新课标下高中历史生活化教学方式分析

谈生活化在高中历史教学中的运用
生活化教学是一种以生活化的方式来进行教学让学生更加容易理解和接受知识的教学
方法。

在高中历史教学中，生活化教学的运用可以帮助学生更好地理解历史的发展和演变，培养他们对历史的兴趣和理解能力。

下面将从课程内容选择、教学方法和评价方式三个方
面来谈谈生活化在高中历史教学中的运用。

在选择课程内容时要充分考虑学生的实际生活和兴趣。

因为历史教学内容繁杂，生活
化教学可以从学生熟悉的生活经验出发，选择与学生息息相关的内容进行教学。

在讲解中
国古代历史时可以选择与学生日常生活息息相关的话题，比如食物、服饰、交通工具等。

通过介绍古代的饮食文化、服装风格、交通工具的发展等，可以帮助学生更加生动地了解
古代社会的生活方式和文化特点。

在教学方法上要注重运用生活化的手段来提高学生的学习兴趣。

可以运用实物展示、
现场教学、情景模拟等方式来进行教学。

在讲解二战时可以通过展示二战期间的实物来引
起学生的兴趣，或者组织学生参观一些与二战相关的纪念馆或历史遗址。

通过实物展示和
现场教学可以让学生更加直观地感受到历史事件的真实性和影响力，增强他们对历史的理
解和记忆。

在评价方式上要充分考虑学生的个性差异和实际表现。

可以通过一些与实际生活相关
的评估方式来评价学生的历史学习成果。

可以开展历史文化节或历史作品展览，让学生根
据自己的兴趣和能力创作相关的作品，比如历史漫画、历史故事、历史影评等。

通过这种
方式可以充分调动学生的积极性和创造力，让他们对历史的学习更加主动和深入。

探索新课标背景下历史生活化教学模式【摘要】：高中生学习历史不仅是对过去的事实的了解，也是对辨别是非曲直能力的培养，同时还是促进人文素养的提升。

新课程下在高中历史教学中实现生活化教学能够增强学生的学习兴趣，有效提升学生的学习效力，活跃历史课堂气氛。

而在高中历史生活化教学中注重教师生活化教学意识的培养，从教学内容，教学方法的角度去实现历史教学的生活化是必不可少的教学步骤。

【关键词】：高中历史；生活化教学；重要性；策略历史记载了人类发展进程中发生的一系列事件，学习并理解历史是一个民族生存和发展的根本。

一个没有历史记忆的民族是没有前途的，历史对于一个民族的生存和发展具有非凡的意义。

在新课改的背景下，实现高中历史的生活化教学是符合“以学生为本”的教学理念的，也是改善教学质量的重要方法策略。

作为一位高中历史教师，思考历史生活化教学是一门必修课程。

1学生学习历史的意义历史是一个民族的根，一个没有根的民族是难以在世界之林中站稳脚跟的，学习了解历史就是一场寻根之旅。

历史课程的开设以及将历史学习融入学生生活都具有重要的意义。

学习历史能够提升学生的历史意识，形成重要的历史思维，培养学生辨别是非曲直的能力，促进学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

中小学生是民族文化延续和祖国建设的继承人，让他们学习历史文化是教育中的必修课。

2新课程下高中历史生活化教学的重要性学生学习历史具有重要意义，而怎样去学习历史也是一个具有重要意义的问题。

历史离不开人们的生活，学好历史课程，更是不能与人们的生活脱节。

首先，高中历史生活化教学是对新课改的适应。

新课程改革在全国范围内的推广和普及，使得新课程理念逐步得到人们的理解和认可。

新课改强调课程灵活，有创意，学生具有创新精神和实践能力。

在相对其他学科较为枯燥乏味的历史学习中，激活学生的学习思维，增强学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性以及课堂的活跃性是很重要的。

