建构高中思想政治活力课堂
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一
２０３） ０２ ４
、
课 堂教学 现状 ：知识 与生 活 ， ＿ 此岸 与 “ 彼岸
（ ）教 学 内容的 取材 与学 生 的实 际生 活 “ 一 虽近 犹远 ” 教 学 内容 是 具体 化 的 教 学 目标 。在 立足 于 学 生 现 实 的生 活 经 验 的 理念 基 础 之 上 ，二 期 课 改 的 高 中思想 政 治 教 材 克 服 了老 教材 偏 向 于抽 象 理 论 说 教 的缺 点 ，代 之 以通俗 易懂 的语 言文 字 ，多彩 丰 富 的插 图 以及相 关 知 识 小 窗 口和 操 作平 台 ，一 改思 想 政 治教 材 抽 象 晦涩 的 旧貌 。这 的 确在 一定 程 度 上启 发 了教 师尽 可 能 拓展 生 活 ，挖 掘 事 例 ，达 到深 入 浅 出地 讲 解 政治 常 识 。 列举 实 例 固然 是 政 治课 堂上 出现 的越 来越 频繁 的一 种 形象 且有 效的 教学手 段 。 （ ）教学 方式 缺乏 对学 生 思维 的启 发性 二 教 学 方 式 是 教 学 目标 实 现 的途 径 。 与 传 统 “ 入 式 ”教 学 注 不 同 ，现 代 教 学倡 导 启 发式 的教 学模 式 ，强 调 学 生 的主 体地 位 ， 教师 作 为 主 导 力量 ，集 中体 现 在 对 学 生学 习的 引 导之 上 ，施 教 之 功 ，贵在 引 导 ，妙在 开窍 。① 而纵 观 当前 高 中政 治课 堂在 启 发教 学 方 面 主要 缺乏 思维 启发 的层 次性 、联 系性 ，系 统 性 。 以某 高 中政 治 教师 讲 解 “ 工人 阶 级 的 领 导是 我 国 人 民 民主 专 政 国家 性 质 的首 要 标 志 ” （ 二 《 民政 权 人 民 当家 》 ） 的教 学 高 人 案 例 。通 过 多 媒 体 技术 ，教 师在 幻 灯 片 上 呈现 了两位 劳模 工 人 ｝ 李 斌和 包起 帆 。紧接 着提 问：这 两位 是谁 ？他 们有 什 么特 点？ 在这 一 教 学 案 例 中 ，选 择 以上 两 名 工人 作 为 例 子 讲解 ， 比较 （） “ ２ 针锋 相 对 ” 的简单 否 定方 式 ，其 实 质反 映 出教 师 的教 具 有 典型 性 ，能 够 说 明改 革 开放 以来 ，随着 现 代 化 建 设事 业 的 发 学 思维 单一 性 ，辩证 思 维不 足 。 （） “ ３ 随波 逐 流 ”的 自由放任 方 式 ，其 实质 揭 露 了教师 判 断 展 。我 国工 人 队伍 不 断 壮 大 ，思 想 道 德 素质 ，科 学文 化 素 养有 了 很 大 程度 提 高 ，充 分 发 挥 了 主力 军 的 作 用 。李 斌 的 事例 也 是 延续 不 明 ，缺 乏 引 导 的 现 状 。 教 材 在该 单 元 “阅读 与 思 考 ”板 块 提 供 的素 材 。但 是 ，这 一 事例 （ ） “ 强附会 ”的 生搬 硬套 方 式 ，这 一 弊端 反映 教师 对 课 ４ 牵 是 否对 学生 对于 知识 点 的认识 产 生启 发 了昵 ？ 堂 生成 的 问题缺 少再 生性 和 资源 再利 用 的能 力 。＠ 首 先 ， 从 选 材 上 看 ， 包起 帆 的事 迹 主 要 流 传 于 上 世 纪 ８ 年 Ｏ 教 师 的 以上 种 种 态 度 也 导致 受 调 查 的 近一 半 的 学 生表 示 ，在 代 ， 时下 高 中 生 的父 母 对 于这 位 “抓 斗 大王 ”的 功绩 更 加 耳 熟 能 产 生 与老 师 不 同 的意 见 时 ， 除非 有 其 他 人提 出在 先 ， 否则 不 愿主 详 ， 他发 明的 “ 斗 机 ”正 符合 当 时航 运 水 平 的 发展 ，而 如今 由 动 在课 堂 上 提 出 。