新课程改革的典范_洋思中学教学模式

洋思中学“先学后教”改革课堂教学模式1 、教学的指导思想和目标不挑剔、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。

如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？教好每一个学生，让每一位家长满意。

做到“堂堂清、日日清、月月清”。

2 、教学的基本程序（1）先学①揭示教学目标教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。

②明确自学要求教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。

③个别辅导学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。

④发现问题通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。

（2）后教首先对带有倾性问题进行分析。

然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。

（3）当堂训练即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。

3 、教学策略①学生学习不及格老师是有责任的。

②学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。

③教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。

④整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。

⑤从“做”中学。

让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。

⑥以学定教根据学生的学情确立教学内容，教学策略。

⑦实施“培尖”、“补差”教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。

课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。

洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。

本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。

核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。

学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。

通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。

学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。

教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。

学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。

这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。

学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。

学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。

这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。

3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。

学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。

学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。

实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。

学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。

此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。

洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。

结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。

通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。

洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。

洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。

而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。

这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。

学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。

在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。

教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。

而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。

老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。

教的方式，让已掌握的学生先讲。

讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。

“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。

洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。

江苏洋思中学教学模式江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。

”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。

创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。

学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。

布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。

洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。

经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。

2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。

文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。

在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。

洋思中学教课模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教课生学。

先学后教，以教育学，以学促教。

二、教课策略：（ 1）每堂课规定，教师授课时间最多不超出 10 分钟，一般在 7 分钟左右，有的课4 分钟。

保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。

（2）灵巧运用“先学后教，当堂训练”的教课模式。

不一样年级，不一样学科，不一样内容，不一样基础，适合调整。

该少讲的不多讲，但一定保证学生足够的自学时间。

（3）学生自谋自学策略。

教师给学生自学的神机妙算，为学生策划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，渐渐地形成了习惯，养成了优异的自学习惯是教课成功的主要要素之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教课内容的疑难，优生加强了对知识理解的能力，合作相互提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教课艺术，耳濡目染地影响学生。

文化课是以理解知识培育能力为主要目标，其余的感情、态度、价值观在教课中去浸透实行。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）怎样指引学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教课方案；（3）确立学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确立是一致的；（4）自学可能碰到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测试题才能最大限度的裸露学生自学后可能存在的问题？（6）怎样指引学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是依据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔录：主要表现以下几个方面：①课题、教课内容；②学习要点；③学生思虑，从学生实质出发，写出指导学生的策略；④讲堂检测题的设计。

五、教课模式：范型：“先学后教，当堂训练”教课流程以下：1、“先学”，教师简洁简要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思虑题，规定自学内容；确立自学时间；达成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

洋思中学课堂教学模式一、"先学后教、当堂训练"的教学模式洋思中学课堂教学模式可用八个字表述："先学后教，当堂训练"。

在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。

这种模式的操作方法从字面上就可理解。

《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张。

但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。

我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。

以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。

（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。

（3）自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。

然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。

有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。

还有的让学生自由更正，各抒己见。

不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。

（4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。

对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。

模式是死的，但人是活的。

这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。

根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。

但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。