全国基础教育课程改革的目标

以教育推动社会进步
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内蒙古教师招聘：基础教育课程改革目标
2017-9-18
全国基础教育课程改革的总体目标是:以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。

概括地说,这次改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、课程结构与课程内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

1.课程改革的基本目标是推行素质教育新课程改革的指导思想是在我国全面实施素质教育过程中逐渐形成的。

自素质教育提出以来,素质教育的观念已经深入人心。

把素质教育引向深入,更大程度地推进素质教育的 改革,落实“科教兴国”战略已成为社会的共识,已成为教育改革的主旋律。

2.新课程目标体系的宗旨是提高国民素质,核心是道德教育。

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基础教育课程改革的目标（一）课程改革的根本任务课程改革的根本任务是，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（二）义务教育课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变这次课程改革的核心目标是课程功能的转变：改变课程过于注重传统知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性课程结构转变与课程功能的转变的转变相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

3、密切课程内容与生活和时代的联系课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神；注重与学生的经验在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生显示现实生活的基础上。

课程内容切实反映学生生活学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。

4、改善学生的学习方式倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和决解问题的能力以及交流与合作的能力。

学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。

因而把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革的成功与否的重要标志。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

要建立一种发展性的评价体系，改革课程评价过分强调甑别教学实践的功能。

6.实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，实现集权与放权相结合，妥善处理课程的统一性与多样性的关系。

简述我国基础教育课程改革的具体目标。

我国基础教育课程改革的具体目标是:
1. 推进教育理念的多元化。

课程改革要倡导个性化、开放化、
探究性等教育理念,让学生和家长有更多的选择和参与到教育中来。

2. 优化课程设置。

课程改革要改变传统的课程结构,增加实践课程、体验课程和选修课程,满足学生在不同领域、不同方面的学习需求。

3. 加强课程实施的民主化。

课程改革要让课程更贴近学生的生
活和社会实际,注重培养学生的实践能力和创新精神。

4. 提高教育质量。

课程改革要不断优化教育过程,加强教学管理,提高教学质量,确保每个学生都能得到充分的发展和实现自己的潜能。

5. 推进教育信息化。

课程改革要充分利用信息技术的优势,促进教育与科技的融合,提高教育质量和效率。

国家基础教育课程改革指导纲要一、课程改革的目标2000－2010年,全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,“面向世界,面向未来”的理论为指针,认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系;新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程;新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,整合科学精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;因此,这次改革的具体目标是：1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向;2、改革课程结构过分强调学科独立性,门类过多和缺乏整合的倾向;3、改革课程内容过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向;4、改革忽视非正规教育的倾向;5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向;6、改革教材脱离学生经验,难以满足不同地区学校和学生需要的倾向;7、改革课程评价过分偏重知识记忆,强调评价的选拔与甄别功能的倾向;8、改革课程管理过于集中的倾向;新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年,完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系;二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性,均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性,逐步实现从学科走向领域,从分科走向综合;课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律,体现当代社会、科学技术的发展,通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例,实现课程结构的均衡性;课程结构要适应地区差异,不同学校的特点尤其是学生的个别差异,体现选择性;九年一贯整体设置义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构;在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与社会科学的综合课程,减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间;改革和重建分科课程,加强教育内容的综合性、软化学科边缘,加强与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识技能和方法上的联系;为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综合实践活动为必修课,其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力;小学阶段以综合课为主;一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课;三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性;义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准应是绝大多数学生能够达到的;要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性;课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大,拔高;课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习;要适应儿童发展的不同需要,为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间;有利于学生全面、持续地发展;四、教学过程和评价的改革教学过程是课程实施的基本途径;在这一过程中,要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高;根据素质教育的思想优化教学过程,是实现课程目标、深化课程改革的关键环节;教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面,都应以实施素质教育为已任;教师要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性,因材施教,创造性地进行教学;教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平;学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径;完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,情感、态度、价值观都能得到发展;在教学过程中,要使学生学会针对不同学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程;教材是教学内容的重要载体;教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验;教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,并充分利用校内外多样的课程资源;加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件;课程评价的改革从以下三方面来谈;1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系;评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展;2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析、改进,建立以教师自评为主,同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平;3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系;这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制;继续改革和完善考试制度;考试是学业评价的一种形式,应遵循全面推进素质教育的基本原则,按照不同考试的目的和性质,确定考试方法和考试结果的处理,考试的内容要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题和难题的现象;教师应保护学生的隐私权,不排名公布考试成绩,教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导;教育行政部门要减少不必要的统考,建立初中升高中的命题和考试管理制度;在普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法;鼓励各地中小学自行组织毕业考试;高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门;五、管理模式的改革三级管理为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性,实行有指导的逐步放权,建立国家、地方和学校的课程三级管理模式,明确各自的职责;教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革,根据基础教育的性质和基本任务,规定各类课程的设置及比例范围;组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策,颁发地方和学校课程管理与开发指南;省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求,根据本地区实际需要,制订本省自治区、直辖市各个教育阶段实施国家课程的计划,并报教育部基础教育司备案;学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像不含学前教育机构在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批;学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性;六、教材管理改革1、完善管理制度;2、强化教材质量;3、严格审定制度;重点讲强化教材质量这一方面;教材编写要以思想品德教育为灵魂,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能,注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景,重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响,体现科学性、基础性和开放性;七、课程改革的行动策略：1、先立后破,先实验后推广;2、成立课程发展中心和课改专家组;3、给予课改工作必要的经费支持;4、加强对教师及有关人员的培训;5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能;6、坚持民主参与和科学决策的原则;7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验;8、实施奖励制度,激励优秀课改成果脱颖而出;。

