牧区中学汉语教学中存在的问题及对策

引导天峻县牧区藏族学生学习汉语之我见摘要：在青海藏族地区，藏族学生学习汉语具有一定的困难，为了提高学习效率，让藏族学生更好地掌握汉语这门工具科目，制订一套高效率的学习方法，是“双语”教师肩负的责任。

为此，作为一名“双语”教师，在汉语课的教学中进行了一些有效的尝试，与同仁分享。

关键词：藏族学生；汉语文学习；循序渐进；学习兴趣；学习方法一、循序渐进地培养和提高藏族学生的汉语表达能力语文的基本特点是工具性与人文性的统一。

我们的教材编选了大量的文质兼美的文学作品，这些作品以其美的形象、美的意境、美的情感给学生以艺术的感染。

语文学习要挖掘其中的艺术因素，给学生以美的启迪和陶冶，给学生以快乐的体验。

作为“双语”教师，开学之初就应该教会藏族学生养成查字典的习惯，这是学习语文最基本的能力。

课堂上定期举办查字典比赛，教师故意找出一些容易读错、写错的字让学生比赛，看谁查得又快又准。

学生不但掌握了查字典的方法，而且心情很愉快，在以后的学习中，就不会总等着教师来讲解，他们更喜欢用自己的劳动主动获取知识。

对于较难的知识，应该分解开，由简入难地进行。

虽然我们藏族学生使用的是和汉族学生一样的教材，但整体而言，我们学生的汉语素养与汉族学生是不可同日而语的。

即便是到了小学高年级，但他们的阅读依然有困难，口语表达不清楚、不规范的不乏其人，写作中病句连篇的现象更是俯首皆是。

面对牧区的藏族学生，我们不能机械地按照《义务教育语文课程标准》和教参建议确定教学目标，而应从汉语文学习的规律出发，充分利用说话课，引导学生诵读。

在诵读中丰富学生的词汇和语言知识，要求他们处理好停顿、重音、语调和速度等小技巧，让藏族学生明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。

同时，还应要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典短篇的课文，并适当向藏语言方面拓展延伸，以此不断丰富藏族学生的语言材料。

这样不仅有利于帮助藏族学生掌握一些语言形式，增强语言感情能力，还有利于启发藏族学生的汉语表达思维，收到事半功倍的效果。

浅谈农牧区初中语文教学的几点思考汉语作为我国的母语，是56个民族都应该掌握并同不同民族进行沟通和交流所使用的语言，如此，才有益于民族的团结和我国政府的稳定与繁荣，但从当前藏族农牧地区汉语教学的现实出发，因为原远离汉语环境的原因，藏族农牧地区在学习汉语时难度较大，无法有效的掌握汉语的精髓和内涵，因此有必要加强处于承上启下阶段的初中语文教学的研究。

本文从当前农牧区初中语文教学的现状及存在问题角度出发进行具体的原因分析，进而提出相应的建议和措施，希望能促进藏族农牧地区汉语教学事业的发展。

标签：农林牧区；初中语文；教学思考藏族农牧区作为我国民族整体的一部分，加深民族联系、建设好不同民族间的友谊是我国维护民族团结、保持国家安定的重要内容，而汉语作为我国的母语，是不同民族间进行沟通和交流并实现友好合作的基础和桥梁，但由于藏族农牧区远离汉语环境，日常生活中也大多使用藏语进行沟通和交流，因此汉语学习的基础比较薄弱，长久以往不利于民族的团结和稳定，因此有必要加强农牧地区语文教学的研究，尤其是初中語文这个承上启下的重要阶段更是如此。

本文从当前农牧区初中语文教学的现状及存在问题角度出发进行具体的原因分析，进而提出相应的建议和措施，希望能促进藏族农牧地区汉语教学事业的发展，进而为维护民族统一和稳定做贡献。

一、当前农牧区初中语文教学存在的主要问题（一）汉语语言运用环境较少、汉语的学习氛围较低。

相比较国内平原地区，藏族农牧区因为处于我国西北偏远地区，同以汉族的主要集散地平原的沟通较少，因此在汉语的语言环境锻炼方面同平原地区差距较大，这种客观现实上的地域差异导致农牧区初中语文教师在进行课堂教学时的难度加大，学生对于文章内容的意思即内涵理解的不是很彻底，初中语文教学的目的和效率也就很难有保证。

