厌学数学团体心理辅导案例

厌学学生个案心理案例分析一、案情描述小明，一名高中生，自从升入高中后，他开始表现出对学习的厌倦和抵触情绪。

他平时总是消极怠工，对学校的课程毫无兴趣，经常逃课和迟到。

在家里也总是抱怨学习的无聊和枯燥，父母对他的学习态度感到非常担忧，但是无论怎么劝说和督促，小明都不见得有丝毫改变。

最近一次期中考试成绩出来，小明的成绩令人震惊，数学、化学、物理等科目全部不及格，家长非常担心他的学习状态，于是带他到心理咨询师处进行心理辅导。

二、个案分析1. 家庭背景分析小明的家庭关系较为融洽，父母对他的学业非常重视，希望他能够顺利完成学业，走上成功的道路。

父母也愿意为他提供一切所需的学习条件，但是小明对学习却毫无兴趣，这让父母感到非常着急和沮丧。

从小明的言行中可以发现，他对学校学习的态度和父母的期望产生了强烈的抵触情绪，这可能与家庭对他的期望过高有关。

2. 学习环境分析小明所在的学校环境良好，教师团队教学水平高，但是他对学校的课程却毫无兴趣。

从他的迟到和逃课可以看出，他对学校的学习环境持有不满的态度，这也是他不愿意学习的一个重要原因。

3. 心理状态分析通过对小明进行心理测试和心理辅导，可以发现他存在着一些心理问题。

他的自尊心受到了挫伤，觉得自己无法达到父母和学校的期望，这让他感到非常沮丧和无助。

对学习的厌倦和抵触情绪可能是产生于对学习价值的怀疑，他觉得学习并不能让自己得到认可和尊重，这让他对学习失去了动力。

4. 解决方案针对小明的个案，需要采取一系列综合的解决措施。

需要与他进行深入沟通，了解他对学习的真实感受和需求，建立积极的学习态度。

需要对他进行心理辅导，帮助他排解负面情绪，树立自信心，重新找回学习的动力。

需要与学校和教师进行有效沟通，共同解决他在学习中所遇到的问题，改善学习环境，提高学习兴趣。

最后需要与父母进行沟通，让他们放下过高的期望，给予小明更多的支持和理解。

三、心理咨询师案例评析小明是典型的厌学学生，他的学习问题不仅仅是因为学习环境的问题，更多的是因为心理问题。

小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。

在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。

一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。

他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。

在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。

2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。

这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。

3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。

他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。

二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。

我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。

同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。

2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。

例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。

同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。

通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。

三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。

她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。

经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。

2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。

3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。

小学生厌学心理辅导案例小学生厌学是一种常见的心理现象，很多家长和老师都会遇到这样的问题。

小学生厌学的原因有很多，可能是因为学习压力过大，也可能是因为学习方法不得当，甚至可能是因为家庭环境或者同学关系等外部因素的影响。

在面对小学生厌学问题时，我们需要从心理上进行辅导，帮助他们重新树立学习的积极态度，下面我们就来看一个小学生厌学心理辅导的案例。

小明是一个小学三年级的学生，他从上学期末开始就开始出现厌学的现象。

在期末考试之前，小明的成绩一直不错，但是在上学期末考试之后，他的成绩开始下滑，而且在每次作业和考试之前都会出现情绪低落和焦虑的情况。

经过和小明沟通，我们了解到，小明在一次数学考试中因为做错了一道题而被老师批评，从那之后，他就对数学产生了厌恶情绪。

在和小明的家长交流后，我们得知小明的家庭环境比较紧张，父母经常因为工作和家务忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴，这也导致了小明的情绪问题。

针对小明的情况，我们采取了一系列的心理辅导措施。

首先，我们和小明进行了深入的交流，了解了他的内心想法和情绪状况。

在和小明的交流中，我们不仅仅是听他说，更要给予他肯定和鼓励，让他感受到自己的重要性和价值。

其次，我们和小明的家长进行了沟通，帮助他们意识到对小明的关爱和陪伴的重要性，同时也教导他们如何正确引导和教育小明，让他们能够在家庭中更好地支持小明。

最后，我们还组织了一些小组活动，让小明和同学们进行交流和互动，帮助他们建立良好的同学关系，从而减轻小明的学习压力和焦虑情绪。

经过一段时间的心理辅导，小明的情绪逐渐得到了缓解，学习状态也有了明显的改善。

他不再对数学产生厌恶情绪，而且在其他科目的学习上也取得了进步。

在家庭环境得到改善的同时，小明也变得更加开朗和自信。

这个案例告诉我们，对于小学生的厌学问题，我们需要从心理上进行有效的辅导和帮助，同时也需要家长和老师的共同努力，让小学生在积极的学习环境中茁壮成长。

通过这个案例，我们可以看到，小学生厌学心理辅导并不是一件简单的事情，需要我们从多个方面进行综合分析和处理。

小学六年级心理健康团体辅导课案例第一篇：小学六年级心理健康团体辅导课案例小学六年级心理健康团体辅导课案例辅导题目：《做情绪的主人》主题分析：消极的情绪在日常生活中时有发生，在学校心理健康教育工作中，除了要注意培养学生积极的情绪外，还应让学生学会调节、控制自己的消极情绪。