基础教育课程改革目标是什么?《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版。

总的来说，课程改革的目标是：为了每一位学生的发展。

具体来说包括一些六个方面：
一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体
设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革的目标基础教育课程改革，这可是咱们教育界的一大热门话题呢！说到这个，咱们可以从几个方面来聊聊。

下面我就给大家掰扯掰扯，希望能让大家对这事儿有个更清晰的了解。

1. 为什么要搞课程改革首先，咱们得明白，为什么要搞课程改革呢？其实，说白了，就是想让我们的教育更贴近现实，更符合孩子们的成长需要。

现在的社会变得越来越快，孩子们也得跟上时代的步伐。

所以，课程改革就是为了让孩子们能够更好地适应这个变化莫测的世界。

1.1 提高孩子们的综合素质课程改革的第一个目标，就是提高孩子们的综合素质。

以前的课程可能有点儿单一，重点放在书本知识上，现在呢？我们要的是让孩子们不仅能读书写字，更能动脑筋、动手做事。

想象一下，如果孩子们从小就能在课外活动中学到团队合作和解决问题的技巧，那他们将来肯定能适应各种挑战，对吧？1.2 培养创造性思维另一个重要的目标就是培养孩子们的创造性思维。

现代社会需要的是创新型人才，不是死记硬背的机器。

课程改革就是要让孩子们从小就学会思考问题的多种方法，敢于尝试不同的解决方案。

这样一来，不仅能提升他们的学习兴趣，还能锻炼他们的独立思考能力。

2. 改革的具体措施说到这里，咱们得看看具体的改革措施有哪些。

光有目标可是还不够的，得有实际行动才能见成效啊！2.1 课程内容的调整首先，就是课程内容的调整。

过去那些枯燥的课本知识，咱们现在要换成更接地气的内容。

比如，在数学课上引入实际生活中的问题，让孩子们在解答实际问题的过程中学会数学知识。

这样，学习就不再是一种负担，而是变成了一种有趣的挑战。

2.2 教学方法的创新再就是教学方法的创新。

咱们现在不光靠老师在讲台上讲，更多的是要通过互动、探究的方式来教学。

比如，分小组讨论，做动手实验，这样孩子们能通过实践来掌握知识。

还有就是利用现代科技工具，比如电脑和智能设备，帮助孩子们更好地理解和应用知识。

3. 面临的挑战与展望当然，课程改革不是一帆风顺的，它也面临着不少挑战。

简述基础教育课程改革的具体目标。

基础教育课程改革的具体目标如下：
首先，基础教育课程改革的目的是提高学生的素质。

制定一个贴合学生特点的课程，让学生有更多的选择权，实施个性化的教学。

通过提供各种不同的课程，可以满足学生不同层次和各个舞台的学习需求，不仅仅要提高学生的知识储备，还要培养学生自信，独立思考和创新能力。

其次，基础教育课程改革目标是要注重重点及阶段。

制定合理的课程安排，保证学生及时掌握基本知识和技能，把学生的学习把柄设置合理，使他们在不同的阶段学习知识有所重点，有所专注，把学习做到更系统。

再次，基础教育课程改革目标是要加强实践性教育。

基础教育应该教会学生从实践中学习、动手实践，让他们从实践中掌握知识，实现技能，让学生学以致用，让他们在实践中磨炼，使他们真正吸取知识。

通过上述，可以得知基础教育课程改革的具体目标是提高学生的素质，注重重点及阶段，加强实践性教育。

只有把这三方面内容做好，才能保证学生在教育改革中获得最大的收益。

简述基础教育课程改革的具体目标近年来，我国基础教育课程改革取得了重大进展，不断推动教育教学模式创新和教育教学质量提升。

基础教育课程改革旨在培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才，促进学生全面发展，提高教育教学质量和水平。