这 些 课 堂 中及 时生 成 的 问题 本 应 当 带着 教 师走 抓 于 航 运 业 的 技术 发展 ， 已趋 淘 汰 ；对 于 ９ 年 代 出 生 的 高 中生 而 入 学生 认 知 水平 的深 处 ，而 如今 由子 教 师 不恰 当的 处 理方 式 在一 Ｏ 言 ，要 理 解 包起 帆 当时 发 明抓 斗 机 的意 义 有 一 定 困难 ，因此 他 们 定程度 上 导致 了教 学 资源 的流 失 ，使教 学 活动低 效 失活 。 二 、构 建 高中思 想政 治 课 的活 力课 堂的必 要性 对包 起帆 的认 识 也只 能限于 “劳模 ”这 一抽 象概 念 了 。 其 次 ，既然 学 生 对认 识 包 起 帆 存在 ～ 定 的 时 间差 距 ， 那么 教 （ ）符 合 学生 认 知发展 与 思维 提升 的 需要 一 师 本 可 以在 介 绍 劳模 李 斌 时运 用 类 比 的方 法 帮助 同学 去 消 除认 识 高 中 生在 心 理 、 智 力 、体 能 等 方 面 的发 展 处在 趋 于 成 熟 的阶 包 起 帆 时 存 在 的 差 距 。 因 为 同 样 工 人 出 身 ， 同 样 是 从 岗位 走 向 企 段 ，学 习 、 生活 领 域进 一步 扩 大 ，思维 宽 度 进 一步 拓 展 ，在 问题 是什 么 ” ，更对 “ 什 么 ” 以 为 业数 控 技 术 创 新 的领 头 人 ，李 斌 是 本世 纪 的 包起 帆 。但 是在 该 教 的认 识 程 度 上 ，不 但 有 能力 掌 握 “ 师 的提 问中 没有 意 识 到 将两 个 人 物 联系 起 来 启 发 学生 深入 思考 ， 及 “ 么 样 ”充 满 浓 厚 的探 索 兴 趣 。 从认 知 发 展 与 思维 提 升 的长 怎 只 是 平 行 地 罗 列 两 个 人 物 ， 学 生 根 据 问 题 也 只 能 做 出 单 一 的 思 期 发展 目标 看 ，充 满 活 力 的 高 中思 想 政 治课 堂 在 教 学过 程 中 ｉ其 考 ，没 有 发展 出联 系 事物 的能 力 ， 导致 他 们 处 于低 水 平 的 思维 活 重 点不 能 再放 在 必 然 局 限 、安 排 刻板 的 内容 上 ；必 须 着 眼 于理 解 动之 中 ，难 以上 升到 高层 次的 思维 活动水 平 。 的 能力 、吸 收和 分 析 的 能力 、把 学得 的知 识 加 以条 理 化 的 能力 、 综 上 分析 ，该 教 学 案例 体 现 了 时下 高 中思想 政 治 课 “ 失活 ” 应 付 裕 如 地 处理 抽 象 与 具体 之 间 的 关 系和 一 般 与特 殊 之 间 关系 的 知 行 的 典 型现 状 之 二 ：教 学 方式 缺 乏 对 学 生 思维 的 启发 性 。归纳 起 来 能 力 、把 “ ”和 “ ”联 系 起 来 的 能力 以及 协调 专 业 训练 和 学 主要 表现 为 ； 识 广 博 的能力 。＠ 不仅 如 此 ，思想 政 治课 关 于情 感态 度 价值 观 的教 （ ）没有把 握 好 学生 的 知识 起 点 ，意 味着 启发 教 学进行 的起 育 是 “ 随政 治 学 科 知 识 的掌 握 和政 治学 科 能 力 的养 成 所 实现 的 １ 伴 点 未 能找 准 ，这 导 致 了认 知 策 略 设 计 失灵 ， 进而 影 响 整个 启 发 教 学 生 个 性 的 一 种 提 升 ”⑦， 因 此 一 定 程 度 上 来 讲 ， 高 中 思 想 政 治 课 学模 式 的有效 进行 。 堂培养 的是。 种联 系 、发 展又 富辩 证性 的 思维方 式 。 删 （ ）有 利 于激发 由认知 到实 践 的转化 二 （ ）没有 引 导学 生从 观 察表 象 的思 维活 动进 入挖 掘 事件 背 后 ２ 的深度 思 维之 中 。 如 果说 生 活 是 教 育 的源 泉 ， 那么 “ 生 活 中去 实 践 ”则是 教 到 ’ （ ３）感 性 认 识与 理性 认 识相 脱节 。学生 在 学 习新 知识 时未 能 育 的最 终 目的 。 “从 教 学到 生 活 ，要 求 教 师将 学生 学 到 的 书本 知