教师应让学生了解什么样的情感属于正常的、合理的，什么情况超出了正常的范围，是应该加以调控的。

调控消极情感的方式很多，这里主要让小学生掌握三种，即注意转移法，合理发泄法，理智控制法。

辅导目的：1.认识、体会、表现人类常见的各种情绪。

让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。

2.了解情绪是可以调节和控制的，认识调控情绪的重要性。

3.初步掌握情绪调控的方法，使自己经常拥有自信快乐的情绪。

课前准备：选例，制作投影片，游戏道具。

辅导方法：讲解法、讨论法、活动法。

操作过程：一、课前谈话今天老非常的开心，因为能和ＸＸ班的同学们一起共同学习，那么同学们今天感觉怎么样呢？（高兴、紧张、害怕、快乐……）二、游戏导入，体验情绪。

（幻灯片1）游戏一：鲨鱼拔牙游戏二：喷雾体验采访：访问此刻学生的心情怎样？此时的情绪怎样?他们在玩游戏的过程中，体验到了各种情绪。

根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。

（板书：情绪）三、认识情绪1.师引导：多种多样的情绪组成了五彩缤纷的生活，这里有很多情绪都能带给我们幸福、快乐的感觉，对我们的生活、学习起到积极的推动作用，这些都是积极情绪。

但也有一些情绪会让我们对生活感到很烦恼，我们把这些情绪称之为消极情绪或者是不良情绪。

在我们的学习和生活中，有些事情也会使我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪是正常的吗?它们会给我们带来什么影响呢?大家看图想一想。

（王红和小刚的遇到了什么样的事情，他们的情绪表现是怎么样的？）（幻灯片2）王红和小刚的情绪表现2．课堂讨论。

(1)王红落选后的不高兴，与小刚听到要去春游的消息后特别高兴，是正常的情绪吗?(2)他们为什么都被老师批评了呢?(3)你有过这样的经历和心理体验吗?（幻灯片3）不同的情绪表现正常的情绪是人们心理活动的反应，是合理的；但任何过度(超出正常范围)的情绪，都会给人带来不良影响，特别是消极情绪。

高三学生厌学心理辅导成功案例高三学生厌学心理辅导成功案例案例：孩子今年上高三了，一直都十分厌恶学习，晚上回家写作业，其他孩子都是九点能完成，她偏偏会拖到十点，有时甚至是十一点也没有写完。

现在高三了，还是对学习提不起兴趣，只要是提到与学习有关的事情就厌烦回避，怎么说都不听。

但是在其他方面到学的也挺快的，例如滑冰。

她摔倒了很多次，胳膊上的皮都蹭破了，可是也就抱怨了两句就又接着去学了。

为什么在学习上，她没有学习滑冰时的那种精神。

简直就是除了学习以外，其他所有的事情都可以知难而上。

可是因为厌学导致成绩上不去，在学校里有自卑感。

我到底该怎么办?分析：高三学生在学习别人要求的事情和自己想要去做的事情上有明显的反差，这正是兴趣所在。

常言道“兴趣是最好的老师”，孩子还小，应该多培养她的兴趣。

通过主述可以知道小朋友对自己感兴趣的事情喜欢去做想要去做并且能做的很好。

由成绩不理想引发的自卑感，这种因为成绩而引发的歧视在学校社会还是普遍存在的。

家长焦虑孩子厌学主要是担心成绩不好影响到日后的发展，但是社会上为有特长的人也提供了很宽广的发展空间。

只要找到了兴趣点，努力去发展，家长没有必要一定要让孩子局限于在学习上有所发展。

当她在某一方面有所特长，比别人做的都好的时候，对他自卑感的解决也是很有帮助的。

厌学、烦躁、交往障碍、学习困惑、没有目标、抑郁、烦躁，考试压力，这些都是对孩子的身心成长和学习带来负面影响的。

因此要善于开导孩子，多交流谈心，还孩子一个良好的学习心态。

高三学生厌学的表现1、高三孩子们厌学后会把自己封闭在自己家里，只要不言及上学、看书，他们一切正常，有时还会看一些课外书籍;慢慢的我们就会发现高三孩子在变。

首先是作息时间继续改变，晚上不愿意睡觉，早上不愿意起床，在家里除了手机就是电脑或是看一些玄幻小说等，然后对网络的依赖越来越大，这就是我们家长经常说的高三孩子“网瘾的产生”原因。

在往后就很恐怖了，高三孩子越来越敏感，越来越自闭，脾气也越来越大，越来越自私，越来越冷血，越来越任性，对网络依赖越来越严重，越来越小孩子，总觉得自己永远是对的，父母怎么做都是错的，有的甚至会对父母进行武力攻击。

案例一：小明，14岁，初中二年级学生。

最近一段时间，小明对学习产生了严重的厌学情绪，不愿意去上学，每天早晨起床后都磨磨蹭蹭，拖延时间，甚至有时候会假装生病不去上学。

家长和老师多次劝说无效，感到非常无奈。

辅导过程：1. 建立信任关系：首先，心理辅导师与小明建立了良好的信任关系，通过倾听小明的心声，了解他的烦恼和困扰。

2. 分析原因：经过了解，发现小明厌学的原因主要有以下几点：一是学习压力大，课程繁重，作业多；二是学习成绩不理想，经常被老师和家长批评；三是与同学关系紧张，感到孤独无助。

