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新媒体时代大学英语POA教学法的革新摘要：产出导向法（简称POA）是文秋芳教授根据二语学习学用分离的现实矛盾提出的一种全新的二语学习方法，它打破了传统二语学习的惯有思路、惯有理念及惯有方式，对提高二语学习效率具有极强的指导意义。
特别是近年来，POA 教学法在我国大学英语学习阶段的实践性应用，更为POA教学法的推广奠定了实践基础。
但优秀的教学方法必须符合时代特点，当下新媒体突飞猛进的发展以及其展示出来的生机与活力，决定了大学英语POA教学法必须积极引入新媒体，从而不断丰富POA教学法的理论及实践基础。
关键词：新媒体：POA教学：大学英语一、引言改革开放以来，我们始终满怀饱满热情迎接世界、走进世界，英语作为与世界接轨的金钥匙，无时无刻不在发挥着其耀眼的光芒，为了更好地走向世界，英语走入了我国教育界已经有数十个年头。
结合我国英语教育数十年开展现状来看，虽然一批批人才经过教育洗礼掌握了一定的英语能力，到具体到英语应用的过程中仍然存在高分低能的情况，哑巴英语型人才成为了我国培养出来的英语人才的标签，何为高分低能哑巴英语？无非就是说在考试的时候能够考高分，但到了具体的用英语进行交流的时候则变得手足无措，学习的东西被抛到九霄云外，甚至连最基本的语法、单词发音都弄不清楚了。
在与世界文化的不断交流中，我国英语培养模式的弊端也逐渐的展现出来，参与国际化的迫切愿望与英语人才综合素养较低的突出矛盾，迫切要求我国英语教育事业进行革新、创新，结合国内民独特的学习思路、学习能力、学习习惯等，研究出一条全新、高效的英语学习方法。
在这样的形势下，文秋芳教授根据自己多年来的英语教学经验，对传统英语学习方法进行了大胆创新、突破与发展，提出了具有颠覆性理念的POA教学法。
POA理论一经提出，就迅速吸引了国内外二语学习研究者的目光，POA教学法也开始在各大高校不断推广开来，理论研究及实践证明，POA教学法是符合国内学生特点的教学方法，对我国英语教育事业的发展具有巨大的推动作用。
大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。
目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。
针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。
教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。
虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。
大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。
只有拥有良好的口语表达能力，当代大学生的英语综合能力才能在实际运用中得以体现，而应试教育体系下的英语教育对这一点重视不够，造成现在的大学生口语表达能力不足从而使他们的英语学习无法适应社会发展的需要。
针对这一问题，本文通过对当代大学生英语口语技能存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。
并讨论了在口语学习和考试中相应的策略。
关键词：大学生口语能力英语口语现状学习策略一、引言随着全球化趋势的迅速发展和中国对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。
根据国家的教学大纲指出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，说即强调了学生的口语技能。
因此，提高大学生的英语口语能力是当今英语教学迫切需要解决的问题。
专家们提出了一些有效的口语教学方法：自主学习法（陈冬纯2006.3）、认知法在大学英语口语教学中的应用（孙倚娜2003.3）、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力（曾路，李超2005.4）等，许多高校也增加了听说课的课时量，然而大学生的口语技能仍不如人意，造成许多“哑巴英语”。
为此本文通过问卷调查，研究了在校大学生口语技能的现状和出现的问题，理解他们的学习需要，探讨一些提高大学生英语口语技能的学习策略。
二、大学英语口语学习现状和问题首先，大学生英语口语存在着不同的问题，长期的传统学习方法，相当一部分学生对口语学习不重视。
长期以来，很多学生认为记单词是最佳途径，只要单词记得多，口语运用自然就灵活自如，这是英语学习存在的一种误区。
而如今，国家对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。
各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。
因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。
跨文化视域下的大学英语听说课教改分析■孙 婧／商丘师范学院外语学院摘 要：大学英语听说课程的重要性不言而喻，对于学生而言，学好英语并不是一件容易的事情。