同时，由于藏族农牧区当地日常生活和工作中所使用的语言大多是藏语，很少使用汉语来进行沟通，这也就导致汉语的语言运用环境进一步压缩[1]，如果仅靠初中语文教学时所创造的有限的语文应用环境来进行汉语的学习和训练，很难让学生们充分感受到汉语的魅力进而掌握语文学习和运用的能力，因此，语言环境问题是限制初中语文课堂教学效率提升的一个主要掣肘。

西藏牧区初中汉语教学的问题和策略研究作者：其米拉姆来源：《东方教育》2018年第18期摘要：初中的汉语教学中，受到西藏牧区传统文化的限制，学生鲜少有机会进行汉语的交流，当地的方言应用率较高，使得学生在接触汉语时有陌生感，对汉语的理解较为浅显，汉语是我国的主要沟通语言，且汉语文字是经过千年智慧凝结的产物，汉语的内涵丰富，并非直观的记忆背诵能够学好的，西藏牧区的汉语教学目前仍面临着较多的问题，需要追根究底的探知其教学问题形成的原因，从而提出解决的策略，优化西藏牧区初中汉语教学的效果。

关键词：西藏牧区；初中汉语教学；问题；策略引言：西藏牧区的方言口音较为浓厚，在封闭的环境制约下，学生面对汉语，始终处于一知半解的状态，学习的热情不高，想要进行汉语的互动还存在较多的困难，教师应结合目前的汉语教学现状，研究创新汉语的教学策略，逐渐的提高学生的汉语素养。

一、西藏牧区初中汉语教学的问题列举1.汉语的认知浅薄初中生虽然已经积累了一定的文学知识，但面对汉语的知识内容，还是难以深化的理解，一些学生的自主学习能力较弱，只能被动的等待汉语教师进行灌输，学习的方式也是照本宣科的死记硬背，造成汉语利用不灵活，汉语混淆的诸多问题。

2.汉语的理解错误汉语的表达方式有着百种含义，文字在不同情境中体现的意境不同，汉语博大精深，同一个文字在穿插了不同的字眼或者替换了词汇后的含义都大相径庭，使得初中生在面临汉语时，对汉语的掌握不够扎实，理解也不够深入，甚至造成很多误解。

3.汉语的表达机会少西藏牧区大多利用当地的民族语言进行沟通，学生在日常中鲜少利用汉语来互动，使得汉语的利用机会少，这样依赖汉语缺乏表达的空间，学生容易学新忘旧。

二、西藏牧区初中汉语教学的问题的根本原因分析1.教学的方式单一教师在传递汉语知识时，没有利用到汉语的多样化与趣味元素，不仅汉语的知识内容较为枯燥，且学生的学习方式也只有一种，长此以往，无论积淀了多少的文学知识，学生的自主学习能力仍旧停滞不前。

浅谈牧区双语教学存在的问题及对策摘要：由于牧区特殊的地理位置和语言环境，汉语言文字使用率低，双语教学虽然起着举足轻重的作用。

但在实际教学当中也面临着一些问题，如果能解决所提出的一系问题，相信牧区教育会有一定进步，教学质量会有所提高。

关键词：牧区教育基本情况问题对策一、牧区教育及基本情况双语教学是搞好民族教育的一个重要途径，在我国的民族教育中，“双语教学”是指少数民族语言文字和汉语文字相结合实施的一种教育。

由于牧区特殊的地理位置和语言环境，纯牧区牧民群众随季节流动，逐水草而居的传统方式仍未彻底改变，母语交际的特征十分突出，汉语言文字使用率低，可是随着社会经济的发展，各民族日愈频繁的交流和融会，语言的单一性正在逐步发生变化，藏区聚居区的各级学校实施的教育属于双语教学的范畴。