其次，高中历史生活化教学是对历史教师教学能力的锻炼。

谈生活化在高中历史教学中的运用
在高中历史教学中，教师们为了提高学生的学习效果和兴趣，常常会采用生活化的教学方式。

生活化教学方式不仅能够让学生更好地理解历史知识，也能够增强学生的学习兴趣和参与感。

在以下几个方面，我将探讨生活化在高中历史教学中的深入运用。

一、生活化的历史情境模拟
历史情境模拟是一种通过模拟历史事件来教育学生的教学方式。

它通过将学生带入历史事件之中，让他们有机会体验历史事件，从而更好地理解历史。

通过生动的情境模拟，教师可以让学生了解英雄人物和长城等历史文化遗产对于中国历史和文化的重要性。

教师可以通过一些游戏、观影等方式来设计情境模拟，让学生能够更加深入地了解历史事实，增强其历史意识和历史素养。

二、生活化的历史场景重现
历史场景的重现是一种通过再现历史场景来讲解历史故事的方式。

教师可以通过讲解历史故事与历史场景相关的背景知识，生动讲解并描述历史场景，并通过多媒体教学、实物展示等方式，再现历史场景，从而深入讲解历史事件。

例如，在讲解古代战争时，可以通过规划一个古代战争场景，并让学生上台比划战争场面，让学生更加直观地了解战争的残酷和赞美。

三、生活化的历史人物剪影
历史人物剪影是一种通过表演历史人物的方式来讲解历史故事的教学方式。

教师通过安排学生扮演历史人物，然后以一种生动的、随机的方式讲述历史人物的真实故事。

通过设置学生之间的讨论小组，让学生们分享关于这个人物的各种信息，深入探讨历史人物的人生轨迹。

同时，学生们可以通过表演历史人物，增加他们的艺术修养，增加自己的文化底蕴。

高中历史生活化教学策略分析摘要：教师在高中历史教学中融入生活化元素，能够活跃课堂气氛，提升历史课堂教学效率。

要注重构建生活化情境，激发学生的学习兴趣；注重挖掘生活中的资源，激活学生的思维；注重运用生活化的语言，激励学生学以致用。

关键词：高中历史；生活化；教学策略；核心素养生活是不可或缺的教育资源，教育生活化可以提高课堂教学效果。

高中历史课程标准指出，历史教学需根植于学习者的生活经验，应用生活中的例子来增强学生对历史的热情，引领学生在轻松和谐的氛围中学习历史。

因此，高中历史教师要把生活现象和历史教学结合起来，使得枯燥的历史知识变得形象生动，激发学生的学习热情，让学生更轻松地理解和把握课堂内容，为高中历史教学注入新的活力。

一、构建生活化的情境，激发学生的兴趣高中历史教材中的一些内容比较抽象，教师若运用传统的教学方法可能会让学生对历史学习提不起兴趣。

陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。

”因此，在历史教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，创设适合高中生的生活化情境，有效地链接历史教学和现实生活，让学生有身临其境的感受，这样学生会更加积极主动地学习历史知识。

例如，“物质生活与习俗的变迁”这节课的内容和当今生活有着紧密的联系，可以选择的素材也比较多，教师可以放手让学生查阅相关资料并在课堂上展示。

课前，教师可将班级学生分成四个小组，让他们分别查阅反映物质生活与习俗变迁的素材。

课堂上，教师用学生收集的从上个世纪三十年代到现在不同时期的婚纱照导入新课，课堂气氛一下子活跃起来。

教师可以借机问学生：“生活和习俗发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？”因势利导的发问，让学生情不自禁地走进文本探寻答案。

随后，四个组分别展示收集的素材，还有部分学生展示家中具有时代特征的“宝贝”。

在这节课中，生活化的情境使得学生的发言更加主动，拉近了学生和历史知识的距离，培养了学生探究历史的兴趣。

二、挖掘生活中的资源，激活学生的思维教育家卢梭认为，不要让学生被动地接受空洞的说教，要引导学生在各种活动和生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

谈生活化在高中历史教学中的运用随着社会的发展和教育改革的不断深入，高中历史教学也日益重视生活化教学的运用。

生活化教学是指将历史知识与学生的生活经验和实际情境相结合，通过情境化的教学手段帮助学生更好地理解历史知识，提高历史学科的教学效果。

生活化教学在高中历史教学中的运用，对学生的历史学习兴趣和学习效果都具有重要的意义。

本文将从生活化教学的概念、原则和方法入手，探讨生活化在高中历史教学中的具体运用。

一、生活化教学的概念生活化教学是指在教学中注重教学内容与学生生活经验和实际情境的紧密结合，把教学内容放到学生熟悉的生活背景中，引导学生通过自身的认知和经验，主动地去接受和理解所学知识。