3. 制定解决方案：针对小明的问题，心理辅导师制定了以下解决方案：（1）调整学习方法：帮助小明制定合理的学习计划，学会合理安排时间，提高学习效率。

（2）提高自信心：鼓励小明多参加课外活动，发挥自己的特长，提高自信心。

（3）改善人际关系：教导小明如何与同学沟通交流，建立良好的人际关系。

（4）家庭支持：引导家长关注小明的心理需求，给予关爱和支持，减轻学习压力。

4. 跟进辅导：在一段时间的辅导后，小明的学习态度有所改善，但仍需持续关注和辅导。

心理辅导师定期与小明沟通，了解他的学习和生活状况，及时调整辅导方案。

案例二：小红，16岁，高中一年级学生。

小红原本是一个学习成绩优秀的学生，但在升入高中后，由于课程难度加大，她开始感到学习压力巨大，逐渐产生了厌学情绪。

她开始逃课、旷课，甚至考虑辍学。

辅导过程：1. 建立信任关系：心理辅导师与小红建立了信任关系，通过倾听她的心声，了解她的困扰。

2. 分析原因：经过了解，发现小红厌学的原因主要有以下几点：一是课程难度加大，学习压力大；二是对未来的规划不明确，缺乏目标感；三是担心自己无法适应高中生活，害怕失败。

3. 制定解决方案：针对小红的问题，心理辅导师制定了以下解决方案：（1）调整心态：帮助小红正确看待学习压力，学会调整心态，面对挑战。

（2）明确目标：引导小红思考未来的发展方向，设定明确的学习目标。

初中生厌学心理健康辅导案例摘要：本个案例讲述的是一位有比较严重的厌学情绪和行为的学生李某，分析其情绪和行为的产生的原因，有家庭环境因素的影响，也有其个体因素的作用，加上人际关系等不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到厌学。

在辅导过程中通过家校互动，首先为孩子创设了一个安全、温暖的生活环境；然后，通过认知行为疗法，让李某学会重新认识自己、赏识自己、相信自己找回自信、自尊，逐渐消除厌学心理。

关键词：自卑厌学认知行为疗法改变认知行为矫正一般资料来访者：李某，男性，14岁，汉族，某中学二年级学生。

出生于本市乡村的一个并不富裕的家庭。

幼小发育无异常，性格较内向。

适龄上学，学习成绩一般，但他是大人心中的非常懂事的好孩子，人际关系一般，朋友不多，但都很要好。

来访者身体健康，没有重大躯体疾病史，没有家族精神病史，没有强迫症等神经症的病史。

此次来访以前从未进行过咨询或治疗。

咨询前为其做了SAS评分总粗分65分；SDS评分总粗分70分。

主诉和个人陈述主诉：近一个学期来心情烦躁、注意力不能集中，经常和老师、同学发生矛盾，有较严重的厌学心理。

来访者陈述：这大半年来我一直很烦，学习成绩也下降了很多。

我对学习也提不起兴趣，不想学习，不愿意呆在学校，自己本身素质差学习成绩也不好，再怎么努力也考不上大学，就算考上大学，现在还有很多大学生毕业后找不到工作的。

妈妈为了我太辛苦了，我觉得还是回家帮她干活比较好。

观察和他人的反应来访者身着黑色T恤和黑色长裤，高高的个子，身体很清瘦。

他走进咨询室时一直在班主任老师的身后，低着头不愿意抬头。

在咨询过程中，发现他对答题，思路比较清晰，但回答不太积极，不愿意和人多交流。

来访者的班主任反映他原来是一个很活泼的孩子。

上小学五年级时父亲因病去世，姐姐去年也出嫁了，家里剩下他和母亲互相依靠，农活也落在母亲一个人的身上。

他开始变的孤僻，喜欢一个人呆着，不喜欢去人多的地方。

学习成绩也退步很多。

老是心事重重的样子，但又不肯说。

厌学情绪心理辅导教案厌学情绪心理辅导教案模板（通用7篇）厌学情绪心理辅导教案模板（通用7篇）1一、教学目的：帮助学生了解兴趣是学习的动力，引导学生在学习、生活中培养广泛的兴趣。

二、教学准备：字谜答案、扇形的小苹果找座位图、四组数学口算机、录音机、配乐录音带三、教学过程1．导入教师：今天我们先来听一段录音故事。

（播放麦克斯韦小时候的故事配乐录音）2．学文明理提问：谁来说说小小的麦克斯韦为什么喜欢提出许多问题？（学回答后教师小结）教师：同学们说得很好，麦克斯韦对什么事情都好奇，都想知道究竟，这是一种学习的兴趣。

