生活化教学理念在高中历史教学中的应用

·文科研究【摘　要】本文论述生活化教学在高中历史教学中应用的策略：融入生活资源和热点新闻，建构生活化内容体系；创设情境，使用角色体验、影视主题探究等生活化教学方法；使用档案法、活动法等关注学生学习过程的评价方法，实施生活化评价策略。

【关键词】生活化教学　历史教学　教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）26-0146-02生活化教学指尊重教学规律和学生的基本特征，引导学生融通书本世界和生活世界，丰富其生命体验，促使学生提升学习效果。

让课程回归学生的实际生活，这是当代课程发展的重要理念，高中历史课程标准也提到要加强历史教学内容和学生生活实践之间的联系。

要引发学生的参与兴趣，这样才能提升教学效果。

本文探讨在高中历史教学中基于生活化教学的理念设计教学内容、教学方法和评价策略，提升学生的学习效率。

一、善于转化，建构生活化内容体系历史教学的内容大多和学生的实际生活有较大的距离，难以激发学生的学习兴趣。

教师要善于转换，从生活中寻找有关的资源，拉近历史和现实的距离，在合理转化中更好地建构生活化教学内容。

（一）立足教材，补充生活化课程资源。

历史学科的教材内容大多是冷冰冰的历史叙述，比较枯燥，教师可以立足教材补充一些和学生生活有关的课程内容，尤其可以选择学生感兴趣的文学、美术、音乐等方面的作品，渗透到教学中，唤醒学生的知识经验。

例如，在学习“辉煌灿烂的文学”时，将历史和文学结合在一起，可促使学生更好地了解中国古代的社会状况。

教师引入生活化资源，如引导学生回忆自己读到过哪些经典的唐诗，说说唐朝有哪些典型的诗歌类型。

学生自主总结出了边塞诗、田园山水诗、咏怀诗等诗歌类型。

教师鼓励学生结合当时的社会状况，说说为何会流行这样的诗歌类型。

学生有所感悟：“唐朝国力强盛，和周边地区也互有往来，让边境各国感受到了唐朝的强大国力，所以在唐诗中有很多边塞诗，它们都展现了作者想要建功立业、保家卫国的情怀。

高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。

关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。

引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。

因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。

生活化教学理念在课堂教学中的应用作者：暂无来源：《教育家》 2016年第1期文／刘烈喜随着我国教育教学改革的不断深入，高中历史教育也需要按照新课标的要求，开展有针对性的改革，从而有效保证历史教学的顺利开展。

怎样让学生在学习历史的过程中能力得到提高呢？教师在教学的过程中开展生活化的历史教学，融入更多生活化元素，使学生能够在熟悉的生活化场景中学习历史，有效保证历史教学的效率和水平；通过融入生活化的教学理念，使学生在不断学习历史知识的同时，充分锻炼学生的综合能力，也许是达到理想教学效果的一条好途径。

生活化教学理念在历史教学中常常带有浓厚的政治色彩和功利色彩。

由于我国在改革开放之前一度受到了“左倾”思想的影响，历史学科成为政治统治的工具，历史教科书中包含了很多的阶级斗争的内容。

这样就会使学生在学习的时候偏重于对政治的研究，对阶级斗争的内容更加关注，从而忽略了对世界文化和科技的研究。

其次，教师的教和学生的学，还带有明显的应试目的。

在我国现阶段教育模式下，对学校评定的标准主要就是高考升学率，这样就会将历史教学当作升学的敲门砖，教学活动主要围绕考试进行，最终导致学生学习的历史知识仅仅是碎片，无法对历史有正确的认识。

生活化教学理念还受到教学大纲的限制。

由于我国的教学大纲都是由教育部统一编订的，所以教材的内容很难反映出各个地区不同的差异。

大纲关注的是历史知识和概念，这样就会使学生在学习历史的时候难以展示个性，不能够有效发展自己的爱好，从而影响学生学习的效率，导致培养综合素质人才的目标难以实现。

怎样才能把生活化教学理念在历史教学中充分应用呢？首先，要树立生活化的教学目标。

在教学过程中，融入生活化的理念确定教学目标，能够使课堂教学的成功率大大提高，教学有了很好的基础和明确的方向。

教师在确立目标的时候，一定要站在学生的角度，给学生务实的感觉，从而有效提高教学的效率。

其次，采用生活化的教学导入方式。

教师要采用生活化的教学方式进行导入，有效缩短学生与遥远的历史知识之间的距离，使历史课能够更加有生机和活力。

感触历史的温度作者：翟旭玉来源：《速读·下旬》2020年第01期摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。