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建 构 高 中 思 想 政思主 义学 院 ，上海 上
高 中 阶段 是 学 生 世界 观 、 人 生观 、价 值观 形成 的重 要 时期 ， 同 时也 是 其接 触 社 会 ，认 识 社 会 ，社 会 化 的 重要 阶 段 。 高 中思 想 政 治 课 肩 负着 正 确 引 导 、培 养 高 中生 三 观 的形 成 、 发展 的重 要 任 务 ， 同时 也是 主 要渠 道 之 一 。 因此 ，高 中 思想 政 治 课 的课 堂 教 学 有 效 性 直接 关 乎 学 生 的政 治 信念 与道 德 价 值观 的形 成 。而 从 目前 实 践 中 来看 ，高 中政 治课 存 在课 堂 教 学低 效化 ，互 动性 不 强 ， 缺 乏 真 正有 效 地互 动 ，致 使课 堂教 学 失 灵 ，教 学 目标 的完 成 度 与效 果 具 不理 想 。教师 在 面 对 学 生理 解 理 论与 现 实 问题 的 困境 中 没有 搭 建起 有 效 的桥 梁 。根 据 新课 改 的精 神 ，要 立 足 以学 生 为 本 ，开 展 课 堂教 学 活动 ，改 变 低 效化 现 状 ， 急需 一 种 更 为合 理 高 效 的课 堂教 学 模 式 ｔ活 力 课 堂 。所 谓 活 力课 堂 即 以学 生为 主 体 ，教 师 为 主导 ， 符 合学 生 认 知规 律 和 水 平 ，立 足 于 生活 体 验 与 应用 ， 以预 设一 导一 诱 启发 一 自我生成 的形 式 ，师 生高 效互 动 的课堂 教学 形式 。
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课 堂教学 现状 ：知识 与生 活 ， ＿ 此岸 与 “ 彼岸
（ ）教 学 内容的 取材 与学 生 的实 际生 活 “ 一 虽近 犹远 ” 教 学 内容 是 具体 化 的 教 学 目标 。在 立足 于 学 生 现 实 的生 活 经 验 的 理念 基 础 之 上 ，二 期 课 改 的 高 中思想 政 治 教 材 克 服 了老 教材 偏 向 于抽 象 理 论 说 教 的缺 点 ，代 之 以通俗 易懂 的语 言文 字 ，多彩 丰 富 的插 图 以及相 关 知 识 小 窗 口和 操 作平 台 ，一 改思 想 政 治教 材 抽 象 晦涩 的 旧貌 。这 的 确在 一定 程 度 上启 发 了教 师尽 可 能 拓展 生 活 ，挖 掘 事 例 ，达 到深 入 浅 出地 讲 解 政治 常 识 。 列举 实 例 固然 是 政 治课 堂上 出现 的越 来越 频繁 的一 种 形象 且有 效的 教学手 段 。 （ ）教学 方式 缺乏 对学 生 思维 的启 发性 二 教 学 方 式 是 教 学 目标 实 现 的途 径 。 与 传 统 “ 入 式 ”教 学 注 不 同 ，现 代 教 学倡 导 启 发式 的教 学模 式 ，强 调 学 生 的主 体地 位 ， 教师 作 为 主 导 力量 ，集 中体 现 在 对 学 生学 习的 引 导之 上 ，施 教 之 功 ，贵在 引 导 ，妙在 开窍 。① 而纵 观 当前 高 中政 治课 堂在 启 发教 学 方 面 主要 缺乏 思维 启发 的层 次性 、联 系性 ，系 统 性 。 以某 高 中政 治 教师 讲 解 “ 工人 阶 级 的 领 导是 我 国 人 民 民主 专 政 国家 性 质 的首 要 标 志 ” （ 二 《 民政 权 人 民 当家 》 ） 的教 学 高 人 案 例 。