的原则※主体性原则指在整个教育过程中要始终把学生作为认识和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用，把被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
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化学教学论笔记学习内容：教师：教什么？怎样教？为什么这样教？学生：学什么？怎样学？为什么这样学？教学原则：理论联系实际学习方法:边学边练、以学带练、以练促学教材处理：有详有略化学师范生要努力达到的目标：“五四三二一”学习“五大基本功”：知识技能基本功、语言基本功、板书基本功、组织教学基本功、现代教育技术基本功。
达到“四个会”：备课、上课、评课、说课贯彻“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观掌握“二种方法”：教学方法、学习方法实现“一个宗旨”：培养学生的科学素养小结：一条主线：化学新课程；两个原则：理论联系实际、教学互动；三种形式：讲练结合、示范引导、主题带动。
第一讲化学教师“五大基本功”一、知识技能基本功本专业：初、高中课程；大学课程相关学科：心理学、教育学、自然科学、社会科学启示：站高看远，举重若轻。
二、语言基本功教学语言是教师向学生传授知识的主要途径。
教学语言在课堂上占60%以上的时间。
（新课程？）教学语言（表达能力）是教师职业的特殊要求，是一种非常重要的基本功和职业修养。
教学语言的好坏直接影响到课堂教学的效果。
尴尬：茶壶煮饺子，有货倒不出。
做到：既有内才，又有外才（表现力，包括语言表达能力等）三、板书基本功课堂教学的重要手段（书面语言），是教学语言的再现和补充。
好的板书：让人赏心悦目，产生良好的视觉效果，形象清晰，印象深刻，既有利于学生理解知识，又有利于笔记和记忆。
同时对于树立教师的印象有良好的效果。
（字是门风）不好的板书：视觉紊乱，不利于学生的笔记，感觉不舒服。
板书设计要注意：1、准确性2、精炼性：提炼出最主要、最本质的内容，体现“简处求丰”。
3、整体性：不是简单的“堆积”、“拼凑”，而是纲目清楚，层次分明。
4、实用性：补充、再现；既“中看”有“中用”。
5、形式美：结构：正(左)、副（右）板书得当；文字：工整、规范，行楷为主；色彩：重点—红色，难点—黄色，一般—白色；6、图视美：不能“画圆不圆，画线不直”。
试讲的初级要求：教态要自然、大方；语言要清晰、流利（轻、重、缓、急）；内容要清楚、条理；板书要简洁、概括。
努力方向：像个老师的样子！范本：选好字帖；练习：持之以恒；提倡：行楷板书四、组织教学基本功教师控制课堂秩序，调节课堂气氛，使教与学保持和谐同步的过程。
如教学语言的语调、语速恰当；教学内容－－深广度、语速、板书等。
课堂的驾驭能力。
教师既要当好“演员”，更要当好“导演”。
案例1：当你课讲得很顺利的时候，正好有两个学生在交头接语，你该怎么办？案例2：有一个平时表现比较好学的学生，这堂课他趴在书桌上，好像在睡觉。
你该怎么办？五、现代教学技术基本功：1、利用电脑书写教案、制作化学课件。
2、在电脑中建立习题库、资料库。
3、充分利用化学教学网站、网络资源第二讲走进化学新课程教学互动：标志性要求（有效课堂教学）1、教学模式——传统教学模式：“牵”；新课程：“推”。
教学模式：探究式教学——例子：碱性溶液与酚酞试液变红色。
探究过程（新教材的主要特点）1、提出问题 2 、猜想假设3、制定方案 4、实验证据5、得出结论反思与评价、表达与交流简化：问题的确认→解决问题的程序→做结论案例分析：从08、09年广东高考化学试卷试题看探究式教学的新趋势。