正是因为有了这种学习的兴趣，麦克斯韦最后城为了英国著名的科学家。

许多有成就的人，他们从小对自己身边的事物有极大的兴趣。

衣同学们看看书上还为我们介绍了其他的人。

（学生自己阅读课文中有关达尔文及严文井的故事）教师：听了刚才的故事，看了书中的课文，请同学们说说看书的想法。

（学生自由发言）3．活动明理（1）请同学们分组说说自己的兴趣是什么？说完后再选一名代表给全班同学说说你们组的发言情况。

（2）做个放松小游戏出示课前准备好的字谜条幅粘贴在黑板上，请学生猜。

将学生猜中的答案随时粘贴在字谜的旁边，并为猜中答案的学生发一颗智慧星。

（3）谁来帮助苹果娃娃分别将扇形的填字游戏及写有“青、晴”等文字的苹果贴在黑板上，谁给苹果娃娃找到座位，就请谁把苹果娃娃带到他的座位上。

（4）开个小擂台赛分别出示口算比赛题，每次两名同学比赛，看谁能当擂主，教师为擂主颁发证书。

（5）想想自己最感兴趣的课有哪些？把它填在书中的表格中，填写完后再想一想自己为什么会喜欢这些课？对自己不喜欢的课，想个办法使自己对这样的课有兴趣。

最好能将这个办法写在表格后面。

4．总结全课同学们喜欢今天的学习吗？大家的回答和笑脸告诉了老师。

你们很喜欢这样的学习。

其实我们的学习都能像今天的学习这样使你有兴趣。

请同学们回家后问问自己的家长，他们的学习兴趣，并请你的家长和你一起动脑筋，找一找培养学习兴趣的好方法。

一例六年级学生厌学心理咨询案例报告摘要：本校六年级学生学生张某，数学课堂全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。

心理咨询师经过收集张某的基本资料，进行心理测验后，与张某及家人商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，咨询效果明显。

一、一般资料求助者：张某，男，12岁，六年级学生，与父母同住。

父亲是交通协管员，家庭美满和睦。

经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。

二、个人成长史独生男，足月，推迟5天顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。

6岁上学前班，深得老师们喜爱。

上学后学习成绩一直很好，团结同学，尊敬老师，各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。

身体健康，未患过重大疾病。

三、主诉和个人陈述主诉：因“被老师批评，逃离数学课1个月”而就诊。

个人陈述：在1个月前的一次上课思想开小差，被数学老师点名回答问题，因所答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红，心怦怦乱跳。

放学回家后收拾书包看到数学课本及作业本时，就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上数学课时，出现心慌胸闷，出虚汗，老师让同学送回家，父母看此情况十分不放心，带其到医院检查，各项检查未发现器质性病变。

此后只要提起与上数学课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上数学课，则一切如常。

希望能够像其他同学一样正常学习，求助咨询师帮助他克服对上数学课的厌烦心理。

四、观察和他人反映心理咨询师观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。

从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上数学课的事情时，情绪明显焦虑。

家长反映：张某从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。

自从被数学老师批评后，一提起上数学就不高兴，身体不舒服，能在家学习。

第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中二年级学生。

从小聪明伶俐，学习成绩一直名列前茅。

然而，进入初中后，小明的成绩出现了下滑的趋势，尤其是数学和英语科目。

同时，小明变得沉默寡言，不愿与同学交流，甚至对父母也表现出抗拒的态度。

在学校，小明经常被同学嘲笑，导致他自信心受挫，心理压力越来越大。

二、咨询目标1. 帮助小明恢复自信，树立正确的人生观和价值观。

2. 提高小明的情绪调节能力，使其能够更好地面对学习压力。

3. 培养小明的人际交往能力，使其能够融入集体，建立良好的人际关系。

三、咨询过程1. 建立信任关系在第一次咨询中，心理咨询师与小明进行了深入的交流，了解了小明的家庭背景、学习经历以及心理困扰。

咨询师通过倾听、共情等方式，使小明感受到了被尊重和理解，逐渐建立起信任关系。

2. 分析问题原因通过与小明的沟通，咨询师发现小明成绩下滑的原因主要有以下几点：（1）学习方法不当：小明在初中阶段，面对科目增多、难度加大的情况，没有及时调整学习方法，导致学习效果不佳。

（2）心理压力过大：小明担心自己的成绩下滑会影响父母和老师的期望，产生巨大的心理压力。

（3）人际关系问题：小明在学校受到同学嘲笑，导致他不愿与人交往，心理逐渐封闭。

3. 制定咨询方案针对小明的具体情况，咨询师制定了以下咨询方案：（1）调整学习方法：咨询师与小明一起分析其学习方法存在的问题，指导他掌握科学的学习方法，提高学习效率。

（2）心理疏导：通过认知行为疗法，帮助小明调整心态，减轻心理压力。

（3）人际交往能力培养：咨询师组织小明参加团体活动，让他学会与人沟通、合作，逐步融入集体。

4. 咨询实施（1）调整学习方法：咨询师指导小明制定合理的学习计划，并教授他一些高效的学习方法，如归纳总结、思维导图等。

（2）心理疏导：咨询师通过心理访谈、心理游戏等方式，帮助小明认识到自己的优点，增强自信心。

（3）人际交往能力培养：咨询师组织小明参加团队拓展活动，让他学会与人沟通、合作，逐步融入集体。

厌学情绪心理辅导教案厌学情绪心理辅导教案（精选7篇）厌学情绪心理辅导教案（精选7篇）1一、教学目的：教育学生正确评价自己，树立自信心，克服学习上的困难。

克服自卑心理，学会欣赏自我和悦纳自我，树立“别人行，我也能行”的思想。

二、教学准备：事先挑选一名高一点的男同学扮演乌龟爷爷，另外选好扮演乌龟丁丁、小伙伴儿的同学各一名，旁白一名。

三、教学过程（一）导入同学们，在学习生活中，我们常会遇到这样的情况：有的同学对胜利充满信心，面对困难，不怕挫折，不怕失败，最后使自己获得成功；也有的同学面对困难，丧失信心，失去了进取心，结果以失败告终。