学英语的前提是要掌握英语背后的文化，对于大学英语听说课程的学习同样如此。
只有掌握语言文化，了解语言的发展历史，才能更好地开展学习，熟练运用语言。
在跨文化视阈下，要加强大学英语听说课教改。
关键词：跨文化 大学英语 听说 教改在大学英语听说课中，教师要加强英语和文化关系的处理，既要重视语言技能教学，又要融入文化。
在跨文化视角下，大学英语听说教学要使学生正确理解英语的运用，在不同语境和文化背景下正确运用英语。
一、跨文化对英语听说课程的影响在不同的场合中进行文化交际时，为了避免闹出笑话或尴尬，就必须要考虑到交流方的文化环境，使交流可以顺利进行，这就是跨文化视域，由于文化视阈下的文化范围并没有具体界限，也没有特指，因此，在进行英语教学时，教师要合理把握文化范围。
在进行语言交际时，会遇到许多情境。
英语与汉语的交际情境存在许多差异，比如，在英语交际中，餐馆服务员对顾客通常说的第一句话是“ｃａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ”；汉语会说“您好，请问您要吃点什么？”。
由此可见，英语与汉语的交际差异较大，可体现出其背后的文化差异。
学生在英语学习中，要充分掌握跨文化交际技能，了解文化差异，方可正确表达英语。
跨文化还会对英语的句子结构产生影响。
通常情况下，如果句子的主谓宾结构完整，末尾应采用句号，这样能够显示出每个句子都是简洁的。
而在汉语的表达中则不然，如果一句话没有表达完整则需要用逗号连接，直到这句话的意思表达清楚完整后才使用句号，并不需要考虑主谓宾结构。
很多学生在学习英语时用汉语的思维，这时教师要让学生掌握英语句子的结构，在跨文化知识的背景下正确的掌握英语表达方法。
二、大学英语听说课教学存在的问题大学英语是一门重要学科，在全球经济与文化互相融合的今天，英语教学越发受到人们关注。
在大学教学中，通常会将英语分成若干个教学课程，其中，英语听说课的重要性不言而喻。
新课程背景下英语学科如何开展有效听评课------ 2013年第二学期通河一中英语组校本研修主题活动记录通河一中孙海燕一、研修背景：听课与评课是新课程改革实践中的重要活动之一，评课，作为听课后的重要环节，是听课的延续与升华，在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升，研究成果汇报等许多因素。
有效地进行评课能真正起到促进教学、提高教师专业成长的作用。
而传统意义的听评课虽然我们英语教研组在经常开展，但是活动效果并不明显，对教师的专业发展并没有发挥出应有的作用和功能。
究其原因，笔者认为主要表现在以下几个方面：一是听课教师对听评课的认识不到位，听课是为了应付学校检查的需要，而不是为了教师更好地教和学生更好地学；二是听课教师听课前的准备不到位，听课教师对被听课的内容教学目标、重难点等缺乏足够了解；三是听课教师缺乏对听评课的方法和技能的把握。
上述种种原因导致我们教研组的评课很空洞，理论性很强，只停留在经验惯性与随意处理之中，缺乏认真的思考与制度的创新，更没有发挥出提升教师专业发展的功能。
所以，新课程背景下英语学科有效地开展听评课就成为本学年度我们英语教研组的校本研修主题。
二、活动过程：下面以2013年6月21日我组校本研修活动为例，具体阐述如何进行有效地听评课。
1、让听课教师明确听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果截然不同。
因此，听课前要求教师们做好如下准备工作：（1）熟悉教材，熟知教学内容的重难点。
（2）明确教学三维目标，才能看出教师有没有完成教学任务。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供参照体系。
2、让听课教师知道听课时应关注什么（1）教学目标——主要看目标设置和达成。
目标设置是否具体、明确、可测量，在每一个教学环节中目标是否明确地体现和落实，重点内容的教学时间是否得到保证。
Testing and Evaluation (Tertiary English Teaching &Research)General Serial No.1182022No.3语言学与外语教学1孙晓丹（1987-），女，江苏徐州人，讲师，博士，研究方向：应用语言学及外语教学2贾秀峰（1969-），女，山西太原人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学教师带领朗读对大学生英语学习的影响———基于自我决定理论视角孙晓丹1贾秀峰2（1南京工程学院外国语学院，江苏南京211100；2苏州科技大学外国语学院，江苏苏州210011）摘要：本研究基于自我决定理论视角，为了探讨不同教师带领方式的大声朗读对大学生英语学习的影响，进行了一个2(带领方式：有教师带领vs 无教师带领)×2(朗读效果：前测vs 后测)的二因素实验设计。
共666名非英语专业大一新生参加了为期10周的纵向实验。
分析结果表明，不同教师带领方式下的大声朗读都可以显著促进大学生的英语水平，其中有教师带领的朗读对英语成绩的提升效应要高于无教师带领的朗读方式。