通 过 多 媒 体 技术 ，教 师在 幻 灯 片 上 呈现 了两位 劳模 工 人 ｝ 李 斌和 包起 帆 。紧接 着提 问：这 两位 是谁 ？他 们有 什 么特 点？ 在这 一 教 学 案 例 中 ，选 择 以上 两 名 工人 作 为 例 子 讲解 ， 比较 （） “ ２ 针锋 相 对 ” 的简单 否 定方 式 ，其 实 质反 映 出教 师 的教 具 有 典型 性 ，能 够 说 明改 革 开放 以来 ，随着 现 代 化 建 设事 业 的 发 学 思维 单一 性 ，辩证 思 维不 足 。 （） “ ３ 随波 逐 流 ”的 自由放任 方 式 ，其 实质 揭 露 了教师 判 断 展 。我 国工 人 队伍 不 断 壮 大 ，思 想 道 德 素质 ，科 学文 化 素 养有 了 很 大 程度 提 高 ，充 分 发 挥 了 主力 军 的 作 用 。李 斌 的 事例 也 是 延续 不 明 ，缺 乏 引 导 的 现 状 。 教 材 在该 单 元 “阅读 与 思 考 ”板 块 提 供 的素 材 。但 是 ，这 一 事例 （ ） “ 强附会 ”的 生搬 硬套 方 式 ，这 一 弊端 反映 教师 对 课 ４ 牵 是 否对 学生 对于 知识 点 的认识 产 生启 发 了昵 ？ 堂 生成 的 问题缺 少再 生性 和 资源 再利 用 的能 力 。＠ 首 先 ， 从 选 材 上 看 ， 包起 帆 的事 迹 主 要 流 传 于 上 世 纪 ８ 年 Ｏ 教 师 的 以上 种 种 态 度 也 导致 受 调 查 的 近一 半 的 学 生表 示 ，在 代 ， 时下 高 中 生 的父 母 对 于这 位 “抓 斗 大王 ”的 功绩 更 加 耳 熟 能 产 生 与老 师 不 同 的意 见 时 ， 除非 有 其 他 人提 出在 先 ， 否则 不 愿主 详 ， 他发 明的 “ 斗 机 ”正 符合 当 时航 运 水 平 的 发展 ，而 如今 由 动 在课 堂 上 提 出 。这 些 课 堂 中及 时生 成 的 问题 本 应 当 带着 教 师走 抓 于 航 运 业 的 技术 发展 ， 已趋 淘 汰 ；对 于 ９ 年 代 出 生 的 高 中生 而 入 学生 认 知 水平 的深 处 ，而 如今 由子 教 师 不恰 当的 处 理方 式 在一 Ｏ 言 ，要 理 解 包起 帆 当时 发 明抓 斗 机 的意 义 有 一 定 困难 ，因此 他 们 定程度 上 导致 了教 学 资源 的流 失 ，使教 学 活动低 效 失活 。 二 、构 建 高中思 想政 治 课 的活 力课 堂的必 要性 对包 起帆 的认 识 也只 能限于 “劳模 ”这 一抽 象概 念 了 。 其 次 ，既然 学 生 对认 识 包 起 帆 存在 ～ 定 的 时 间差 距 ， 那么 教 （ ）符 合 学生 认 知发展 与 思维 提升 的 需要 一 师 本 可 以在 介 绍 劳模 李 斌 时运 用 类 比 的方 法 帮助 同学 去 消 除认 识 高 中 生在 心 理 、 智 力 、体 能 等 方 面 的发 展 处在 趋 于 成 熟 的阶 包 起 帆 时 存 在 的 差 距 。 因 为 同 样 工 人 出 身 ， 同 样 是 从 岗位 走 向 企 段 ，学 习 、 生活 领 域进 一步 扩 大 ，思维 宽 度 进 一步 拓 展 ，在 问题 是什 么 ” ，更对 “ 什 么 ” 以 为 业数 控 技 术 创 新 的领 头 人 ，李 斌 是 本世 纪 的 包起 帆 。但 是在 该 教 的认 识 程 度 上 ，不 但 有 能力 掌 握 “ 师 的提 问中 没有 意 识 到 将两 个 人 物 联系 起 来 启 发 学生 深入 思考 ， 及 “ 么 样 ”充 满 浓 厚 的探 索 兴 趣 。 