我们今天学习新的一课，很重要，题目叫《树立自信心》。

（二）学文明理1、教师以讲故事的方式，叙述戴洪祥是怎样克服困难，做成“戴氏小提琴”的，明确告诉学生是“自信心的力量”！2、然后教师要简介自信心的概念以及如何培养自己的自信心。

（三）活动明理1、角色扮演（15分钟）：让同学表演童话剧《我不行与我能行》，从演出中让学生领悟到：只有不怕困难，树立自信，才能获得成功。

2、议一议师：小龟丁丁为什么开始不敢爬坡？生：过低估计自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨脚，被人笑话……师：后来，丁丁怎么做的？成功了没有？生：在龟爷爷的帮助下，获得了成功；在龟爷爷的帮助下，大胆地尝试；他不怕困难，大胆去做。

师：你知道丁丁是个什么样的孩子？生：有同情心，愿意帮助别人；勇敢的孩子；知错就改的孩子。

师：这个故事说明了什么道理？生：在做事之前，就认为自己不行，是自卑的表现；后来他做了勇敢的尝试，获得了成功，是自信的表现。

指点迷津：我们应该克服自卑，树立自信，才能获得成功。

（四）总结全课：可请同学归纳总结，使同学们看到树立自信心的重要性，引导学生正确地评价自己，树立自信。

厌学情绪心理辅导教案（精选7篇）2一、教学目的：帮助学生明确学习的目的，培养对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

克服学习上的困难，掌握正确的学习方法，获得成功的学习体验，增强对学习的自信心。

高三学生厌学心理辅导成功案例_高考怎么做才能拿高分现在学业的压力下，孩子愁着学习，家长愁着成绩。

这种逼迫式的学习使很多高三学生都有厌恶学习、逃离学校的想法和冲动。

下面是我为大家带来具体关于高三学生厌学心理辅导成功案例，期望对您有挂念!高三学生厌学心理辅导成功案例案例：孩子今年上高三了，始终都格外厌恶学习，晚上回家写作业，其他孩子都是九点能完成，她偏偏会拖到十点，有时甚至是十一点也没有写完。

现在高三了，还是对学习提不起爱好，只要是提到与学习有关的事情就厌烦回避，怎么说都不听。

但是在其他方面到学的也挺快的，例如滑冰。

她摔倒了很多次，胳膊上的皮都蹭破了，可是也就埋怨了两句就又接着去学了。

为什么在学习上，她没有学习滑冰时的那种精神。

简直就是除了学习以外，其他全部的事情都可以知难而上。

可是由于厌学导致成绩上不去，在学校里有自卑感。

我到底该怎么办?分析：高三学生在学习别人要求的事情和自己想要去做的事情上有明显的反差，这正是爱好所在。

常言道“爱好是最好的老师”，孩子还小，应当多培育她的爱好。

通过主述可以知道小伴侣对自己感爱好的事情宠爱去做想要去做并且能做的很好。

由成绩不抱负引发的自卑感，这种由于成绩而引发的卑视在学校社会还是普遍存在的。

家长焦虑孩子厌学主要是担忧成绩不好影响到日后的进展，但是社会上为有特长的人也供应了很宽广的进展空间。

只要找到了爱好点，努力去进展，家长没有必要肯定要让孩子局限于在学习上有所进展。

当她在某一方面有所特长，比别人做的都好的时候，对他自卑感的解决也是很有挂念的。

厌学、烦躁、交往障碍、学习困惑、没有目标、抑郁、烦躁，考试压力，这些都是对孩子的身心成长和学习带来负面影响的。

因此要擅长开导孩子，多沟通谈心，还孩子一个良好的学习心态。

高考怎么做才能拿高分答题策略：先易后难、先熟后生。

先做简洁题、生疏的题，再做综合题、难题。

应依据自己的实际，坚决跳过啃不动的题目，从易到难，可以增加信念，但也要留意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题心情。

厌学数学团体心理辅导案例小学生厌学数学团体心理辅导案例厌学数学团体心理辅导案例渊泉小学解春花一、案例介绍我新接任的五（5）班，全班60名学生，数学成绩在全校六个平班级中及格率、平均分、优良率真无一例外的排名倒数，尤其是我校考核重视的优良率低了平均成绩36%个点，就是说班中至少有三分之二的学生达不到70分的良好标准。

数学学习成了这个班的薄弱点和难点。

二．案例分析厌学心理大部分学生都不同程度的有，有的同不能够在家长指导，教师引导和自我体验感悟中渐渐走出这种心理障碍，而有的同学则不能及时克服这种心理障碍，对学习逐渐失去信心，以至于随着年级的增高，知识难度的增加，学习越来越吃力，慢慢沦为后进生，久而演变为问题学生，影响学生的发展。

1.个人因素通过观察，我发现班里的学生上课不注意听讲，作业应付现象严重，甚至于有近五分之一的学生不交作业。

即使交作业的同学，在多也是仅限于完成老师的任务，不求对错，只求交上而已。

缺乏明确的认识，自然消极应付，态度不端正。

学生的这种学习态度，直接影响学生的学习成效。

2.家庭因素近三分之二的学生家长，由于自己所学有限，再加之如今教材的更改，根本无能力参与或辅导孩子的学习，任由孩子自主发展，完没完成作业，仅限于口头问问而已，很难亲自过目学生的作业，使自控能力差，目标导向尚不明确的小学生养成了应付作业的学习习惯。