几个值得探讨的问题：课时、实验条件、班级人数、学生素质、教师组织能力。
解决问题的途径：探究活动的水平层次2、教学内容特点：1.从生活走进化学，由化学走向社会2.学以致用：解题、解决实际问题。
3、新教材系列概况试教服务→试教通讯，培训、听课、定期座谈和总结网上服务→提供资料、教与学探讨、问题解答等专业杂志→教材和教学改革的理论研究和经验交流文字教材系列：教科书、教参、教与学参考资料（实验与习题）音像教材系列：教学投影、光盘、试教课例4、学生学习的方法自主学习---想学、学会、会学、坚持学合作学习---在小组中有明确责任分工的互助性学习探究学习---模拟科学研究的学习方式和过程现行化学课堂教学中的情形：制定计划、试一试、合作实验、小组讨论学生向学生提问、学生汇报、小品表演、给各小组打分、课下学习交流等等。
第三讲中学化学教学的组织与实施中学的中心工作是什么？教学工作→课堂教学→五个环节：定计划、定目标、备课、上课、批改作业及辅导考核等一、确定教学工作计划：学期计划、单元计划、课时教学计划等。
目的：增强目的性，减少随意性。
二、制定教学目标：1、知识点的确定知识点－－一个小的、完整的知识体系。
重点、难点、疑点2、知识点要达到的目标：整体目标、目标层次整体目标：“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标层次：了解、识记、理解、掌握、应用三、备课1、基本要求：思想认识：“只有备好课才能上好课”做到“三个备”：课标、教材、学生达到“三个字”：懂、透、化2、备课“五程序”：1、确定教学思路、目标、重点、难点2、组织教材（课时、课型、方案）3、书写教学方案（格式、详略）；4、准备教学媒体；5、熟悉教案四、上课（中心环节）--上课“五步骤”：1、组织教学；2、引入新课；3、讲授新课；（重点）4、小结练习；5、布置作业。
五、批改作业、辅导、考核等精选作业题、针对性辅导、关注高考、中考试卷第四讲中学化学教学原则一、科学性与思想性相统一的原则科学性：教学内容要符合科学事实，概念、理论要准确，结论要可靠；注意知识的系统性和有机联系。
注意：不能异想天开；特别注意重点字眼：溶解度思想性：在传授知识的同时，对学生进行思想政治教育、辩证唯物主义的教育，做到既教书育人。
寓思想教育于课堂教学之中。
注意：要恰当，别牵强例：1、物质的运动变化是物质的存在形式。
氨气易挥发（看不见、摸不着的粒子使学生能感受得到）2、物质的组成、结构、性质和反应都反映了对立统一规律。
恩格斯：一切的化学过程都归结为化学的吸引和排斥过程。
具体表现：化合—分解；中和—复分解；氧化—还原；得电子—失电子等。
3、量变引起质变例：AlCl3与碱的反应；氯原子→氯离子（氩结构）二、理论联系实际的原则理论：化学原理（化学平衡）；化学定律（不灭定律）；化学概念（氧化—还原反应）实际：化学实验—直观手段—形成概念。
如：电解质概念的形成工农业生产、日常生活例：水的“STS”教学目的：学习知识的同时，培养学生有动脑的能力、动手的技能。
三、全面提高和因材施教的原则1、深入了解，有的放矢。
例：接新班：了解的途经—班主任、科任、学生了解的内容—学习态度、知识水平、智力程度2、面向大多数原则：教学的深广度、份量和进度应该让大多数学生通过努力能接受。
例：掌握知识（摘桃子）中上水平：站—轻松—有余力—挖潜力中等水平：踮脚尖—用功—适度—激发中下水平：跳一跳—努力—鼓励差生：扶一扶—帮助—投入爱心，建立信心温馨提示：原则：跳一跳，能摘到桃子；可望不可及，费力不讨好。
窍门：抓两头，促中间，形成有效互动，良性循环。
3、根据个性特点，进行个别教育（因材施教）。
情况一：思维敏捷，但不专心。
