基础教育课程改革

简述我国基础教育课程改革的具体目标。

我国基础教育课程改革的具体目标是:
1. 推进教育理念的多元化。

课程改革要倡导个性化、开放化、
探究性等教育理念,让学生和家长有更多的选择和参与到教育中来。

2. 优化课程设置。

课程改革要改变传统的课程结构,增加实践课程、体验课程和选修课程,满足学生在不同领域、不同方面的学习需求。

3. 加强课程实施的民主化。

课程改革要让课程更贴近学生的生
活和社会实际,注重培养学生的实践能力和创新精神。

4. 提高教育质量。

课程改革要不断优化教育过程,加强教学管理,提高教学质量,确保每个学生都能得到充分的发展和实现自己的潜能。

5. 推进教育信息化。

课程改革要充分利用信息技术的优势,促进教育与科技的融合,提高教育质量和效率。

新时代的基础教育课程改革教育，是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。

在新时代的背景下，基础教育课程改革正以前所未有的决心和力度推进，旨在为孩子们提供更优质、更适应时代需求的教育。

过去，我们的基础教育课程在一定程度上存在着重知识传授、轻能力培养，重应试训练、轻素质提升的问题。

学生们在大量的作业和考试中度过，缺乏对知识的深入理解和应用能力，缺乏创新思维和实践能力的培养。

这样的教育模式在一定程度上限制了学生的个性发展和全面成长。

新时代的基础教育课程改革，首先强调的是课程目标的转变。

不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的核心素养，包括创新能力、批判性思维、合作能力、沟通能力等。

这些素养将帮助学生更好地适应未来社会的发展，成为具有创新精神和实践能力的人才。

课程内容也进行了优化和更新。

传统的课程内容往往滞后于时代的发展，与现实生活联系不够紧密。

如今，课程改革注重将新知识、新技术、新观念融入到课程内容中，使学生所学的知识更具实用性和前瞻性。

例如，在科学课程中增加了人工智能、大数据等前沿科技的内容；在语文课程中，更加注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生关注社会热点和文化现象。

教学方法的变革是课程改革的关键环节。

过去单一的讲授式教学已经不能满足学生的学习需求。

如今，提倡多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习、小组合作学习等。

探究式学习让学生通过自主探究和发现来获取知识，培养他们的好奇心和探索精神；项目式学习则让学生在完成具体项目的过程中，提高解决问题的能力和综合运用知识的能力；小组合作学习则培养了学生的团队合作意识和沟通能力。

评价体系的改革也是不容忽视的。

传统的以考试成绩为主要评价标准的方式过于片面和单一。

新时代的课程改革强调建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。

除了纸笔考试，还引入了课堂表现评价、作业评价、实践活动评价等多种方式，更全面、客观地反映学生的学习情况。

新中国成立后的八次基础教育课程改革兰州一中教研处根据有关资料摘编新课程改革决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是对旧课程的继承与发展，是对旧课程的辨证否定。

我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。

同时也要注意到新课程的缺陷，在课改中避免矫枉过正，使我们少走弯路。

一、前七次基础教育课程改革新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。

前七次的时间分别为1949-1952年、1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年。

七次改革的简介见下表。

前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。

针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。

二、新一轮课程改革的相关介绍及取得的成就??? 1．新课程改革有关政策文件2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架。

2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时印发了《义务教育阶段课程设置方案（试行）》和语文等21个学科课程标准（实验稿）。

2002年印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》；2003年，印发了《普通高中课程方案（试行）》和语文等15个学科课程标准（实验）以及《中小学环境教育实施指南（试行）。