还有近三分之一的学生，被父母从小高薪供养，家在农村，仰慕城里优越的教学环境和师资配备，把孩子托付于他人或亲戚代管，无能力辅导学生的学习，现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、小学生厌学数学团体心理辅导案例孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

厌学问题学生的心理辅导案例第一篇：厌学问题学生的心理辅导案例厌学问题学生的心理辅导案例一、个案的基本数据姓名：小X 性别：男出生日期：年龄：15岁外貌特征：身体发育正常，身材瘦小，皮肤偏黑，头发遮住眼睛，平时不太讲话，也没有特别喜欢的体育运动项目。

二、研究目的1、我校高中生都是踏着最低录取分数线进校的，所以无论是学习成绩还是学习习惯都不是很好，甚至学习态度也不端正。

因此如何让他们端正学习态度，提高学习积极性是我们老师首先要解决的问题。

2、帮助个案找到奋斗的目标，增强学习的积极性。

三、个案背景资料1、家庭情况：父亲46岁，经营服装小店；母亲46岁，协助父亲开店。

父母因为做生意，家庭环境不错，所以薛小X从小衣食无忧，觉得生活没有目标，想要什么东西父母都可以满足他，所以学习对他来说既没兴趣又没有用处，因此有种“读书无用论”的想法。

加上父母也没有一定让他考上大学的想法，觉得只要高中毕业就好，然后继承家业，也是能养活自己的。

由此无论是孩子自己还是家长都没有重视学习，导致学生更没有上进心。

2、受教育情况：小X在小学和初中阶段学习成绩属班级中等水平，在中考时以404分的成绩考入我校，当时录取分数线是400分。

据他自己所描述是发挥正常，所以入校成绩在班中排名也是中等，由于他性格内向不太喜欢与其他同学交流，所以从小学到高中都没有担任班干部的职务。

3、家长的期望：顺顺利利拿到高中毕业证书，找份工作养活他自己。

四、教师观察1、小X自进校以来，一直处在“被人遗忘的角落”，无论是班级活动还是同学间的聚会，他都很少参加，久而久之同学们和他的交流越来越少，他也越发的孤僻，学习成绩一直上不去，平日下课时见他不是发呆就是睡觉。

2、该生的个人自理能力较强。

我校是寄宿制高中，实行半军事化管理，个人卫生情况要求特别高，作息时间控制也是相当严格，而他对于这些都能完成的较快较好，从不拖班级或寝室的后腿。

3、小X上课的表现就差强人意了，虽然不和别人讲话，但是一上课他就没精神，眼神迷离，不一会就梦周公了。

厌学儿童心理咨询案例关键词：厌学认知领悟治疗支持疗法改变认知一、基本资料张×，男，14岁（1988年4月27日生），江苏南京市人。

初中一年级学生。

求助者没出世时，父亲就去世了，求助者是个遗腹子，在他出生后，其母带着求助者再婚，与继父无孩子。

目前身体发育正常，本人无重大疾病历史，家庭无精神病史。

平时神态冷漠，忧郁，脸色苍白，面无表情。

二、主诉与个人陈述：主诉：进入初中以来，学习成绩很不理想，同学们看不起我，老师也不喜欢我，我不想学习，不想来学校。

个人陈述：我出生就没见过我的亲身父亲，妈妈对我很关心，但是我的事情她都要管，没有自由。

我和继父关系怎么也亲近不起来，我和他们很少说话，小学老师是个新分来的老师很年轻，由于我学习不好，她经常用难听的话骂我，所以同学们都看不起我；初中老师也不喜欢我，因为我的学习成绩很差。

其实我对学习不感兴趣，不想学习，不愿意呆在学校，整天想着电脑游戏可以给自己带来一点快乐。

现在父母在外面做生意根本管不了我，我更加放任自己了。

三、观察与他人反映：观察：来访者始终低头，眼睛无神，鞋底不停的蹭地面，说话速度慢，短短续续，不连贯。

姑姑：侄子从小很可怜，没出世没了父亲，大家都疼他，什么事都不要他做，只是希望他能把书读好，可是小学六年只顾玩，本想到了中学人长大一点能好点，谁知道他比小学更加放任自己，在他妈妈下岗开了小饭馆以后，更是经常逃课出去玩，或跑回家玩电脑，学习就不要提了。

每次说他，他明确表示不爱学习，不想学习。

四、评估与诊断：1、心理测试结果：SDS（标准分）：53分，提示有轻微抑郁情绪；SAS（标准分）：57，提示有轻度焦虑情绪；SCL-90：焦虑因子分2.9，躯体化因子2.0，抑郁因子1.6，其余各因子分均小于1；EPQ（T分）：E40；P50；N73；L38：提示内向，情绪极不稳定。

2、诊断：一般心理问题。

3、诊断依据：按照诊断病与非病的“三项原则”分析[1]：来访者主观与客观世界是统一的；该来访者知、情、意是协调一致的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为；无逻辑思维的混乱，无感觉知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状；个性也是相对稳定的。