注意：“聪明反被聪明误”思想引导：“活”以“实”为基础；情况二：学习勤奋，反应迟钝——多给思考性题目，加以学习方法的引导。
情况三：分析能力好，观察能力差--- 多让观察实验现象。
四、教师的主导作用和学生的主动性相结合的原则。
注意：教师方面--- “牵”到“推”学生方面：学习方法：自主---合作---探究学习学习态度：“要我学”---“我要学”学习悟性：“我学会”---“我会学”学习过程：自习、自检第五讲化学教学情境设计•从学生的生活到教材•教学活动开展之前，不是传统意义上的引课，有利于探索、激发、推动、维持•情境设计的全面性、接受性、真实性第六讲化学课堂教学的评价课堂教学活动——教师自评、他人评价、学生评价——课后总结——参评各方的共同提高第七讲化学“微格教学”一、什么是“微格教学”？为科学的培训青年教师（师范生）的基本技能而设立的一门新兴的学科（60年代创立，80年代流入我国）。
针对师范教育的特点，瞄准如何迅速地提高师范生的教学技能的目标，以教育学、心理学、信息即时反馈原理现代教育技术理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段，对师范生进行教学技能训练。
二、微格教学与化学教论的关系微格教学又叫“缩小了的细分的教学”教学过程（一堂课）【按逻辑分解】——若干单项技能例1：课堂教学活动分解为：1.导入技能2.讲解技能3.提问4.板书技能5.组织技能6.结束技能等来源——“微格教学”开发的基本教学技能。
特征——技能为单项，内容为综合。
作用——训练课堂教学必备的教学基本技能。
例2：典型的化学课题、重要的化学课型。
“微格教学”的5个要素：1、微型的技能观摩：教学示范：正面---经验：指导、楷模；反面---教训：提醒、借鉴2、微型的技能训练：有针对性的、删繁就简的训练，减小学生的心理负担。
3、微型的试讲班级：5—6人为小组，轮流扮演师、生。
4、微型的试讲时间：5—10分钟。
5、微型的试讲教案：教学案例微格训练及评价：训练计划、实施步骤和评价。
微格的实施步骤：1、看片：讨论---消化---为我所用。
2、备课：编写5—10分钟的微格教案。
要求写明：时间3、试讲：每5—6人为一组（微格班级），轮流扮演师、生角色。
录像—视听记录最准确、最真实。
4、反馈评价：重放录像—自我分析—讨论评价—最后认定—作出决策。
5、调控：自我调控（修改、补充等）【实现】——再次试讲的优化控制6、验收：教师利用“评价单”对训练效果进行最后的认定、验收。
三、化学微格教学分类训练1、导入技能作用：酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情景。
2、导入的类型：温故知新、开门见山、实验导入、故事导入（化学家、化学史）、视频、动画导入等等。
3、导入的评价第八讲态势语及其应用一、什么是态势语？通过体态、手势、眼神等方式来传情达意的一种非语言因素。
为什么要学习态势语？信息的总效果=7%文字+38%声调+55%面部表情（美国·艾伯特·梅拉别恩）左脑是理性脑，又称言语脑。
主管言语、文字、符号、分析、计算、推理、判断、构成、推论的思考等，是人类读书、计算、写作时的动作重心。
右脑是感性脑，又称映像脑。
主管音乐、绘画、图形、色彩、映像、感悟、非语言的观念、空间认识、立体认识、想像、创造、非理论的感性等。
是人类创新、想像的思维关键。
左脑是知识的宝库，右脑是创造的源泉！二、态势语的作用•补充、强化口语信息•沟通、交流感情•控制、调节口语交际活动•增加表达的生动性三、态势语的分类及要求： (一)仪表(二)面部表情(三)手势语四)身姿动作仪表：端庄、大方、简洁---有朝气面部表情上台讲课，眼神的运用方法主要有以下五种：1．前视法2．虚视法 3．环视法 4．点视法手势语：（1）情意手势。