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小组合作学习论文低效现象论文：浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用摘要：随着新课改的实施，“自主、合作、探究”的学习模式越来越受到教育工作者的推崇，其中，小组合作学习已成为新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，其效果显而易见。
文章结合教学实践，总结小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用。
关键词：小组合作学习；政治教学；低效现象小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求学生作为学习的主角，积极主动地参与教学。
小组合作学习改变了在传统集体教学中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
在新课程理念的指导下，很多教师在政治课程中运用小组合作学习的教学策略，取得了很好的教学效果，但仍有不少教师在实施小组合作学习过程中，存在一定的误区，不仅没有完成既定的教学目标，反而使得教学过程混乱，学生的学习效果大打折扣。
一、实施小组合作学习教学模式时出现的低效现象小组合作学习给学生提供了自主、合作学习的平台，使学生可以充分参与，表达自己的想法。
但在这一过程中也经常出现一些低效的现象，没有达到团体合作探究，共同学习进步的目的。
1.小组合作学习过程中少数优等生唱“独角戏”，其他学生成为旁观者。
由于小组合作学习倡导学生积极参与、合作探究，但往往使得课堂成为了优等生专属的舞台，优等生积极参加、表现，而学困生因为掌握知识的速度慢一些，所以，在整个小组互动中，要么静静的倾听别人的讨论，要么思维完全游离于小组讨论之外。
让学生在“小组合作”中竞相“绽放”——英语“小组合作学习”之我见摘要：小组合作学习是面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。
它是以小组为基本单位,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
关键词：小组合作学习、合理分组、学习内容、实施过程、评价机制随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。
它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。
同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，过早出现了两极分化。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。
它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。
一、重视小组的优化组合（一）小组的规模要合适合作学习的基本组织形式是小组活动。
小组规模过小，提供信息必然有限，不利学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。
因此我们在分组时，要注意结构的合理性。
我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，分为同桌之间的pair work ，课堂内的师生问答，生生对话等。
（二）小组的成员构成要合理学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。
学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那一些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。
因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。
小组合作促共赢，百花齐放春满园——以道法课《法律为我们护航》一课为例浅谈合作学习一直以来，“划、背、问”是某些文科老师最擅长的“三板斧”,同时也是学生最抵触的教学法。
导致了学生在太多的灌输中丧失了学习的灵性。
教育家王坦教授说过：“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
”为让学生成为课堂的主人，在教学中，我以合作学习为根本，以小组互助为关键，以展示交流为平台，以能力提升为目的，把更多的时间和空间留给学生。
下面以道法《法律为我们护航》一课为例，谈谈笔者些许探索、体会。
1.营造合作环境，探求教学之源生命化课堂之源在于为学生创设有利于学习的合作环境。
首先对班级的学生逐个摸底了解，不但要了解他们的智力、能力，还要了解他们的性格、爱好、家庭背景，从学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，将全班分成12个大组，每组4人，设立组长、记录员等。
这样的分组，使得各小组间是同质的，创造了公平竞争的氛围。
其次，生命化课堂的合作学习分为四个步骤: 我思考我发言，我倾听我质疑，我努力我创新，我合作我分享。
每个成员都分担一定的任务，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后讨论，形成集体意见。
在整个合作过程中，成员间互相发言，互相交流，互相鼓励，互相帮助，在合作中探究，在探究中成长。
1.合作探究，夯实教学之基在运用合作学习时，一定要把握好时机，建立一套基本的程序和规范，不摆花架子、不流于形式，使合作学习落到实处。