厌学心理咨询案例某高三学生小明，性格活泼开朗，也是同学和老师眼中的好学生。

然而，不知从何时起，小明渐渐对学习产生了厌倦和不耐烦的情绪。

他开始觉得学习无趣，对学校的课程失去了兴趣，常常逃课和赖床。

甚至在下课铃响起时还要在教室里磨磨蹭蹭，无法高效专心地完成作业。

小明的家长和老师都对他的改变感到困惑和担忧，他们希望他能够重新找回学习的动力和兴趣。

于是，家长带着小明来到学校的心理咨询室请求帮助。

心理咨询师经过详细的了解和分析，发现小明对学习的厌烦情绪很可能是因为学习压力过大造成的。

在家庭和学校的双重压力下，小明感到疲惫不堪，无法再坚持下去。

而且，他还对自己的学习成绩产生了质疑和自卑心理。

他觉得无论怎么努力都无法取得理想的成绩，于是产生了失去学习动力的心理。

心理咨询师为了帮助小明摆脱这种困境，首先与他建立了良好的信任关系。

通过倾听和理解，帮助他认识到自己的情绪和困惑。

心理咨询师告诉小明，学习是每个人成长的一部分，但并不是唯一的一部分，成功不仅仅只体现在分数上，也可以在课外活动、兴趣爱好等方面体现。

在心理咨询师的引导下，小明开始反思自己的学习方式和习惯。

他意识到自己在学习上缺乏合理规划和科学方法，总是拖延和没有目标地学习。

于是，心理咨询师帮助小明制定了一个具体的学习计划，并教给他一些提高学习效率的方法，例如时间管理、拆分任务、制定目标等。

小明对这些方法很感兴趣，并开始尝试着应用到实际中。

同时，心理咨询师还与小明的家长和老师进行了沟通，希望他们能够对小明的学习给予更多的支持和理解。

家长和老师也意识到了自己的不当言行对小明造成的压力，表示会改变自己的态度和方式，更加耐心地与他交流和沟通。

经过一段时间的努力，小明逐渐找回了学习的兴趣和动力。

他开始主动参与课堂，积极完成作业，并且在家中也能够独立安排学习时间，并逐渐取得了一些进步。

小明的家长和老师都对他的变化感到非常欣慰和高兴。

通过心理咨询的帮助，小明摆脱了厌学情绪，重新找回了学习的动力和兴趣。

厌学学生心理辅导案例分享大多数学生在成长过程中都会遇到一定程度的艰难和挫折，其中之一就是对学习产生厌恶甚至抗拒的情绪。

这种厌学现象不仅给学生自身带来困扰，也给教师和家长们带来了不小的头疼。

因此，为了更好地帮助这些厌学的学生走出困境，心理辅导在这个问题上起着重要作用。

背景介绍李明（化名）是一位初中二年级的男孩，他平时表现积极活泼、善于交流，在班级中也颇受同学和老师们的喜欢。

然而，在过去几个月里，李明逐渐变得沉默寡言，并且对上课提问不愿搭理。

他对于完成作业也漠不关心，甚至经常忽略老师的纪律要求。

由于这样的变化引起了教师和家长们的关注，李明被推荐进行了心理辅导。

问题分析在与李明进行初步接触后，心理辅导师发现他并没有认真思考自己良好表现背后可能存在的原因，而是寄希望于象征性地改变一下自己的学习环境来解决问题。

这种不负责任、消极的态度表明李明已经失去了对学习的兴趣，需要辅导者通过与他沟通找到根源。

案例分享在心理辅导过程中，心理辅导师通过与李明的多次交流得知，他平时学习基础一直很扎实，并且在班级竞赛中也有过出色的表现。

但是，在最近几个月里，由于班级成绩逐渐提高和其他同学夸奖所带来的不断压力，让李明产生了彷徨和迷茫。

情感支持针对李明的情感困扰，心理辅导师首先给予了他有效的情感支持。

辅导师鼓励李明相信自己并放下必须立刻取得成就的强迫想法。

同时，在适当引导下，让他向教师和家长们倾诉内心真实感受，并积极寻求帮助和支持。

认知重构紧接着，在有效地增加理解和信任之后，心理辅导师引导李明开启了认知重构的过程。

首先，辅导师与他一起回顾过去取得的成功经历，并提醒他这只是成长过程中的一小部分挫折，不应该否定整个学习历程。

其次，辅导师让李明意识到完美主义思维模式对于自身学习产生的压力和焦虑。

目标设定为了帮助李明走出厌学困境，心理辅导师和他制定了切实可行的目标。

目标包括：1.调整自己对于学习成绩和竞争的期望；2.积极寻求家长和老师们的支持与沟通；3.培养合理科学的时间管理和学习计划。

第1篇一、背景小雷，男，12岁，小学六年级学生。

他聪明、活泼，但学习成绩一直不理想，尤其在数学和语文方面。

在学校，他经常被老师批评，同学也对他有意见。

家长也十分担忧，不知道如何帮助小雷提高学习成绩。

二、案例分析1. 学习动机分析小雷的学习动机较弱。

他在学习过程中缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，没有明确的学习目标。

这种情况下，他很难投入到学习中，导致学习成绩不理想。

2. 学习策略分析小雷的学习策略存在问题。

他依赖老师讲解，缺乏自主学习能力。

在学习过程中，他不会合理安排时间，导致学习效率低下。

此外，他遇到困难时，容易放弃，缺乏坚持不懈的精神。

3. 情绪情感分析小雷的情绪情感波动较大。

在学习过程中，他容易受到外界因素的影响，如老师批评、同学嘲笑等。

这些负面情绪会影响他的学习状态，使他更加消极。

4. 人际关系分析小雷的人际关系较为紧张。

在学校，他与同学的关系不融洽，容易产生矛盾。

这导致他在学习过程中得不到同学的帮助，进一步影响了他的学习成绩。

三、教育干预措施1. 提高学习动机（1）帮助小雷树立明确的学习目标，让他明白学习的重要性。