双语教学在牧区教育中起着积极作用，同时在开展“双语教学”时也面临着一些问题。

二、双语教学模式：历经多年的实践探索，牧区初步摸索出了一条符合本地区的教育教学实际的双语教学新途径，并取得了一定成绩，其普遍使用的双语教学模式有以下两种。

第一类模式：藏语为主的模式。

即把藏语文、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程全部使用藏文版教材。

在开设藏语文的前提下，对少数民族学生的教学用语全部用藏语文。

教材除汉语文课程外，其他课程均用藏语文授课。

第二类模式：除开设民族语文课程外，其他课程均用汉语文授课，这种班级的教材除藏语文课程外，其他课程均用汉语文授课。

三、面临的问题：由于双语教学本身固有客观性、复杂性、长期性等特点，决定了双语教学是一项仍需不断实践、摸索和改进的社会系统工程。

在实际工作中面临着一些问题：（一）、教师业务水平低、队伍建设培训等渠道不畅通制约着藏汉双语师资整体素质。

首先，双语教师数量少，能够用双语教学的教师大都是藏族教师，他们一般汉语水平较差，而大多数汉族教师又不懂民族语言。

其次，教师队伍的学历层次虽然近两年有所提高，但整体素质仍然偏低。

如何解决西藏高中农牧区学生的汉语言障碍中图分类号：h319西藏实施新课程改革两年多来，取得了阶段性的成效，然而，由于诸多因素的影响，农牧区学生的成长尤其是高中阶段的学习状况却成了制约西藏教育进一步发展的瓶颈。

就农牧区学生而言，在生活习惯、学习基础、综合能力等诸多因素中，汉语言障碍是制约学生发展进步的最主要的问题之一。

因此，探究和解决农牧区学生的汉语言障碍问题至关重要。

一、汉语言障碍形成的原因追根溯源，农牧区学生大多来自相对偏远落后的农牧地区，自幼长期接受藏语式教学，养成了传统固定的生活方式和行为习惯，缺乏与外界的沟通和交流，思维方式机械化，知识构成单一化，从而导致汉语水平低下，语言表达能力滞后，并造成思想、行为、习惯的定势。

而现行高中都已采用全国统编教材，除藏文以外，一律实行汉语教学。

对学生来说，进入高中阶段之后，马上面对授课的转化、教材的转化以及构建知识体系的转化，这就和农牧区学生落后的汉语水平形成了极大的矛盾，在学习过程中，无论是对知识的理解、把握和记忆都会造成巨大的困难。

并且，学生还需要在学习的过程中，不断地改造自我，经过反反复复的排斥、适应、再排斥、再适应，才能逐渐地接受新的教育理念并融入到汉语式的教学模式中去。

二、汉语言障碍带来的困难1、学习兴趣欠缺“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣，即使有再好的老师，学生也不可能学好。

学生汉语基础过差，缺乏对各学科全面深刻的认识，不了解其中的奥妙与精髓，也不明白知识的意义和用途，因而，培养学习的兴趣甚至是每一门学科的兴趣，绝非轻而易举之事，需要老师尽最大的努力完成好这个抛砖引玉的首要任务。

另一方面，在具体的学习过程中，学生往往感受不到诙谐和幽默，体会不到喜悦和忧伤，领悟不到暗示和启发，长此以往，就可能把书本上的字句当作一个个生硬的符号，把作业当作一天天无聊的抄写任务，学习逐渐也就沦为了枯燥的机械运动。

2、知识理解困难从字词上来看，学生还有许多常用字词的意思都不知道或者不清楚，再加上一些多音或多意的字词，常常搞得张冠李戴、混为一谈，错别字连天，更别说成语了；从段落和句子上来看，学生由于藏汉语法的区别，分不清主谓宾，经常出现顺序颠倒、前后矛盾的错误，句与句之间缺乏联系，乱打标点符合或不打标点符号，并且，学生不擅长把句子综合起来理解，连贯起来记忆，往往是缺乏整体和全局观念，只见树木不见森林；从课文的思想和感情上来看，学生只能停留在表面的现象，无法意会更深层次的内涵和蕴意，思维空间狭窄，抽象和概括能力、应用和转化能力较弱，发散性思维、换位思维以及逆向性思维的能力极为欠缺。

西藏农牧区初中汉语教学研究【摘要】随着新课程的改革，新的教育理念、新的教育手段、新的教育方法不断的涌入，给西藏农牧区的教育带来了不小的冲击，在此背景下本文对西藏农牧区初中汉语教学进行分析和研究。