根据教学内容，一般对开放性问题、可操作性问题及深层次的问题适合采取合作教学。
合作形式不拘于小组合作，还有师生合作、同桌合作等。
教学过程中我尝试着用教师的“拙”换的学生的“巧”，由教师的“退”换的学生“进”，形成了师生互动、生生互动的全方位交流模式。
1、合作探究与自主学习的紧密联系在部编版五四学制七年级下册《法律为我们护航》教学过程中，我精选适合学生合作的内容，自主学习与合作探究紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养了学生的沟通协作素养和团队精神。
《让合作学习优化课堂》密云县第六中学魏银香内容提要：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
作为一种现代教学理论和策略，合作学习在提高学生学习成绩，提高学生自尊，改善组间关系，形成对学科、学习、和教师的积极态度，提高学生的合作意识，共同发展起到了重要作用。
合作学习在许多国家已经成为当代教育理论，2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对合作学习给予了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生相长。
”合作学习越来越成为学校中常见的学习形式。
我校的英语教师在课堂上实施了合作学习，产生了良好的效果。
下面我就如何在英语课堂上实施合作学习以及实施合作学习的意义和应该注意的问题做简要的说明。
让合作学习优化课堂. 合作是社会赖以生存的发展动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
培养学生的合作意识与创新能力是学校教育的一项基本任务。
现在合作学习在英语教学中也越来越受到重视合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为基本组织形式。
为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学战略。
在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作精神。
它是从形式上把学生分成小组，小组成员间建立起的积极的相互依存关系。
每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。
以全组每一个同学都学好为目标，教师根据小组的表现进行小组奖励。
众所周知，教学是一种双边活动，既要有老师的主观能动性，还要有学生的主观能动性。
只有把这两个作用有效的结合起来，才能达到良好的教学效果。
从教学经验来看，没有学生的主动性和积极性，任何教学都不能成功。
为了提高学生的学习成绩，我校在英语课上尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。
他们在组里团结协作，积极主动，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。
《关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考》马静【内容提要】：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
本文针对小组合作学习中存在的主要问题，结合教学实践，对如何增强小组合作学习的有效性进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。
【关键词】小学科学、小组合作学习、有效性人类社会进入21世纪，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展，培养学生的自我意识与合作意识，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
然而，小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。
结合自身的实践，我尝试从以下五个方面阐述科学课中的小组合作学习：一、科学分组是基础在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
初中数学项目式学习“制作火箭模型”的设计与实施作者：姜一潮齐芳单天佑来源：《北京教育·普教版》2024年第06期中国航天事业中的各种型号的火箭模型不仅是教师开展科技教育的理想载体，还是开展数学教学的理想载体。
基于此，笔者开展了以“制作火箭模型”为核心任务的项目式学习，旨在通过火箭模型激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生将理论与实际相结合，深化学生对数学知识的理解。
第一阶段：拆解任务。
在教师的引导下，学生通过小组讨论，将任务进行拆解。
接着，各个小组展示不同的拆解方案，学生们进行评价。
学生们将拆解后的任务进行合并与排序，明确了制作火箭模型分为以下五个步骤：认识火箭、绘制模型图纸、加工模型零件、组装美化模型以及成果展示。
第二阶段：认识火箭。
学生以小组为单位汇报查阅到的有关火箭的资料，呈现火箭的结构和各部分的作用，将火箭的各部分抽象成了立体图形，从而让学生掌握立体图形和平面图形的概念及相关知识，初步体会二者之间的联系。
第三阶段：绘制模型图纸。
学生们首先尝试绘制火箭模型图纸，图纸完成后，他们发现所绘制的图纸并不能还原成预期的火箭模型。
之后，学生进行小组合作，发现火箭的各部分从不同方向看可以得到不同的平面图形，明白了立体图形与平面图形之间的关系，进而完成了火箭模型图纸的绘制。
第四阶段：加工模型零件。
