寓品德教育于儿童生活世界

知识源于生活最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。

”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。

小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。

为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。

因为道德存在于儿童生活中。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。

"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。

例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。

其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。

浅谈幼儿园一日生活环节皆是课程对幼儿品德教育的养成幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。

这些更是说明了幼儿园幼儿德育工作的重要。

幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的基础期，儿童的品德教育不论从理论上还是实践中，正日益成为人们深入探讨的话题。

幼儿的道德教育在幼儿园的教学中是一个重要内容。

幼儿园在促进幼儿德智体美劳全面发展过程中，道德教育放在了首位,在幼儿时期形成的道德品格直接决定着一个人的人生观、价值观。

而对是非辨别能力较弱的幼儿在复杂的社会生活中又时刻受到各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。

而3—6岁是幼儿个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代一、充分利用日常生活中的点滴小事，对幼儿进行良好生活和行为习惯的培养幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，“渗透”是幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。

因此，将幼儿品德教育渗透到幼儿的日常生活中去，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。

首先，生活习惯的培养。

在日常生活中，应结合各个生活环节对幼儿进行良好生活习惯教育。

根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。

在日常生活的各个环节之中，也有着一定的教育意义.我们还把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。

二、充分利用资源进行德育教育《指南》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

小学道德与法治课程标准良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。

在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。

品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征。

（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（三）综合性（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。

教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

二、课程基本理念（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力．（二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。

源于儿童生活服务儿童生活——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。

教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。

确立生活主题，营造儿童文化从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。

根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包括“单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。

每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。

这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。

如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。

这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。

随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。

可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。

教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。

寓德育于一日生活之中遂昌县示范幼儿园王伟军幼儿期良好的个性品质及行为习惯对一个人的一生都有着巨大的影响。

一个人是否有健全的品格，将在很大程度上决定人生的成功与失败。

然而，幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了培养幼儿良好的道德意识、情感、行为，必须结合幼儿最近、最具体、最真实的甚至是与幼儿本人直接相关的事物才是有效的。

也就是说，幼儿只有在真实的生活中，在充分感受、体验的基础上，才能真正发展个性，形成良好的道德品质和行为习惯。

于是我们提出了德育教育生活化、情景化、过程化、活动化，寓德育教育于一日生活之中的教育策略，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，充分发挥一日生活的整体性教育功能，以实现培养时代儿童的目标。

一、让一日生活的每个环节都成为教育的契机生活是丰富多彩、生动真实的，幼儿的一日生活指幼儿每天在园进行的所有活动，如入园进餐、就寝、入厕、教学活动、户外活动、区角活动、收拾整理、环节转换等。

一日生活中蕴含着广泛的教育资源，对幼儿个性品格的发展有特殊的意义。

幼儿在生活中学会生活、学会做人、学会与人交往、与人合作。

例如，起床时：怎样能把衣服穿好？我不会穿鞋子怎么办？就餐时：我不爱吃豆腐，我不会自己吃饭，怎么办？区角活动中：别人不和我玩怎么办？别人帮我的玩具拿走了怎么办？户外活动中：为什么小树苗会长大？小树苗吃什么呢？离园时：我和老师说再见了！……孩子在丰富的生活情境中常常遇到各种各样的问题、矛盾。

他们在生活中不断地感知、探究，认识世界，建构、丰富自己的知识经验，在生活中不断发展思维、创造力，形成初步的道德意识和行为。

因此，教师要善于挖掘在一日生活中的教育资源，捕捉随时出现的教育契机，渗透教育，引导幼儿主动发展，发挥一日生活的整体性教育功能，让一日生活的每一个环节都成为教育的契机。

二、让一日生活成为幼儿感受、体验道德教育的实践场所在幼儿园，丰富多彩的活动构成了幼儿丰富多彩的生活，他们在生活中学习为人处事，在生活中感悟做人的真谛。

润物无声，寓德育于幼儿生活——浅谈幼儿园的"品德"教育摘要：随着我国教育教学的不断完善，幼儿启蒙教育越来越受到重视，如何开展幼儿品德教育，使幼儿能够健康快乐地成长，是当前幼儿园教学必须关注的问题，品德教育作为幼儿教育体系中核心课程，可以有效地提升我国初级教育的教育水平，帮助幼儿德智体美劳同步发展。

因此，幼儿园如何在幼儿生活和教育中潜移默化地融入德智教育，成为当下幼儿教育必须思考的问题。

关键词：幼儿园、品德教育、幼儿教育引言：幼儿园教学作为幼儿教学的最初级阶段，该阶段是幼儿品德及思想的奠基石，直接影响到幼儿后期发展，针对幼儿的品德教育显得尤为重要。

因此，随着我国教育教学的不断改革，当代教育者对幼儿品德教育愈发重视，通过品德教育使幼儿在未来的发展中能够健康积极快乐地进行学习，是幼儿园品德教育的主要目的。

一、幼儿园教学中渗透品德教育的必然性（一）有助于提升幼儿品德教育品质每一个孩子一出生便是一张白纸，随着色彩的不断加入将会形成不同的人格和性格，而幼儿时期则是一个人人格和性格形成的初级阶段，该阶段是品德教育等重要阶段。