【关键词】西藏农牧区初中汉语教学研究在我国多民族历史的发展中，西藏地区一直占有着举足轻重的位置，由于其特殊的地理位置，构成了它特殊而神秘的文化底蕴。

语言就是其中的一项瑰宝，奇特的生活环境、地理环境构成其奇特的语言文化。

藏族地区很多孩子在没有入学之前基本就没有说过汉语，受其父母家庭的影响，在思想上存在着一些独特、民族脾气重的特点，这就要求教师在对其教育时也要注重思想的教育。

培养其正确的认知态度和情感态度，树立有价值的人生观。

一、西藏农牧区初中汉语现阶段存在的问题1.语言上的困难在西藏农牧区，生产水平的落后，大多数人的文化水平都不高，虽然随着改革开放义务教育的普及，许多人都有了受教育的机会，但是在语言方面却还存在着许多问题。

学生的汉语语言中难免会夹杂着一些民族语言，且发音、组句并不标准连贯，比如说她有时需要老师的帮助，会这样说“老师，我帮你一下”。

相对于小学汉语的学习，中学汉语要比其复杂许多，不只是停留在汉字、句子的学习中，还延伸到识字要求、阅读量、理解层次、语文能力的培养上都大大提高了不少。

汉语作为其第二语言，在其学习、理解上会受到一些客观因素的影响，这也就成为西藏农牧区初中汉语学习不可避免的困难。

2.思想性格上的困难藏族学生因为受其民族生活文化的影响，在思想上、性格上存在着一些独特、偏执的特点，语言上的差异，在生活中难免因为一些语言风格习惯产生一些误会。

如说老师对某个学生比较喜欢，叫她“小傻瓜”的爱称，学生的不理解就会产生误会，因而生气。

藏族学生的思想上基本上都是比较单纯的，虽然在家庭、生活中受其父母家人朋友的影响，在阅读理解等方面就会存在这样或者那样的理解，汉语层次上也就存在着不同的差异。

3.教育环境中的困难众所周知，语言学习最好最快的捷径就是在同类语言环境中，也就是说个体所处的大环境下，大家都在说着这样的语言，在这环境的熏陶下，久而久之也就能形成一些固定的思维学习模式，对语言的学习有着事半功倍的效果。

改进西藏农牧区中学学汉语教育教学方法刍议
因西藏地区既是拉萨少数民族代表，又僻远险峻，农牧区中学的汉语教育存在诸多问题，比如师资力量匮乏、师资能力不高、教学资源缺乏等。

为此，改进教学方法，提高汉
语教学质量尤为重要。

首先，要建立思想教育，让学生形成良好的语言学习环境。

为此，要提高汉语教师的
意识，加强汉语教师的技能培训。

同时，要加强少数民族学生的学习勤奋程度，坚持证明
式教学，有针对性的进行系统的语言训练，以及使用合理的练习方法，安排合理的学习进度。

其次，要发挥团队优势，组织多媒体课堂教学，利用多媒体课堂来组织汉语学习。

可
以设置一些互动类课程，如设置一些讨论室，提出一些实践性的练习，如学习课文时角色
表演，帮助学生理解课文，同时帮助学生在实际应用中熟悉语言表达等。

再次，要充分利用信息技术，采用在线学习，利用网络开展汉语学习。

可以开设一些
以讨论为主的汉语学习课程，通过多种形式给予学生系统多样化的汉语学习方法，提供学
习资料，让学生获得更多有用的学习经验。

最后，要加强对外汉语教学质量的监督和管理，完善对教学过程的检查管理，确保汉
语教师的备课质量。

应将学生有参与程度、教学质量、学习效果等作为衡量教育质量的标准。

另外，要积极组织比赛、考查等活动，促进汉语学习的质量提高。

改进西藏农牧区中学的汉语教育，可以从多方面入手，做到对学生的思想教育、对多
媒体课堂教学、利用信息技术、强化汉语教育质量监督和管理等，都起到一定的积极作用，从而改进汉语教育教学。