在完成火箭模型的图纸后，学生发现想要制作出模型，还需要得到各部分立体图形的展开图。
通过动手操作，学生自主探究了圆柱、圆锥和直棱柱的展开图，理解了立体图形和平面图形之间的关系。
在活动的过程中，学生学习到了观察、猜想、验证的研究方法和有序思考的思维方式，为今后的数学学习奠定了基础。
第五阶段：组装美化模型。
小组内的学生通力协作，不仅将各个零件精确地粘贴在一起，还对火箭模型进行了美化。
期间，每个小组都遇到了一些问题，如零件的拼接顺序错误、零件的尺寸不符等。
针对这些问题，学生进行了组内讨论，共同寻找解决方案。
通过不断地尝试和实践，他们最终克服了困难，完成了火箭模型的组装。
谈“小组合作学习法”在数学课堂中的应用焦作六中齐芳在以往的教学中，我们经常会出现教师拖堂，时间不够用的现象。
主要原因就是整个课堂变成了教师表演的舞台，教师就像是在演独角戏，而学生就像台下的观众，他们只是一味的在欣赏老师的表演，却并没有参与到表演中，和老师产生互动。
长此以往，学生只会在教师的指令下默默接受，知识不能得到及时适时地活化，而他们的想象力和创新意识将逐渐的被扼杀。
最终，导致课堂效率低，教与学产生了摩擦。
我们都知道高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量。
课堂是师生教学活动的主要场所，在这短短的四十五分钟的时间内，如何减少课堂上的无效劳动，进行扎实有效的课堂训练，提高课堂教学的效率。
如何让学生在宽松愉悦的环境中不仅获得知识和技能，而且培养他们的创新精神和实践能力，让学生真正成为课堂的主人。
作为一位数学教师，我认为数学教学方法在教学活动中尤其重要，学生易于接受的、省时高效的教学方法才是最好的。
所以，我们倡导以“主动、探究、合作”为特征的教学方式，强调教与学的互动，学生可以通过自主学习，合作交流的学习方式不仅获得了数学知识，掌握了技能，提高了能力，也发展了学生的思维，培养了他们的创新意识，最终形成良好的学习习惯。
如何让我们的数学课堂活起来，动起来？我们不能再让学生成为只会听和看的观众，要把课堂和时间还给学生，让他们成为舞台的表演者，亲自动口、动手、又动脑，积极的参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用。
而教师则转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，真正地把学生解放出来，把学生转变为真正学习的主人。
在升入初中后，随着数学知识难度的不断增加，有些学生的数学学习的兴趣以及积极性都有所下降，数学成绩也直线下降，甚至不少学生的学习出现了停滞现象，及早的进入“学习困难时期”。
为了使学困生克服困难，降低他们的厌学情绪，使他们尽快渡过学习困难时期，提高学习的兴趣；也为了培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力，最终提高课堂效率。
结合学生的实际情况，我们采用“小组合作学习法”的模式在课堂中进行教学实践。
目前，我们已经实践了接近一年的时间了，教学成果显著，很大程度上提高了学生的学习效率和学习兴趣，也促使了他们更加乐意去学习数学知识，发挥了他们的主体地位。
从此，课堂变成了学生展示自己的舞台，他们越来越愿意走近这个关乎他们自己人生的舞台，不断地去探索新知，不断的去挑战自我。
下面，我将谈一下我是怎样把“小组合作学习法”应用在数学课堂中的。
一、合作小组的构建小组合作的学习方式可以充分把时间留给学生，把课堂还给学生，让学生作为学习的主人，为学生提供探索、交流的时间和空间。
小组合作学习方式的开展，首先要建立合作小组，逐渐在课堂教学中构建小组合作的学习模式。
在实际操作中，为了方便学生之间的交流沟通，学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，根据我班的实际情况，我们主要采取了两排三列的数学座位，在人员数目上，小组规模不大，都由6人组成。
根据学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。
小组成立后，选定大小组长，每组都有一个大组长和两个小组长，其中大组长是学习成绩最好的，小组长成绩在中上等，还有三个组员。
大小组长选定后，将小组内成员分编号码。
大组长统一编号为1号，两位小组长分别编号为3号和5号，三位组员分别编号为2号，4号和6号，1号和2号同桌，3号和4号同桌，5号和6号前后坐，在讨论一些小问题时他们可以一帮一互相讨论，使成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。
1号一般坐在第二排的中间位置，左边坐6号，右边坐2号；1号前面坐3号，3号右边坐4号，左边坐5号。
大组长1号担负着联络老师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用，所以他的位置在中间，是这一组的带头人，在合作交流时，他们可以前后六人小组共同商讨。
课堂讨论是小组合作学习中常用的学习形式，它可以减小学生个体学习之间的差距，给予他们交流合作的机会。
在讨论前，小组成员可以先独立思考，把答案先写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
在讨论过程中，大小组长常常会把自己的意见抢先说出来，当组员遇到难题不能解决时，组长可以及早发现，第一时间进行帮助讲解，所以在座位的排列上充分体现了一帮一的效果。
组员之间相互依存，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到全组每一个同学都学好的目标。
二、小组合作的具体实施方法小组合作体现了以学生为主体的教学思想，老师从讲解者转变成一个引导者和参与者。