（2）激发小雷的学习兴趣，让他感受到学习的乐趣。

（3）鼓励小雷参与课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。

2. 改进学习策略（1）教会小雷如何合理安排时间，提高学习效率。

（2）培养小雷的自主学习能力，让他学会独立思考、解决问题。

（3）教授小雷一些有效的学习策略，如归纳总结、类比推理等。

3. 调节情绪情感（1）引导小雷正确面对负面情绪，学会调整心态。

（2）鼓励小雷与同学、老师沟通交流，寻求帮助。

（3）开展心理健康教育，提高小雷的心理素质。

4. 改善人际关系（1）帮助小雷认识到人际交往的重要性，学会与人相处。

（2）培养小雷的团队协作能力，让他学会关心他人。

（3）开展主题班会，增进同学之间的了解和友谊。

四、干预效果经过一段时间的教育干预，小雷的学习成绩有了明显提高。

他在学习过程中更加积极主动，不再依赖老师讲解。

学习数学心理恐惧症心理辅导案例永州一中蒋雄伟［案例背景]对学习心理的探究，大部分学生及广大教育工作者一直都没有停止过，特别是大力开展课改的今天更要求学生有较强的学习能力。

“教是为了不教”已成为广大教育工作者追求的最高境界，也是学生的终极目标.然而现实中并不是所有的梦想都能成真。

数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。

然而并非人人都是成功者.许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上。

究竟如何学习高中数学，茫然不知者绝不是少数，没有教师适当引导，一些学生也就无从着手，茫然不知所措。

究竟如何学习？究竟该教学生什么？这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。

［案例描述]高一(下)一天上午第三节,一堂数学课刚结束,当我收拾东西准备走出教室时，261班一位女学生快步来到我身边，将一封信和一张刚订正完的数学单元考试卷塞在我手中，与此同时两行泪水夺眶而出.在信中他向我诉说——她花了大量的时间学习数学，但不知什么原因，一做数学题就头脑空白,不知所云。

同时向我请教三个问题：①为什么中考数学成绩110分，高一数学单元考会经常考不及格？②为什么数学课听得懂而作业却不会做？③如何克服“谈数色变"的学习心理?希望我把这三个问题的答案写在作业本上告诉他。

当我看完这封信后，我的心沉甸甸的.我拿什么来奉献给我的学生呢?如何学好高中数学对不少新高一学生，可以说是一个盲区。

特别是上课听得懂，但在需要自己独立解题时，则不知从何入手。

仔细观望高一新生，“谈数色变”的学生不是少数。

［案例反思]这封信给了我极大的震撼，我于是致力于高一新生学习心理的探究.我对他们的学习状态进行了研究，数据调查表明，造成高一新生数学成绩不好的主要原因有以下几个方面：１．被动学习.许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

平时没有明确的学习计划，课前没有预习,对老师要上课的内容不了解，上课却忙于记笔记，没听到"门道"。

初中生数学焦虑团体心理辅导设计方案数学焦虑是在学习数学，参加数学考试等情境下产生的紧张不安、忧虑、烦恼、无能为力和害怕等情绪状态。

在学习中，因数学学习而产生学习焦虑的人数所占的比例明显高于其它学科的学习焦虑，并且呈逐年上升趋势。

根据斯坦福大学研究调查，大约每100个受教育的人之中就有20人患有数学焦虑。

我们开展了《初中生数学焦虑解决方案的探究和实践》课题研究，对本校初中生做了数学焦虑问卷调查。

结果发现，随着年级增长，学生觉得数学难学的比例上升，七年级31.4%，八年级48.3%，九年级59.6%，七年级23.5%的学生对提高自己的数学水平没有信心，九年级有47.3%。

八年级25.9%学生总是害怕数学考试；15.5%的学生在数学考试时，常常感到很紧张，心跳加快、口干舌燥、甚至头疼等；平均35.8%的学生害怕在数学课上被提问，24.86%的学生表示当被数学老师提问数学问题时，脑子一片空白。

21.47%的学生觉得数学是自己最畏惧的功课，28.7%的学生在做数学题时，常常感到紧张焦虑，尤其是九年级，有45.6%的学生拿起数学课本，看到许多将要学习的定理、法则等数学知识时，感到焦虑烦躁。

大量研究发现，数学焦虑对学生的认知，情感，行为等方面均存在消极的作用。

数学焦虑对数学能力和数学学业成绩具有显著的影响，严重数学焦虑者对自己解决数学问题的能力怀有错误的观念和消极的态度。

可见，对于数学焦虑情绪必须及早地加以干预，以保证学生身心健康、全面的发展。

因此，数学焦虑团体心理辅导也成为了课题研究的重要一环，下面，我将介绍具体的辅导方案。

方案主要分为三部分：一、认识数学焦虑；二、数学焦虑的影响；三、如何应对数学焦虑。

首先，以与数学有关的“抓逃游戏”做为热身游戏，引入课题，激发同学们的兴趣，调动其积极性，建立活泼生动的课堂氛围。

然后采访学生说起数学，你有什么感觉和想法？”有些同学说：“每次想到数学，我都心跳加速，手心冒汗，胃里翻滚，无法集中精神”、“我没有学数学那根筋”，“一碰到数学题我就头脑空白”。