只有加强汉语教育，才能提高汉语水平，更好地帮助学生掌握汉语，促进未来的发展。

新课改下改进西藏农牧区高中汉语文教学方法刍议我国的西藏农牧区，汉语作为藏族同胞融入社会，走向世界的第二语言，一直以来深受各部门的重视。

在新课改的进行中，我国西藏农牧区成为汉语言文学教学的重点对象。

由于教育资源欠缺，农牧区的高中汉语文教学中，在教学方式上不能有所突破，因此，造成汉语学习的滞后性。

本文通过对新课改下，西藏农牧区高中汉语文教学的现状，展开分析，结合西藏牧区的特点、教学的特殊，对教学方式进行革新。

标签：新课改;改进;西藏农牧区;高中汉语文;教学方法引言随着世界经济的发展，汉语逐渐成为社会交流的主流语言。

由于汉语言的博大精深，而西藏牧区学生对汉语的文化底蕴了解甚少，无论是在表达，还是在学习过程中，都存在着巨大的挑战。

伴随着新课改的到来，我国逐渐增强对西藏牧区的汉语言教学管理，不断结合区域教学环境，区域特色，进行大篇幅的改革，从而提升藏族牧区汉语言文学的教学质量。

一、西藏牧区现阶段高中汉语文教学的挑战（一）教学环境差在我国的西藏牧区，由于生源分散，在教学过程中，不能很好的对区域内的高中生进行集中教学[1]。

牧区的学校多由政府投资建设，但学校都处于高原之上，很多教师不能应对残酷的高原环境，使得师源流失严重，教师的数量和质量也在不断下降，从而导致教学质量下降。

其次，在牧区高中学校，由于教师对汉语文学习教学的掌握度不够，因而对语文教学的设备不能起到及时的更新，在课改过程中，不能及时推行新型教学模式的进行。

（二）学生对汉语文的重视度低由于西藏农牧区学生对外界的接触比较少，在日常生活中，身边常接触的语言主要以藏语为主，很难看到汉语在农牧区的用处。

其次在农牧区，学生的居住环境存在着不定的因素，学生跟随家长经常处于游牧的状态，在游牧过程中，接触到的人和事比较少，很难有机会用到汉语。

长此以往，农牧区的学生对汉语的重视度逐渐降低，甚至出现弃学的现象。

（三）学生的汉语文基础差在西藏农牧区环境中接受高中教育的学生，由于其成长环境的不同，身边的学生都以藏族学生为主。

民族汉语教学中存在的问题及改进措施【摘要】语言是交流的工具，我国少数民族众多，为实现民族相互交流发展，国家在少数民族中大力推广汉语教学。

本文主要讨论汉语教学中存在的问题及其改进措施，希望对少数民族的汉语教学有所助益。

【关键词】少数民族；汉语教学；改进措施悠久的历史广阔的地域，造就了我国多民族融合共居的特点。

我国少数民族众多，大部分少数民族都具有自己的语言与记录方式。

这固然有利于民族文化的保存，但是不利于民族间的交流与沟通，也不利于民族自身的发展提升。

对此，我国在少数民族中大力推广汉语教学。

少数民族汉语教学发展至今已经取得了很大的进展，民族间的交流能力明显增强。

同时在汉语教学中也出现了很多问题亟待解决。

一、少数民族汉语教学中存在的问题（一）师资力量不足长期以来，师资力量的缺乏是制约少数民族汉语教学发展的主要原因。

师资力量的不足主要体现在教师队伍质量与数量低、教学设备缺乏两方面。

在教师数量方面，不少地区汉语教师严重缺乏，并且短期内难以解决。

以新疆为例，新疆很多地区缺乏汉语教学教师，导致不少学校难以正常开设汉语课，影响了教学效果，农牧区学校尤甚。

这与汉语教学需求形成强烈反差，自治区虽采取了很多措施却仍难在短期内解决。

在教师质量方面，现在仍有很多地区是采用民族教师进行汉语教学。

民族教师固然能够用母语进行汉语知识讲解但不少老师自身汉语水平有限，对文字内涵理解不深，在教学中可能存在发音不准或者语音理解缺陷方面的问题。

不少少数民族的聚居地经济不甚发达，学校教学条件有限，难以增添教学设备进行辅助教学，甚至有些地方缺乏必要的教学工具，不仅对汉语言教学，甚至对整体科目的教学都产生了很大的影响。