教师作为一个优秀的引导者，首先要让学生明确本节课的教学目标，所以在课堂实践中，我们主要采取了下面几个环节。
(1)确定学习目标教师先确定本节课的学习目标，让学生带着疑问进入这节课的学习，这一环节的主要目的是让学生弄清要学什么，排除非重点，干扰性的知识。
每节课的学习目标一般都是从这节课的角度来确定的，但是，为了学生以后的学习和整体的发展，我认为从整个章节或从整本书的角度来确定目标更为重要。
这样，学生就可以舍弃那些无关紧要的东西，有主次的学习知识。
一般情况下，我都提前把学习目标写在小黑板上或打在课件上，如《认识三角形》这课的学习目标：一、能够结合具体实例,进一步认识三角形的概念；二、了解三角形的三个基本要素；三、会用符号表示三角形；四、掌握三角形三边之间的关系。
为了让学生参与进来，有时也可以由学生提出，或是大家讨论得出，这样课堂气氛活跃了，激发了学生的求知欲望，也增加了学生的学习兴趣。
学生亲自参与到课堂的实践活动中，初步的唤醒了学生的主体意识。
（2）自主学习因为学习目标已经确定，学生就可以带着疑问自己读书，找答案。
在这个过程中，如果遇到难点不能解决，可以先记录下来，再自主探究。
在这个环节中，尽量给学生充足的时间和空间，放手让学生看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。
让学生亲自经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，在这个过程中不断开发学生的智能，提高他们的创造性和能动性。
此时，教师可以巡视，作个别指导或方法性的指导，必要时可以提前写出自学指导，有目的的提出与本节课有关的一些问题。
（3）小组合作交流经过自学，大部分难点可解决，不能解决可以提出来，前后左右6人小组互相讨论在自学过程中各自遇到的疑难问题。
如果分组讨论还有没解决的问题，可以拿出来各小组之间互相讨论，仍没解决的困难可以提交全班进行讨论，教师可以根据学生的回答适当的进行补充回答。
这样，在大家的共同参与下，疑难的问题一个个被攻破，学生的信心十足，学习兴趣倍增。
在这个环节中，强调能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生讨论解决的，不要由教师解答；能用自己的语言表述的，教师不帮忙。
通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。
但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平也有所不同，如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。
因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。
组员之间，组与组之间展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。
这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。
而教师在整个活动中应积极引导、耐心辅助，在学生自主探究的基础上，不断激起学生探索的欲望，不断的启发，让学生独立思考，发现解决问题的方法。
也可以走到小组中参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，与学生平等合作，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。
在同桌合作、小组交流、全班讨论交流的过程中，学生们互相启迪，互相提出疑问，又互相的竞争和帮助，在这样活跃的气氛中，学生的思维互相碰撞，灵感得到激发，为高效的数学课堂打下了坚实的基础。
（4）反馈练习新知识学习后，并不意味着学习结束了，教师可以引导学生归纳总结本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路，知识掌握情况如何？可以让几位同学代表说一下本节课的收获，也可以让每位学生都坐在自己的座位上，自言自语的说或者小组合作互相提问。
然后通过练习题的方式反馈学生对知识的掌握情况。
可以以自我检测的方式出题，例如：可以根据学习目标自己出题自己答题，主要目的是进一步掌握基础知识。
也可以让一名同学出题，大家抢答，或者小组之间互相出题，以比赛的形式抢答。
通过这样的练习，不仅调动了学生的学习积极性，而且反馈了学生的学习情况，明确了学生对知识的掌握情况，还有哪些没有掌握的，自己应该朝那个方向努力。
在这个基础上，教师也可以适当的出一些有难度的题，让学生学会运用新知识解决问题，使知识得到进一步的拓展，从而发展学生的创新思维，让他们感受创新的快乐。
在这个环节当中，可以留出3分钟左右的时间，让组长给组员讲解，学生之间互助互学，不仅增加了学习的兴趣，巩固了知识，也提高了他们的语言表达能力。
通过实践，我的课堂变得更活跃了，课堂效率也提高了。
在课堂上，学生争先恐后的说出自己的想法，积极发言，互相合作交流，学习氛围变得民主、轻松、舒畅。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，充分激发了学生的创造力，培养了学生的合作意识和合作技能。
通过合作学习，学生有更多的机会说出自己的想法，分享彼此的观点，有利于学生之间的交流沟通，培养了团队精神，凝聚人心，增进了学生之间的认识与理解。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，促使学生进行不断地自我反省，帮助学生对不同观念做出比较，实现优势互补，促进了知识的建构。
每一位学生都学会了合作，也促进学困生参与到教学中，推动了学生互动，提高学生的参与意识。