本文将简述基础教育课程改革的具体目标。

一、培养创新精神教育的最终目的是培养具有创新精神的人才。

我国基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生具有创新思维和实践能力。

为此，国家对课程内容进行了全面升级，加强了创新教育，注重启发学生创新思维和实践能力，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的创造性和创新能力，以满足未来经济和社会的需求。

二、提高教育教学质量基础教育课程改革的另一个目标是提高教育教学质量。

为此，国家对教育教学质量监测体系进行了全面升级，加强了对教育教学质量的监测和评估，提出了一系列教育教学质量标准和指标。

同时，国家还加强了教师培训和教育教学研究，提高教师的教育教学水平，促进教师专业化发展，为提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

三、促进学生全面发展基础教育课程改革还旨在促进学生全面发展。

为此，国家对课程设置进行了全面升级，加强了素质教育，注重发展学生的品德、智力、体魄、美育等方面。

同时，国家还加强了对学生综合素质的评价，不仅注重学生的学术成绩，还注重学生的综合素质发展，为学生提供更加全面的教育教学服务。

四、提高终身学习能力基础教育课程改革的最终目标是提高学生的终身学习能力。

为此，国家对课程设置进行了全面升级，加强了终身学习教育，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力，鼓励学生在学习过程中探索和实践，提高学生的终身学习能力，以适应未来社会的变化和发展。

总之，基础教育课程改革是我国教育事业的重要举措，旨在培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才，促进学生全面发展，提高教育教学质量和水平。

在未来的教育教学中，我们需要继续推动课程改革，加强教育教学质量监测和评估，提高教师的教育教学水平，为学生提供更加全面的教育教学服务，不断提高学生的终身学习能力，以适应未来社会的发展和变化。

中国基础教育课程改革的思路和规划随着社会的不断变迁，人们对教育的需求也在不断提高。

教育是国之重器，能否有效改善教育质量一直是政府和社会关注的重点。

基础教育作为教育事业的重要组成部分，其教育质量是极为重要的，涉及民族未来发展。

在这个背景下，中国近年来对基础教育课程进行了重大改革，本文将就其思路和规划进行分析。

一、基础教育课程改革的背景和意义基础教育是中国教育的重要组成部分，是培养未来国民的关键期，关系到国家的未来发展。

但是过去的基础教育课程过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面素质培养。

这使得基础教育无法切实提高学生综合素质和应对未来竞争的能力。

因此，中国政府必须对基础教育进行深刻的反思和改革。

基础教育课程改革的目的是启发学生的思维、培养学生的创新精神、提高学生的综合素质。

通过合理变革课程内容和课程设置，实现学生在学习过程中，不仅掌握知识和技能，而且获得道德、智力、体育、艺术、劳动等方面的综合素养，进而提高国民素质和国家竞争力。

二、基础教育课程改革的目标遵循国民素质提高和新时代发展的方向，中国的改革注重培养学生的创新能力、实践能力和国际交往能力。

并且为培养学生成为具有自主创新能力的人才，制定了如下五个目标。

1. 培养学生的实践能力：提高学生的综合实践能力，促进学生学以致用，并能够在实践中提高自己，同时能与世界各地的人交流。

2. 培养创新精神：鼓励学生勇于创新，在课程中注重创造性思维，提高其应对新问题的能力，培养人才的创造力。

3. 健全道德教育：强调德育教育的观念，培养学生的道德修养和社会责任感，并扩大社会实践功能的影响力。

4. 实现课程多元化：合理设置学科以及课程，发展学生的多元化兴趣，加强各科之间的联系，促进知识与技能综合发展。

5. 加强学科之间的整合性：实现社会发展和教育实践的一体化，弥补学科之间的不足、发挥各方面所能贡献的优势，使教育更加有效合理。

三、基础教育课程改革的思路基础教育课程改革是在中国教育现状和未来发展需要的基础上，依照国际教育的先进理念以及我国自身发展需求而设计的。