（二）教学结构存在不合理之处语言教学的目的是实际应用，“听”与“说”才是其中的重点。

少数民族的学生一直生活在相对独特的自身文化氛围中，有可能对汉语文化的了解不全面，教师讲授起来困难较大。

这一方面是地域文化的原因另一方面却是教学体制的原因。

民族地区中学汉语语文教学难点及教学策略
内蒙古自治区是我国四个少数民族聚居的地区之一，语文教学过
程中存在许多难点与挑战。

首先，内蒙古自治区大多数少数民族，其生活习俗、信仰思想及
表现形式与其它民族具有较大的差异，其有历史悠久的蒙古语文特点，使得学生难以掌握汉语语料。

这既要求教师有一定的蒙古语料和文学
素养，也要求学生改变学习习惯，熟悉汉语言环境。

其次，蒙古语文环境一直被尊重，但是学生普遍无法满足汉语文
化传承的基本要求，而且他们母语越来越少被使用，而多以汉语为主导。

当学生面临两种不同文化的时候，他们会感到困惑，不知道如何
两种文化融合，同时不断累积的内容，也会让他们陷入困境。

解决这些教学难点，教师在汉语语文教学中应该发挥一定的作用。

一方面，应注重自身语文建设，提高对汉语文化的熟练度，加深少数
民族历史文化和语言传承的理解。

另一方面，在语文课堂上，应注重
融合不同文化，引入少数民族历史文化和蒙古语文，开展汉语和蒙古
语混合教学，使学生可以更好地了解汉语与蒙古语的联系与区别。

此外，教师还应该挖掘学生的潜能，引导他们重视文学作品的阅
读和积极接触，充分调动学生学习汉语的兴趣，使学生可以在不同文
化环境中有更好的发展，才能融汇贯通，实现文化交流与传承，努力
实施有效的教字教化，是实现少数民族汉语语文教学发展的重要途径。

新疆牧区教育存在的问题与对策新疆是我国六大牧区之一，牧区经济区域约占全疆总面积的60%，仅次于内蒙古、西藏，居全国第三位。

牧区自然条件复杂，各类灾害频繁，有的牧区是地震频发区、雪灾多发区、洪水泛滥区。

由于自然条件和经济条件的限制，在牧区兴办教育困难较多，牧区教育成为新疆教育工作的难点。

一、新疆牧区教育存在的突出问题。

（一）牧区中小学师资问题。

1.牧区学校师资紧缺，结构性缺编问题突出，教师队伍不稳定。

近年来，虽然通过面向社会招聘教师、补充教师考试、特岗教师考试、选派优秀教师下乡支教等方式招收了大学毕业生充实到牧区教师队伍，但由于牧区条件差，气候恶劣，交通不便，生活艰苦，待遇低，就医、子女就业困难等多种原因，使一部分教师辞职或调离，甚至一些从内地高校招聘的大学生还没有到学校，中途便匆忙离去。

而留守在牧区的教师，也难以在牧区长期任教，导致牧区学校师资结构性缺编，特别是音乐、体育、美术、英语、物理、化学等科目的教师以及电教管理员、理化实验室的实验员十分短缺，直接影响了牧区教育教学质量的提高。

2.牧区教师队伍素质偏低，专业水平和教学能力不高，进修机会少，培训任务相当艰巨。

如克孜勒苏柯尔克孜自治州阿克陶县70多所中小学的2489名教师中，每年能参加自治区、地区级培训的只有近40人，平均1所学校不到1人，能参加国家级培训的教师更是寥寥无几。

此外，新疆地域辽阔，从牧区到乌鲁木齐和内地城市的路途遥远，交通费用高。

牧区中小学教师到乌鲁木齐市和内地培训的往返交通费、途中住宿费等开支由学校支付，牧区中小学校因经费紧缺负担不了这些费用。

3.双语教师数量严重不足，特别是“民汉兼通”的双语教师比例偏低，一部分双语教师无法适应双语教学的需要。

不少教育部门和学校领导反映，“刚从大学毕业的汉族学生，因不能听、说少数民族语言，到少数民族中小学任双语教师，教学效果不太好。

少数民族学生因语言环境、汉语基础差等原因，有60%-70%的学生听不懂用汉语讲的课，需要安排少数民族教师辅导”。

如何提高西藏初中汉语教学效率作者：刘促利来源：《考试周刊》2013年第64期摘要：汉语是我国重要的语言，是我国各族民族交流的重要媒介。

因此，除了要在汉族地区开展语文教学外，还要对少数民族进行汉语教育。

只有这样，才能更好地增进民族交流，保证我国各族人民的团结一致。

藏族是我国重要的少数民族之一，对其进行汉语教育是非常有必要的。

但是由于藏族地区地域广阔，人口居住较为分散，加上当地人使用汉语交流的非常少，学生的汉语基础非常薄弱，使得汉语教育的开展面临很大挑战。

关键词：西藏初中汉语教学必要性存在问题提高方法引言藏族是我国分布较为广泛的少数民族，而西藏地区是我国汉语教学的重要区域，且一直是我国开展汉语教学的难点区域。

由于藏族地区地广人稀，人口分布较为分散。

当地学生受到藏族文化的信仰的影响较大，使得藏族地区的大部分学生并不会使用汉语进行交流，这导致学生无法有效掌握汉语的使用，因此汉语的能力非常薄弱，汉语教育的开展面临很大挑战。

