高中历史“生活化教学”的策略与实践

对生活化理念应用于高中历史教学的分析生活化理念是近年来教育界提倡的一种教学理念，它强调将学生的生活与学习相结合，通过真实的生活案例和情境来引导学生学习并掌握知识。

对于历史教学而言，生活化理念的应用可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将分析生活化理念如何应用于高中历史教学，并探讨其在历史教学中的意义和作用。

生活化理念在高中历史教学中的应用可以通过引入生活案例来激发学生的学习兴趣。

历史教学往往以文字资料和历史事件为主要内容，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际的感受和体验。

而生活化理念的应用可以通过引入生活案例，让学生在真实的生活情境中感受历史事件的影响，从而更加深入地理解和体会历史知识。

教师可以结合当下的社会现象和新闻事件，引导学生思考历史事件对当代社会的影响，从而激发学生对历史的兴趣。

生活化理念可以通过实地考察和体验活动来丰富历史教学的内容和形式。

历史教学往往局限于课堂上的文字解说和图片展示，学生的感受和体验比较有限。

通过生活化理念的引入，教师可以组织学生进行实地考察，去历史遗迹和博物馆进行参观，让学生亲身感受历史文化的魅力。

通过实地考察和体验活动，学生可以更加直观地了解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和理解。

生活化理念可以通过情境教学来加深学生对历史知识的理解和应用。

历史知识往往是片段式的，学生很难将所学知识联系起来，形成完整的历史图景。

通过情境教学，教师可以设计一些生活案例和情境，让学生在情境中运用所学的历史知识，解决实际问题。

教师可以设计一些历史决策案例，让学生在模拟的情境中扮演历史人物，通过思考和讨论来理解历史事件和人物的选择和决策过程。

通过情境教学，学生可以更加深入地理解历史知识，并培养学生的历史思维和分析能力。

生活化理念的应用可以培养学生的历史情感和审美情趣。

历史教学不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养学生对历史的情感认同和审美欣赏。

通过引入生活案例和情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物的情感和人文内涵。

高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。

笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。

【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。

它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。

在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。

所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。

让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。

一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。

课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。

学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。

近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。

如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。

高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。

试析“三新”下的高中历史教学策略与实践摘要：新的高考制度是对原来的高考制度的一种改进和优化，它将推动整个教育改革工作的顺利进行。

在新的高考背景下，“三新”的改革带来了许多变化，其中包括了关于高中历史教学方面的变化。

要适应时代发展的要求，提高高中历史教学效率，就必须提高高中历史教学的整体价值。

关键词：新课程；新教材；新高考；高中；历史教学在新课程、新教材和新高考（简称“三新”）的大环境下，高中历史教育的新模式也随之发生了变化，“三新”的大环境下，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的改变。

本文将从这一点出发，在“三新”的大背景下，探讨高中历史教学所发生的变革，以及其面对的教学问题，并有针对性的提出改善路径。

一、新课程新教材新高考“三新”下的高中历史教学问题1.教学时间安排不足在新高考背景下，学生需要学习的历史教学内容更多，不管是从横向还是纵向，新教材对高中教学的压力都是非常显著的。

但是在实际教学中，课时是有限制的，而有些内容，一堂课很难讲完。

例如，《中华文明的起源与早期国家》，这是一门非常重要的课程，需要三节课的时间才能讲解完。

但是，有限的课时，只会给教师带来教学压力，降低教学效果。

2. 教学观念过于传统“三新”环境下，师生都需要对高考的政策有一个全面的认识。

然而，从现在的情况来看，思想的转变并不是一朝一夕就能完成的，如果教师对此没有足够的了解，还停留在原来的思想上，会导致学生也无法跟上新高考改革的步伐。

3.忽视学生实际情况在“三新”的大环境中，教师面临着一个崭新的挑战！如何选专业是高中生目前所要面对的首要问题，因为他们缺乏丰富的经验，所以在选择专业的时候，他们的盲目性很强，很容易走入误区。

在正式选专业之前，对学生进行有效地指导是非常重要的。

在指导学生的时候，教师更多的关注的是学生的兴趣、特长和优势学科，而忽视了学生的职业规划，因此，很难与学生的实际情况相结合，实现最优的选专业指导。

另外，由于对历史学科的重要意义认识不足，且没有相应的选课计划等问题也较为普遍，导致很多学生认为历史对将来的就业没有任何帮助，这种观念的错误，会使很多学生在选择专业时，并没有把历史列入自己的选择计划，更多的是出于兴趣而选择的。

新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。

随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。

关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。

2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。

教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。

只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。

比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。

2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。

首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。

第1篇随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学内容的丰富。

教学生活化作为一种新型的教学模式，旨在将生活元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

本文将从教学生活化的内涵、实践策略以及意义三个方面进行浅析。

一、教学生活化的内涵教学生活化是指教师在教学过程中，将学生的日常生活经验与教学内容相结合，以生活情境为载体，引导学生主动参与、合作学习，从而提高学生的综合素质和创新能力。

教学生活化具有以下特点：1. 生活性：教学内容源于生活，贴近生活，让学生在实际生活中感受知识、应用知识。

2. 实践性：教学过程注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。

3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间互动交流，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。

二、教学生活化的实践策略1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，让学生在情境中感受知识、体验生活。

例如，在教授数学时，可以将购物、旅游等生活场景融入教学，让学生在实际操作中学习数学知识。

2. 结合生活经验，引导学生主动参与教师在教学中，要善于挖掘学生的生活经验，引导学生将所学知识与生活实际相结合，主动参与学习过程。

例如，在教授语文时，可以让学生分享自己在家乡的趣事，以此激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。

3. 开展实践活动，提高学生实践能力教师要根据教学目标，组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践过程中提高实践能力。

例如，在教授科学时，可以组织学生进行小实验、小制作等，让学生在实践中掌握科学知识。

4. 培养学生自主探究能力，提高创新能力教师要鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。

在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、解决问题。

例如，在教授历史时，可以让学生自己查阅资料，了解历史事件，培养学生的自主学习能力。

高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。

关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。

引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。

因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。

新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。

2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。

目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。

尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。

就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。

一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。

二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。

三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。

第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。

感触历史的温度作者：翟旭玉来源：《速读·下旬》2020年第01期摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。

教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。

本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。

关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略一、当前高中历史教学现状分析当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在实际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。

大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。

历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。

此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。

上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。

二、生活化理念下的高中历史教学策略（一）充实课本教学内容，开展生活化教学传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。

以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。