朗读动机问卷调查结果表明，有教师带领方式的两种动机得分的均值都高于无教师带领的方式，但有无教师带领情况下的动机结果没有显著差异。
研究结果进一步为如何有效开展大声朗读提高大学生英语学习提供了实证研究证据。
关键词：教师带领；大声朗读；自我决定理论；大学英语1.引言国内英语学习者的动机基本是应对各类考试，升学考、过级考、就业考和职称考（周燕，2010）。
学生在课堂之外几乎很少有动力开口说英语，而大声朗读则有效地弥补了这一不足。
先前的研究表明手机应用软件辅助的大声朗读可以显著提高英语词汇学习（贾秀峰、孙晓丹，2019）。
随后的研究进一步发现，与纸质方式大声朗读相比，使用手机应用软件辅助的方式对大学生的英语学习效果要更好。
此外，在语言的学习过程中，动机一直被认为是影响语言学习成功与否的一个关键因素，高动机可以弥补一个人在语言能力和学习条件方面的不足，缺乏足够的学习动机，即使有颇高语言天赋的人，也无法实现长期目标（D örnyei,1998）。
POA理论视角下大学英语视听说课程教学模式研究作者：田乐来源：《校园英语·下旬》2021年第06期【摘要】POA理论（产出导向法）是文秋芳教授提出的、具有中国特色的英语教育理论。
本文主要分析POA理论的研究背景，对新时期下POA理论体系进行概述，同时着重分析目前大学英语视听说课程存在的问题，并针对问题，在POA理论的指导下构建“驱动、促进、评价”三大环节，对大学英语视听说课程教学模式进行了深入研究，长期全面提高学生英语综合能力。
【关键词】POA理论;大学英语;视听说课程;教学模式【作者简介】田乐（1989.03.18-），贵州人，成都大学，助教，硕士研究生。
在大学英语教学的长期改革与发展中，教育理念从“教师中心”转变为“学生中心”，从“题目分数论”转变为“综合素质论”，对当代大学生的外语学习有着极大的促进作用。
在肯定教学成果的同时，也存在些许问题。
我国的大学生具备很强的读、写能力，但听、说能力却有待加强;教师在有限的时间内无法兼顾“听”与“说”，因此出现“重读写，轻听说”的情况。
针对上述情况，大学英语的视听说课程应如何开展教学，是当下亟待解决的问题。
一、研究背景学界长时间对语言的研究中，产生了语言的输入输出理论，即：现代人在运用语言的过程中包含听、说、读、写四个方面，其中“听”与“读”是语言信息的输入，“说”和“写”是语言信息的输出。
因此，第二外语的学习过程之中，语言的输入与输出是其重要的研究领域之一，对输入、输出的研究结果在始终影响着外语教学的模式以及学生的学习方法。
在国外语言学家对上述内容的研究中，诞生了许多语言的输入、输出假设。
2008年，北京外国语大学教师文秋芳提出了一种新型语言理论——输出驱动假设，其主要理解有如下两点：以学习者的心理动机来看，输出相比输入对语言学习的驱动力更强;以当前的就业大环境来看，输出为导向更符合未来的就业市场方向以及国家社会对人才的需求。
因此，语言学习者应根据自身的需求及能力特点，以“说、写、译”中的其中两种为学习目标。
POA视角下的大学英语听说任务型教学模式建构黄凤琳“产出导向法”是具有中国特色的创新外语教学理念，为解决我国高校英语教学中“学用分离，效率低下”的问题提供了新的思路和切实可行的操作指南。
笔者以“产出导向法”理论体系为指导，采用任务型教学模式开展了为期一学期的听说教学实践，取得良好的教学效果。
本文通过教学设计案例，具体说明基于“产出导向法”的任务型教学设计和教学过程。
听说能力是衡量语言能力的重要指标，但是对于多数学生来说，英语听说仍然是弱项。
长期以来，大学英语教学“重学轻用”，脱离现实语言情境；多关注语言层面，缺乏以实际应用为任务导向的教学活动，教学成效不理想。
近年来，为了顺应教育改革的趋势，大学英语教学已经历了很多次改革和创新，教研人员从理论和实践层面做了很多尝试，取得了一定的教学成果。
但目前国内高校大学英语普遍存在课时缩减、课程被边缘化的状况，加之大班教学，教学效果难以达到大纲规定的难度“使他们能够用英语交流”。
如何在有限的课时内发挥最大成效，帮助学生提升英语应用能力？这是一线英语教师普遍存在的困惑和一直努力达成的目标。
1 “产出导向法”理论体系“产出导向法”（Production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授带领的研究团队根据我国外语教学的实际情况提出的外语教学理论体系。
2015年该理论体系的提出迅速引起了英语教学界的热议，无论是从理论层面还是实践层面都为教师提供了新的教改思路和可借鉴的教学范式。
POA理论体系以“学习中心说”、“学用一体说”及“全人教育说”为教学理念，提出“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”、“以评为学”等教学假设，并以“驱动—促成—评价”为基本教学流程。
“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，相比“以学生为中心”和“教师主导、学生主体”的原则更能准确、简洁地反映学校教学的本质。
“学用一体说”提倡输入性学习和产出性运用的紧密结合，在学中用，用中学。