生活化教学的理念在于将抽象的历史知识转化为具体的生活场景，使学生更容易理解和接受历史知识，并将所学知识运用到生活中去。

1. 以学生为中心。

生活化教学应当围绕学生的兴趣和需求展开，教师应该重视学生的特点和个性差异，根据学生的实际情况设计教学活动，使学生在参与教学的过程中感到快乐和幸福。

2. 强调实践性。

生活化教学应当注重实践性，通过实地考察、实物展示、实验研究等形式，使历史知识得以落实，增强学生的历史观察和分析能力。

3. 重视情感教育。

生活化教学应当注重情感教育，引导学生在情感上体验历史人物的遭遇和感受，激发学生对历史的情感共鸣，培养学生的历史情怀和爱国情结。

4. 结合社会实践。

生活化教学应当与社会实践相结合，通过参观纪念馆、参加志愿者活动等方式，让学生亲身感受历史文化的魅力，增强学生的历史文化素养。

1. 开展历史文化体验活动。

通过邀请历史专家讲座、举办历史文化展览、参观古迹遗址等形式，使学生亲身体验历史文化，增强对历史文化的认知和兴趣。

2. 进行历史故事讲解。

教师可以讲述一些历史故事、历史传奇等，引导学生通过生动的语言和形象的描述，直观地感受历史人物的伟大和历史事件的震撼。

3. 进行历史文物展示。

在教学中，可以通过展示历史文物、实物复制品等形式，让学生近距离接触历史文物，了解历史文化的渊源和内涵。

浅析新课标背景下高中历史如何展开生活化教学摘要：最近几年里，因为国家对高中课程实施了部分改革，新课标要求普遍运用，我国教育事业不断进步。

特别是高中历史课程，教师教学不断与学生实际生活相联系，易于学生理解接受，提升了学生的学习兴趣，充实了学生的历史学科生活。

所以，教师需要充分的将学科知识与学生实际生活联系起来，推动教学发展，同时也能打造高效课堂。

关键词：新的课程标准高中历史课程教学联系生活由于高中历史学科涉及面十分广，知识点庞大而杂乱，并且课堂上老师侧重于简单的让学生记住知识点，导致很多学生对历史的兴趣不大，学习劲头不足。

《历史课程标准》指出，历史学科教学需要体现时代特征，并且要考虑学生的心理特性与其事物认知特点，同时将晦涩难懂的相关理论知识简单化并与学生实际生活相联系，促进学生对历史长久学习的兴趣。

一、高中历史教学实施生活化教学的必要性我们提到的将教学联系实际说的是教师在经过其深入研究历史知识与生活的联系后，把历史带进日常生活，实现历史学科知识的生活化，进而进一步推动历史教育系统与日常生活相关联。

因为历史讲述的是以前发生的事，与当代社会有很大的时间、空间差距，导致学生难以感同身受、身临其境。

所以将高中历史学科知识与实际生活相联系很有必要。

当历史生活化后，学生就可以在老师的指引下从自身生活实际中去发现、学习和感受历史，使其对历史的理解更加实体化、深入化，同时也可以促进学生探索学习。

并且，因为历史与生活相联系了，学生对历史的理解就更加形象化了，课堂上就更加生动活跃了，提升了教学效果也节省了时间。

另一方面，该方法使学生不再是课堂上的被动方，不再单纯地被塞进知识，而是主动学习过程，知识面扩展了，学习方法改善了，学习效率上来了，并且创新能力提升了。

二、高中历史生活化教学实施策略1.改变教学方针，完成生活化。

与其他课程不一样，历史是一个庞杂的学科，单纯的记忆知识点很难完全把握它，因此在进行教学的时候教师需要适当地改变自己的教学方针，将历史与学生实际生活联系在一起，去趣化历史，而不是单纯的讲解晦涩难懂的知识点让学生去记住该知识点，那会十分的抽象，使学生不能深入理解学习历史。

生活化教学理念在高中历史教学中的应用分析摘要：新课改新形势下，高中历史教学存在目标宽泛、灌输性强、缺乏生活联系、应试方向明显等问题，导致教学效果不佳，学生缺乏学习兴趣等状况，教育工作者也往往因此陷入困惑。

为了改变这种状况，生活化教学理念应用于高中历史教学是一种可行的办法。

通过生活化教学提升学生兴趣，降低学习压力，帮助学生理解，从而取得较好的教学效果。

关键词：生活化教学，高中历史，高中教学当前，随着新课程标准的不断修订，传统的授课思想和授课模式与新的社会发展状况发生碰撞，高中历史教学工作也随之发生相应变化，使许多教育工作者难以觅得合适的授课思路，对历史课程教学力不从心。

而生活化教学理念是改变这种情况，找寻出路的钥匙之一，如果生活化教学能够合理应用于高中历史教学，这种问题频发，成效不明显的状况应会有所改变。

本文将就生活化教学理念的内涵、高中历史教学缺乏生活气息原因，以及生活化教学理念如何运用与高中历史教学实践等几个方面进行探讨。

一、生活化教学理念的含义及意义生活化教学理念，就是教育者在教学过程中，通过运用受教育者已经具有的生活常识和生活体验，来帮助受教育者更好地理解书本知识，并且采取生活化语言等手段，使教学目标生活化，以利于教学目标达成的一种教学理念。

这种理念对于教育者而言，可以开辟授课新思路，加强教育者与受教育者的沟通。

对受教育者而言，可以促进受教育者更好地理解授课内容，降低学习压力。

而要使这种理念运用与教学实际，需要教育工作者解放思想，愿意改变原有教学模式；深入了解学生生活，促使相关教学手段充分切合学生生活实际[1]。

二、高中历史教学中缺乏生活气息的原因（一）高中历史教学的目标不够宽泛新课改对高中历史教学效果的评价改变单一的结果导向型为结果导向型和过程导向型结合的复合模式。

即不仅注重学生对知识的理解记忆、能够通过水平测试，还需要使学生在教育过程中体会到学习带来的快乐，增强其感性认知。

但是，目前的高中历史教学在一定程度上仍有目标扭曲的问题。

新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。

要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。

新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。

历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。

笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。

通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。

其二，学会鉴史。

“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。

对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。

的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。

生活化才真正能激发学生学习兴趣。

为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。

一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。

让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。

要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。

二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。

教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。

笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。

（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。

我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。

要强调学生学习的过程与方法。

以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。

死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。