本文对藏族地区的汉语教学中存在的问题进行了分析，并寻求了相关的解决办法，以期为提高我国西藏初中汉语教学效率提供必要的支持。

一、提高西藏初中汉语教学效率的必要性分析西藏地区是我国的无比重要的区域，加大对其经济、教育的投入和扶持力度是非常有必要的。

随着我国经济的发展和社会的进步，我国各民族间的交往变得异常密切，这就极大地推动了我国社会的进步，同时为少数民族的发展提供了契机。

在这一背景下，进一步提高西藏初中汉语教学效率，提升西藏地区学生的汉语能力，可以使其更好地与其他民族进行交流，从而更为有效地发展西藏地区。

从另一方面讲，西藏地区的汉语教学还较为落后，没有形成系统、有效的教学模式，大多学生并不会选择用汉语进行交流，给汉语的发展造成了很大阻碍。

这样不但不利于西藏地区的发展进步，而且给我国教育事业的发展产生很多障碍。

正因为如此，在新时期进一步提高西藏初中汉语教学效率，提升学生的汉语素质是非常有必要的。

如何改进西藏农牧区初中汉语教学作者：玉珍来源：《课外语文·教研版》2013年第07期【摘要】西藏农牧区汉语教学应结合学生实际，贯彻新课程理念要求，创新课堂教学，活跃课堂气氛，确保学生通过汉语课堂学习实践，逐步掌握汉语知识和技能，提高语言实际运用能力，提高教学质量。

【关键词】西藏农牧区；初中汉语；课堂教学【中图分类号】G752 【文献标识码】A近年来，西藏农牧区推行汉语教学取得了很大的成效，汉语教学已在藏民族地区广泛普及。

基础教育阶段汉语课程标准的总体要求是培养学生综合运用语言的能力，激发学生学习汉语的兴趣，并培养学生熟练运用汉语进行日常交际的能力。

仅这一要求对于我所从教的西藏农牧区的学生来还存在一些困难。

西藏农牧区多处于边远地区，绝大多数学生是藏族，占学生总数的95%以上，日常生活和学习中多用自己的母语进行交流，汉语则成了第二语言。

由于藏语具有悠久的历史和广泛的社会基础，这便给汉语教学带来了一定的困难。

笔者结合个人教学实践，就如何改进西藏农牧区汉语教学谈些看法。

一、西藏农牧区汉语教学存在的问题（一）初中汉语学习受外部环境影响明显少数民族地区均有明显的民族性，有自己的语言。

就西藏农牧区而言，有藏民族独特的文字语言，受平时母语的影响，汉语学习交流不是很常态化。

同时，西藏农牧区汉语学习还深受学校、社会、家庭等外部环境的影响，与周围汉语使用环境密切相关。

（二）初中汉语学习基础相对较差虽然西藏农牧区汉藏双语教学已得到普及和推广，但由于西藏农牧区地处偏远，师资力量欠缺，教育硬件薄弱，在小学阶段汉语教学基本上不受重视，这是导致西藏农牧区初中学生汉语基础差的重要原因之一。

（三）汉语学习兴趣不高兴趣是决定人学习一门课程最为关键的一个必要因素。

而在西藏农牧区，很多初中学生对于汉语的学习兴趣就不浓，这主要表现在：有的学生开始学习兴趣浓厚，但因为基础差，跟不上教学进度，然后就开始在汉语课堂上做其他科作业或开小差；有的学生从一开始就对汉语学习反感，上课基本不听，作业基本不做；也有的学生虽然一直对汉英语学习很认真，但并不是处于对汉语学习的兴趣，而是为了不拖中考后腿。

农牧区小学汉语文教学遇到的问题及其解决方法作者：扎西朗杰来源：《现代教育实践与研究》2013年第07期因为种种原因，汉语教学一直是农牧区教育工作上的一大难题，而这恰恰也是当前教育的关键之一。

