1.读懂课文，领略文中小朋友的创意。
2.在读懂课文的根抵上，训练学生的口头表达能力。
3.培养孩子遇事要善于动脑筋想方法。
朗读感悟文中小朋友的创意。
培养孩子遇事要善于动脑筋想方法。
多媒体课件。
绘画纸
1. 同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一那末谜语，动脑筋想一想，猜猜它是谁?
云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
(板书：风)
2.有时我们能听到它，有时我们能感受到它，那能不能把它画出来呢?(板书：画)
全班齐读课题。
1. 在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，想认识一下他们吗?(出示课件)和他们打个招呼吧!(宋涛、陈丹、赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)
2.小朋友，请翻开书，轻声读读这个故事，老师还有一个问题，是送给爱动脑筋的小朋友的，课文讲了一件什么事?(教师巡视) ———、———和———在———。
(相机指导概括全文大意的方法，引出画风)
3.好，请同学们再读读课文，找一找他们三个分别都画了什么?(教师巡视)
4.找完了吗，都找对了吗，你们的表情告诉老师你们是非常自信的，敢不敢承受老师的挑战呀?
(课件：连线，整体感知课文)
1.三个小朋友是怎样画风的?我们大家一起到书中寻觅答案吧! 请小朋友默读第二至第八自然段，在书中画出来，然后再轻声读一读。
(教师巡视，相机指导)
2.老师呀，也把这三位小朋友的画请到了大屏幕上，看看你能不能配上课文里的话，读出风的感觉呢?
(1)课件随机出示赵小艺的画
生读
过渡语：同学们，你们听出来了吗，她的风藏在了旗子里，你认为怎样读，才干让我们感觉到有风在飘动呢?(点读)板书谁还能让旗子飘到你的句子里。
(再读)
(2)课件随机出示赵小艺的第二幅画
生读
过渡语：哦，我听到了，她又把风装在了风车里，风车被她读得已经呼呼转了，奖励你再读一遍给大家听。
(生再读)板书
(3)课件随机出示陈丹的画。
生读
提问：谁来告诉老师，小丹把风又送给了谁?(相机知道朗读语气)
就让我们把体味送进这段话来读一读。
(再读)板书
(4)课件出示随机赵小艺的画。
生读。
过渡语：小朋友们，你们听到了吗，风又钻进了雨丝里，雨丝被风吹斜了。
老师也想读，你们想听吗?(师范读)板书
1.过渡语：同学们可读得真认真呀，老师把你们的发现藏在了一首小诗里，自由得朗读一遍吧。
(生自读自悟，回归整体) 风来了，风把旗子吹起了，风藏在飘着的旗子里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。
风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
2.老师读课文里的句子，同学们找诗里的句子读，再次感受。
3.这个故事读完了，同学们还想不想换一种方式再读一读
呀?(引导学生，在人物不少的情况下，可以用分角色的方法朗读课文)
生读，其他学生做简单评价。
4.提问：小朋友，你们喜欢这三个小火伴吗?为什么?
(引导学生说出他们都善于观察，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。
)
1.过渡语：告诉大家一个好消息，他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评选中获得了提名，想不想跟他们一起去参加比赛吧。
2.那末如果让你去画风，你会怎样画呢?(练习说话)
3.过渡语：好，那末我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。
( 激发创造，练习写话)
教师巡视，相机指导。
(五分钟摆布时间)
4.张贴作品，适时鼓励。
1 板书“艺”、“丝”。
2.让学生观察两个字在写法上的异同。
3.找一找书中还有没有摆布构造的生字，在写法上应注意的。
(生观察)
4.生练习，教师相机指导书写。
小作家：用一段文字写出你想画的风。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好朋友一起表演课本剧。
小小探索家：一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或者风车，到风中去放飞你的欢乐。
画风
旗子飘
风车转
小树弯
雨丝斜
《画风》是第四册中的讲读课文。
这篇具有童趣的课文，表达了三个小朋友在一起画画，蓦地想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。
于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比方画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树; 画一些斜斜的雨丝。
在教学中我是这样做的。
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。
这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。
这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启示、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么?(课件出示)云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对!这就是我们一年级学过的谜语。
(板书：风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西，能画吗?可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。
在这样的根抵上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。
这既具有启示性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子发展自主的探索性学习、合作学习?在发展本课的学习中，我分别发展了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事?二读：让学生找找画画，看三个小火伴是怎样画风的，三读：再次体味，指导情感，四读：整体感知，五读：分角色朗读，提升情感。
教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，斗胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。
比方复习字词，我巧妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小火伴的善于动脑，截取课文中最能展现三个小火伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生发展多
种形式的读，感悟三个小火伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。
然后，不失时机发展板书，并创设探索点“为什么说三个小火伴画出了风?”，让我感受到了风，从而为下文提升情感做好铺垫。
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点特别重要。
学生知识经历相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。
在本课中设计了这样一个环节：“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。
找出他们的话用横线划出来。
再在小组里交流。
”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。
当学生找到自己喜欢的角色时，我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画，并写一写，学生的创造顿时被激发了出来。
最后，我又找出本课最有代表性的两个字，丝线的丝和艺术的艺，让学生找规律，并适时练习书写，真正回归了语文课的根源，也表达出习字应分散指导，防止学生的课堂疲劳。
整节课上下来，感觉都按照自己预定的目标完成为了，但总感觉少点什么，反思下来，那就是课堂气氛略有压抑，虽然在激发创造绘画的环节上，学生们的兴趣还是比较浓厚，但在升入情感的环节上，学生们答复的积极性不是很高，只能由老师代讲，由此给我了宏大的启示，在平时的语文教学上就应该点点滴滴地注重语文根本功的训练，而不是等到公开课了才想到问题的解决。
其次，我在引
导学生练习说话时，有学生提出画塑料袋，我在引导时只是蜻蜓点水，应该启示学生将夸姣的东西画出来，不禁让人觉得有点遗憾。