教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。

本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。

关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略一、当前高中历史教学现状分析当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在实际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。

大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。

历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。

此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。

上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。

二、生活化理念下的高中历史教学策略（一）充实课本教学内容，开展生活化教学传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。

以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。

生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。

本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。

二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。

教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。

（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。

2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。

以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。

（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。

（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。

3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。

以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。

（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。

（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。

4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。

以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

简述生活化教学理念在初中历史教学中的应用摘要】作为初中课程教育的重要组成部分，历史课程教学的开展在弘扬中华民族文化、提升学生综合素养等方面发挥了重要作用，但近年来随着教育部门对教学任务要求的不断提高，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教学目标，更对学生成长和发展造成了极为不利的影响，为此要想改善当前教育教学现状，将“生活化教学理念”与历史文化课程教学相结合，是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。

鉴于此，本文主要立足初中历史文化课程，对生活化教学理念的具体应用进行了全面探析，在改善当前教育教学现状的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

【关键词】初中历史；生活化教学理念；实践应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-101-01一、生活化教学理念在教学目标设置中的应用在课堂实践教学过程中，教学目标对于教育工作者课程教学具有一定的指导性，目标设置的科学性、合理性和有效性与否，在一定程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有重要影响，而将生活化教学理念与课程教学目标的设置相结合，从某方面而言不仅极大地降低了学生课程学习和理解的难度，也从根本上有效地调动了学生历史课程的学习兴趣，为学生核心素养的培养奠定了良好基础。

初中阶段历史课程包含众多的知识点，在传统应试教育教学过程中课程教学目标大多围绕学生对于知识点的掌握，却忽视了对学生学习兴趣、核心素养以及思维方式的培养，降低学生学习积极性的同时，还极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。

为此在制定现代化历史课程教学目标时，教师们需将道德观念培养、学习兴趣激发以及核心素养塑造纳入教学计划中，从而在丰富学生知识面的基础上，加深学生对文化课程内容的记忆和理解，为其预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

除此之外在进行课程教学目标设置时，教师们还需根据学科教学要求以及学生自身的学习能力，灵活制订生活化的教学目标，在确保学生个性化发展的基础上，降低课程学习难度，进而为学生提供更多的学习原动力。

生活化教学理念在高中历史教学中的应用随着教育教学理念的不断更新，生活化教学理念在高中历史教学中的应用也越来越受到重视。

生活化教学理念是指把学科知识与学生的日常生活紧密结合起来，通过生活化的教学方式使学生更加熟悉、接近、喜欢学科知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。

在高中历史教学中，生活化教学理念的应用不仅能让学生更好地理解历史知识，还能培养学生的历史意识和历史思维能力。

下面就生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用进行探讨。

一、以生活为载体，打破传统的历史课堂传统的历史课堂往往以教师为中心，以讲述历史事件和人物为主要内容，学生只是被动地接受。

而生活化教学理念提倡以生活为载体，通过引入生活中的案例、故事、材料等来展现历史事件和人物，使历史知识更具体、更贴近学生的实际生活。

在讲解古代战争时，可以通过模拟战斗游戏、历史场景的重现等方式让学生身临其境，更好地理解战争的原因和结果；在讲解古代社会生活时，可以通过展示古代文物、甚至组织学生参与仿古活动等方式让学生亲自感受古代社会的生活。

这种生活化的教学方式可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习积极性，让历史课堂变得更加有趣和生动。

二、培养学生的历史思维能力，实现跨学科融合生活化教学理念强调历史知识与学生的日常生活的紧密联系，这种联系不仅体现在历史知识的教学内容中，更体现在学生的历史思维能力的培养上。

通过生活化的教学方式，可以引导学生从历史事件中思考人类社会的发展、文明的传承、人类的生存等问题，激发学生对历史的思考和好奇心，培养学生的历史思维能力。

生活化教学理念也可以促进历史学科与其他学科的融合，比如在历史课堂中引入一些地理、政治、经济等相关知识，帮助学生更全面地理解历史事件，实现跨学科知识的融合。

这有助于学生形成更丰富的历史认知，提高学生对历史学科的兴趣和理解。

三、提升历史教学的灵活性和个性化传统的历史教学往往只强调历史事件和人物的记忆，缺乏对学生个性发展的关注。