从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家实验区（以县区为单位）开始了基础教育课程改革实验。

2002年秋季，除上海、西藏外，全国范围内有530个省级实验区（以县区为单位）开始新课程的实验，参加实验的学生数达870余万人。

基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。

信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。

在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。

2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。

以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。

他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。

第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。

这次改革的核心仍然是课程。

布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。

第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。

改革的动力来自教育的外部和内部。

【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。

教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。

】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。

（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。

第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。

我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。

（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。

（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。

（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。

2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。

二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。

②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。

④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。

5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。

6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。

2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

《基础教育课程改革》教学大纲基础教育课程改革教学大纲一、引言基础教育是培养国家未来发展的中坚力量的关键阶段。

为了适应社会的变革和发展需求，不断提高教育质量和效益，基础教育课程改革成为当前的重要任务之一。

本教学大纲旨在规范基础教育课程，促进学生全面发展，提高他们的学业成绩和综合素质。

二、教学目标基础教育课程改革的主要目标是使学生在不同学科领域中获得全面而均衡的发展，培养他们的创新能力、实践能力和综合素质，具备适应未来社会发展的能力。

三、教学内容1. 语文语文课程的核心是培养学生的语言文字表达能力，提高阅读理解和写作能力。

课程内容涵盖文言文、现代文学作品、修辞学和写作技巧等。

通过课程的学习，学生将掌握良好的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。

2. 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

课程内容包括基础数学概念、代数与函数、几何与测量、数据与统计等。

学生将通过数学课程的学习，掌握数学基础知识和应用能力。

3. 外语外语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译技能。

课程内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。

通过外语课程的学习，学生将掌握一种外语，并能够进行基本的交流和应用。

4. 科学科学课程的目标是培养学生的科学思维和实验技能。

课程内容包括物理、化学、生物和地理等。

通过科学课程的学习，学生将了解自然界的基本现象和科学原理，培养科学探索精神和实验能力。

5. 社会与生活社会与生活课程的目标是培养学生的社会意识和实践能力。

课程内容涵盖社会科学、公民教育、职业教育和生活技能等。

通过社会与生活课程的学习，学生将了解社会发展、社会问题和个人成长的重要性，提高社会适应能力和实践能力。

四、教学方法为了实现基础教育课程改革的教学目标，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践和项目学习等。

通过灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和合作学习能力。

五、评价方式基础教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成绩和综合素质。

基础教育课程改革的定义基础教育课程改革是指对学校教育内容、教学方式、评价体系等方面进行更改和创新的一系列行动。

其目的是适应当代社会需求，提高学生的综合素养和能力，并促进教育的公平公正性。

一、教育内容的改革基础教育课程改革的核心是教育内容的改革。

传统的课程以学科为中心，注重基础知识的灌输和考试成绩的提高。

然而，现代社会对学生的需求已经发生了巨大的变化，不再仅仅关注知识的掌握，更加注重学生的创造力、创新能力和实践能力等综合素养的培养。

因此，基础教育课程改革要将学科知识与实际应用相结合，注重培养学生的综合素质和实践能力。

二、教学方式的改革基础教育课程改革还包括教学方式的改革。

传统的教学方式以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。

但这种方式无法适应现代社会的需求，不能培养学生的独立思考和合作能力。

因此，基础教育课程改革要倡导学生主体性，推行问题导向的学习和探究式学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

三、评价体系的改革基础教育课程改革还需要改革传统的评价体系。

传统的评价体系倾向于对学生的记忆和机械掌握能力的考核，忽视了学生的实际能力和创新潜力。

然而，现代社会对学生的需求要求他们具备创造性和创新能力，传统的评价体系已经不能满足这一需求。

因此，基础教育课程改革要推行多元化的评价方式，注重学生的综合素质和能力的培养，注重发现和激发学生的潜能和兴趣。

总结基础教育课程改革是适应当代社会需求，提高学生综合素质和能力的重要举措。

它包括教育内容、教学方式和评价体系的改革，旨在培养学生的创造力、创新能力和实践能力等综合素质。

基础教育课程改革的实施需要政府、学校和教师的共同努力，也需要家庭和社会的支持与配合。

只有通过持续的改革和创新，我们才能培养出德智体美劳全面发展的新一代人才，为社会的可持续发展做出贡献。

基础教育课程改革的六大目标。

（一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（三）改革课程内容，体现课程内容的现代化
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（四）改变学习方式，倡导建构的学习
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。

（五）改变评价方式，形成正确的评价观念
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

（六）改革课程管理，促进课程的民主化与适应性
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革教学成果总结一、前言基础教育课程改革自2001年开始，至今已实施20年。

在这20年中，我国的基础教育课程在多个层面上得到了改进和完善，也积累了很多宝贵的教学经验和成果。

本文将对基础教育课程改革教学成果进行总结和归纳。

二、教学成果1. 课程设置在课程设置方面，基础教育课程改革重视学生兴趣和创新能力的培养，在语文、数学、英语等普及型基础课程中，增加了更多的素质教育课程，如体育、音乐、美术等。