从认 知 发 展 与 思维 提 升 的长 怎 只 是 平 行 地 罗 列 两 个 人 物 ， 学 生 根 据 问 题 也 只 能 做 出 单 一 的 思 期 发展 目标 看 ，充 满 活 力 的 高 中思 想 政 治课 堂 在 教 学过 程 中 ｉ其 考 ，没 有 发展 出联 系 事物 的能 力 ， 导致 他 们 处 于低 水 平 的 思维 活 重 点不 能 再放 在 必 然 局 限 、安 排 刻板 的 内容 上 ；必 须 着 眼 于理 解 动之 中 ，难 以上 升到 高层 次的 思维 活动水 平 。 的 能力 、吸 收和 分 析 的 能力 、把 学得 的知 识 加 以条 理 化 的 能力 、 综 上 分析 ，该 教 学 案例 体 现 了 时下 高 中思想 政 治 课 “ 失活 ” 应 付 裕 如 地 处理 抽 象 与 具体 之 间 的 关 系和 一 般 与特 殊 之 间 关系 的 知 行 的 典 型现 状 之 二 ：教 学 方式 缺 乏 对 学 生 思维 的 启发 性 。归纳 起 来 能 力 、把 “ ”和 “ ”联 系 起 来 的 能力 以及 协调 专 业 训练 和 学 主要 表现 为 ； 识 广 博 的能力 。＠ 不仅 如 此 ，思想 政 治课 关 于情 感态 度 价值 观 的教 （ ）没有把 握 好 学生 的 知识 起 点 ，意 味着 启发 教 学进行 的起 育 是 “ 随政 治 学 科 知 识 的掌 握 和政 治学 科 能 力 的养 成 所 实现 的 １ 伴 点 未 能找 准 ，这 导 致 了认 知 策 略 设 计 失灵 ， 进而 影 响 整个 启 发 教 学 生 个 性 的 一 种 提 升 ”⑦， 因 此 一 定 程 度 上 来 讲 ， 高 中 思 想 政 治 课 学模 式 的有效 进行 。 堂培养 的是。 种联 系 、发 展又 富辩 证性 的 思维方 式 。 删 （ ）有 利 于激发 由认知 到实 践 的转化 二 （ ）没有 引 导学 生从 观 察表 象 的思 维活 动进 入挖 掘 事件 背 后 ２ 的深度 思 维之 中 。 如 果说 生 活 是 教 育 的源 泉 ， 那么 “ 生 活 中去 实 践 ”则是 教 到 ’ （ ３）感 性 认 识与 理性 认 识相 脱节 。学生 在 学 习新 知识 时未 能 育 的最 终 目的 。 “从 教 学到 生 活 ，要 求 教 师将 学生 学 到 的 书本 知
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建 构 高 中 思 想 政思主 义学 院 ，上海 上
高 中 阶段 是 学 生 世界 观 、 人 生观 、价 值观 形成 的重 要 时期 ， 同 时也 是 其接 触 社 会 ，认 识 社 会 ，社 会 化 的 重要 阶 段 。 高 中思 想 政 治 课 肩 负着 正 确 引 导 、培 养 高 中生 三 观 的形 成 、 发展 的重 要 任 务 ， 同时 也是 主 要渠 道 之 一 。 因此 ，高 中 思想 政 治 课 的课 堂 教 学 有 效 性 直接 关 乎 学 生 的政 治 信念 与道 德 价 值观 的形 成 。而 从 目前 实 践 中 来看 ，高 中政 治课 存 在课 堂 教 学低 效化 ，互 动性 不 强 ， 缺 乏 真 正有 效 地互 动 ，致 使课 堂教 学 失 灵 ，教 学 目标 的完 成 度 与效 果 具 不理 想 。教师 在 面 对 学 生理 解 理 论与 现 实 问题 的 困境 中 没有 搭 建起 有 效 的桥 梁 。根 据 新课 改 的精 神 ，要 立 足 以学 生 为 本 ，开 展 课 堂教 学 活动 ，改 变 低 效化 现 状 ， 急需 一 种 更 为合 理 高 效 的课 堂教 学 模 式 ｔ活 力 课 堂 。所 谓 活 力课 堂 即 以学 生为 主 体 ，教 师 为 主导 ， 符 合学 生 认 知规 律 和 水 平 ，立 足 于 生活 体 验 与 应用 ， 以预 设一 导一 诱 启发 一 自我生成 的形 式 ，师 生高 效互 动 的课堂 教学 形式 。