笔者认为目前主要有以下几点导致了农村汉语教学工作难题重重：一、家庭因素相比城镇农牧区学生家庭成员普遍文化水平较低，不能给子女提供良好的家庭教育。

况且，虽然目前九年义务教育已深入人心，但仍有部分家长认识不到教育的重要性，反而给子女带来不良影响，让孩子产生厌学情绪，消磨孩子学习的动力。

并制造种种难题，干扰教师的正常教学工作，严重影响孩子的学习效率，使义务教育对部分学生成过场秀，达不到其真正的目的。

二、教学条件因素因为教学软硬条件的限制，目前我区大多数乡村难以开展学前教育，对大多数农牧区孩子来说学前教育是一种全新的概念。

因此在无法得到良好家庭教育的前提下，对于以藏语为母语的孩子来说，小学汉语学习必须从头开始。

这个直接导致他们的学习效率与进度无法与城市学生相提并论。

三、教师水平的限制与方法失当因为乡村教师良莠不齐，刚从大学毕业的老师虽知识水平较高却没有经验去用合适的方式进行因材施教，难以与学生进行正常的沟通交流。

而大多数老教师虽然教学经验丰富，却因为教学理念更不上时代的潮流或受本身知识水平限制难以给农牧区孩子提供优质教学服务。

由这两种原因造成的教学方式失当会导致学生产生厌学情绪，学生的厌学情绪又会进一步地影响教师的教学心情，最终形成一个恶性循环的漩涡。

四、环境因素不可否认任何语言教学都难以脱离语言环境而独立存在，但是农牧区汉语使用率几乎为零，而家庭又难以提供必要的帮助，这导致农牧区汉语教学失去了其语言环境，再加上一些老师的方法失当，乡村汉语教学工作流于认识新字词的低级形式，无法将其提高到用汉语进行思考和交流的高度。

笔者认为针对以上四点，我们应采取以下措施对症下药。

然而受目前条件限制无法做到面面俱到，而这要求我们尽量发挥人的主观能动性客服客观因素的影响，因此我将着重讲述针对农牧区学生的汉语教学方法。

青海牧区汉语普通话教学的重要性在普通话教育工作中，教师发挥着重要的主导作用。

从整个青海的普通话总体水平来看，语音基础较差。

虽然青海教育机构开展了普通话的培训与测试工作，教师的普通话水平相对提高了，但是普通话水平仍旧参差不齐，尤其是对于牧业地区而言，由于教师的语言素质偏低，极大地影响了学生的语言学习。

一、青海牧区普通话教学存在的问题1.认识不到位在青海牧区，由于当地地理环境和经济环境等因素的影响，缺乏对普通话的重视，虽然《国家通用语言文字法》的颁布，奠定了普通话的法律地位，但是却没有重视普通话的推广工作，如对于学校这个主要的推广基地而言，学校领导并没有重视普通话的工作，即便是采取相应的措施，也都是一些软指标，没有过硬的措施，再加上缺乏足够的宣传力度，所以，青海牧区的普通话教育效果明显不够，整个地区的学校普通话教学沉没在浓浓的方言氛围中。

2.推广措施不合理在教育工作中，普通话水平的高低与教师的晋级以及学生的升学没有直接的关系，所以，在这样的教育环境下，学校也就没有采取有效的普通话推广措施，更加没有管理监督机制，这也是造成青海牧区普通话水准不高的主要原因，为此，应引起学校领导的重视。

3.民俗和经济因素的影响在青海牧区，普通话推广和教育工作的进行还在很大程度上与当地的传统风俗和经济情况有着直接的联系。

由于青海的经济条件较差，造成教育文化发展的不平衡，尤其是对于文化、教育、经济相对落后的牧业地区，其受地方观念、传统习俗的影响较深，所以，观念和思想相对狭隘，甚至于对普通话有着严重的抵触心理。

二、提升青海牧区普通话教育的有效措施1.提高认识，完善推广措施首先，在平常的学习和工作中，教师要与学生用普通话交流，充分认识到使用普通话对学生学习的积极影响，要对学生健康成长负责，促进学生的良好发展。

其次，教师要规范自己的语言素质，加强普通话的学习，在学习和工作中，对学生正确的引导和启发，规范学生的语言，进而让学生说出一口流利、标准、优美的普通话，提升普通话的教育水平。