2. 教学内容在教学内容方面，基础教育课程改革致力于将课程内容与真实世界联系起来，增强学生对课程的认知和理解。

例如，在语文教学中，除了传统的文学欣赏和语言表达技能的训练外，还注重培养学生的课外阅读兴趣和思辨能力。

在数学教学中，除了传统的公式计算和解题技巧的训练外，还注重培养学生的实际问题解决能力和数理思维。

3. 教学方法在教学方法方面，基础教育课程改革倡导以学生为中心的教学模式。

教师应该根据学生的实际情况和特点，灵活地组织教学活动，采用开放性的探究式教学，让学生自主思考和解决问题，从而提高学生的综合素质和创新能力。

4. 教师素养在教师素养方面，基础教育课程改革提出了新的要求。

教师应当具备高水平的学科知识和教育思想，能够灵活运用现代教育技术手段，具有创造性和创新意识，能够不断提高自身教学水平和素质。

5. 学生素养在学生素养方面，基础教育课程改革重视全面发展。

学生应该具有良好的道德素质和人文素养，具有创新意识和创造能力，具有适应现代社会需要的基本素质和技能。

三、总结与展望基础教育课程改革作为一项重要举措，对我国的教育事业起到重要的推动作用。

总的来说，基础教育课程改革已经取得了一定的成果，如课程设置、教学内容、教学方法、教师素养和学生素养等方面都有了很大的改进和进步。

但同时也应该看到，教育事业还有很多问题和挑战，如教师培训、教育资源和教育公平等方面都需要不断的努力和创新。

未来，希望基础教育课程改革能够继续深入推进，在更多的领域和层面上取得新的成就和进展。

基础教育课程改革基础教育课程改革是当前世界范围内教育改革与发展的重要内容，是课程发展的重要途径和表现形式。

本节内容主要以我国当前正在进行的基础教育课程改革为主，从改革的背景、目标、创新及发展展望几个方面对它进行分析。

一、基础教育课程改革的背景课程改革受到外部与内部多种因素的制约，了解这些因素，对于把握课程改革的特点，顺利达成改革目标具有重要作用。

新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：外部因素即当代社会发展特点对新课程的影响，内部因素即教育发展的内部矛盾。

这两个维度可以进一步表述为四个方面：知识经济时代的机遇与挑战，我国深入实施素质教育的要求，世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发，我国基础教育课程体系自身的发展完善。

（一）知识经济时代的机遇与挑战21世纪是知识经济社会，知识经济给教育的发展提供了难得的机遇，教育的地位得到进一步的重视与加强，这是因为，知识经济归根结底是教育经济。

教育既是知识生产、积累、使用的主要手段，也是经济发展转向知识依赖的根本途径，更是知识向经济过程融合的桥梁、纽带。

从这个意义上讲，知识经济又被称为教育经济，它强调经济的发展以教育的发展为基础。

在知识经济社会，人类经济竞争的实质是知识的较量，是科学技术、教育与人才的较量。

因此，知识经济的挑战，从根本上讲是教育的挑战，知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。

这种影响是多方面的，具有全面性、深刻性、系统性的特点，具体表现在以下方面。

1）对基础教育课程培养目标的影响。

知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：①知识创新能力；②知识重组和知识应用能力；③自我更新能力；④个性化的决策能力；⑤社会合作能力以及反馈速度；⑥价值反省与承担责任的能力。

其核心是人的主体精神与创造素质，尤其是创造素质。

面对知识经济的挑战和对人的素质的要求，基础教育课程的培养目标必须将重心转向培养创造型人才。

浅谈我对基础教育课程改革的认识学院：班级：姓名：学号:【摘要】基础教育课程改革是整个基础教育改革的重要方面。

本文首先就基础教育改革的基本情况进行浅述。

其次，通过我对基础教育课程改革的认识，把课程改革的重点主要通过三方面(课程结构的改革、教学过程的改革和课程评价的改革）进行理解与分析。

进而讨论基础教育课程改革对教师的影响.【关键词】基础教育改革；课程改革;改革；教师；影响；【正文】一、基本情况基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策.新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展.这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

自改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力撞进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

在这里，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

话说回来，但就目前看来，基础教育仍未取得根本的突破。

学生负担过重，学习被动,缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在，而进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课(信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育)和选修课整体上没有得到落实。

据调查,目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素。

第七章我国基础教育课程改革第一节我国基础教育课程改革的背景及目标一、我国基础教育课程改革的背景（一）社会政治背景——国家的相关政策和举措1985年开始以来，经济体制已经从计划经济向市场经济转型，政治体制已经提出和启动了民主化进程，文化开始突破“一统化”，走向多元化。

课程被牵动而开始了适应社会发展需要的改革进程，但力度不够。

一方面是前教育部长陈至立所说，素质教育喊得振天动地，应试教育抓得扎扎实实，学生学业负担过重成为一个严重的社会问题；另一方面是知识经济正迅速来临，教育能否为国家培养创新性人才已经成为国家兴衰存亡的决定性力量；最后就是计算机网络在教育领域的迅速兴起，势必改变传统的教育观念、教学模式乃至办学的体制和教学的组织形式。

基于这些宏观认识，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，1999年召开的第3次全教会和国务院批转的教育部《面向21C教育振兴行动计划》，也都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新基础教育课程改革正式启动。

2001年6月，历时2年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。

新课程改革进入实验阶段。

全国现有27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）为义务教育课程改革实验区。

2003年，在实验使用反馈和调研基础上，组织修订课程标准。

计划2004年到2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段全面推广新课程。

到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。

（二）教育实践背景——教育自身存在的主要问题1.课程形态仍然是传统的学科课程学科课程在内容和结构上，重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。

在课程实施中，以教师、课堂和书本为中心，采用讲授、灌输方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。

2.课程观念陈旧比如在课程构成观念中，一方面把课程载体构成狭隘化为“教材”，缺乏课程包的现代观念；另一方面把课程实质构成狭隘化为“教学内容”，将内容与目的目标、教学方法、评价等割裂开来。