因此，家长和教师必须重视该阶段幼儿的品德教育，使幼儿能够得到正确的思想引导，从而建立健全的人格。

但在幼儿园日常教学过程中，幼儿园和家长的关注点依然偏向于幼儿的学习能力和智力的发展，对于幼儿的品德教育缺少系统化教学，素质教育多为家长和教师进行自发性教学，根据自己的人生观、价值观、世界观对幼儿进行灌输，在这个过程中很容易导致幼儿所接受到的品德教育发生偏移，导致幼儿形成不良的行为习惯和思想，对幼儿的未来发展造成一定的不良影响。

因此，幼儿园和家长必须提升自身的品德教育理念，形成系统的品德教育系统，规范幼儿日常行为和思想，使幼儿形成良好的道德品质和行为。

（二）减少外来不良信息对幼儿的影响随着现代化科技的不断提升，我国虽然不断完善教育体系，但通过各种渠道不良信息依然快速的占据了幼儿的生活，多样、快捷的数据信息接受方式虽然为孩子提供了更丰富的知识来源，但同样的导致垃圾信息和不良资料的成倍增加，使孩子还处于幼儿期便已经接触到一些不良的知识，极易混杂幼儿的认知能力，对幼儿的思想道德品质养成造成巨大的不良影响。

在幼儿一日生活中渗透品德教育在幼儿一日生活中，渗透品德教育是非常重要的。

幼儿时期是孩子性格养成的关键时期，良好的品德教育可以对孩子的一生产生深远的影响。

而幼儿园作为孩子成长的重要场所，也应该在日常生活中渗透品德教育，帮助孩子建立积极的品德观念和行为习惯。

幼儿园在日常活动中应该注重培养孩子的社交和合作能力。

比如在游戏中，老师可以鼓励孩子们相互合作，学会与他人分享，学会尊重别人的意见，学会合理分工合作。

通过这些活动，孩子们可以懂得团队精神和合作意识，培养出良好的品德品质。

在日常的生活细节中也可以渗透品德教育。

在吃饭的时候，可以渗透孩子们讲究文明礼仪，讲究分享和友爱。

在穿衣打扮方面，也可以教导孩子们讲究整洁，尊重他人。

这些看似微小的细节，却是培养孩子品德的有效途径。

幼儿园可以通过讲故事、唱歌、演戏等方式，渗透传统美德。

通过这些方式，可以向孩子们传递诚实守信、友爱互助、勤俭节约等美德观念。

例如可以通过《三只小猪》的故事来教育孩子们勤劳耐劳的品质，通过《小红帽》的故事来教育孩子们不轻信陌生人的安全意识。

幼儿园在日常生活中应该注重对孩子情感态度的引导。

例如可以对孩子的善行给予及时的肯定，激励孩子向着积极向上的方向发展。

也要对孩子的错误行为进行适当的批评和引导，让孩子明白错误行为所带来的后果，逐渐形成积极向上的行为习惯。

在幼儿一日生活中渗透品德教育，需要幼儿园全体教师的共同努力。

教师应该以身作则，成为孩子们良好品德的榜样；同时要注重培养孩子们的自律能力，让他们在日常生活中自觉遵守规则、尊重他人。

在家长的配合下，品德教育才能发挥最大的作用。

家长要和幼儿园保持密切的联系，了解孩子在幼儿园的表现，及时进行交流和配合。

家长也要在日常生活中培养孩子良好的品德观念，如讲究家教，尊老爱幼，尊重他人等。

幼儿园在幼儿一日生活中渗透品德教育是非常重要的。

通过社交合作、生活细节、传统美德、情感态度的引导，可以使孩子们在幼儿园学会尊重他人，友爱互助，诚实守信，勤俭节约等良好品德，为他们的未来打下美好的基础。

品德教育培养幼儿良好的品德与价值观品德教育：培养幼儿良好的品德与价值观引言：幼儿时期是一个人品德、价值观形成的关键时期。

品德教育的重要性越来越受到社会和家庭的关注。

本文将探讨应该如何培养幼儿良好的品德与价值观，以及相关的教育方法和技巧。

1. 建立和谐的家庭环境家庭是幼儿学习品德的第一课堂。

父母应该起到良好的榜样作用，以行动告诉孩子什么是对的，什么是错的。

家庭成员之间的相互尊重和信任是培养幼儿品德的基石。

父母可以通过与孩子的沟通和交流，引导他们正确处理人际关系，培养他们的公正、仁爱和友善的品德。

2. 提供适当的社交环境孩子们通常会通过社交活动来学习与他人相处的技巧和品德。

家庭、幼儿园和社区可以为幼儿提供各种机会参与集体活动，与其他孩子一起玩耍、分享和合作。

这样的活动可以培养幼儿的合作精神、友爱和团队意识。

3. 开展有趣而教育性的游戏活动幼儿时期的孩子特别喜欢玩游戏。

有趣的游戏活动不仅可以提供娱乐，还可以教育幼儿关于品德和价值观的重要性。

比如，角色扮演游戏可以让幼儿在模拟情境中体验不同的角色，并学会尊重他人、分享和合作。

4. 培养良好的习惯和道德观念培养幼儿良好的品德和价值观需要从日常的生活中开始。

父母和教师可以教育孩子正确的行为习惯，例如守时、守纪律、整洁和负责任。

同时，还应该教育他们基本的道德观念，例如诚实、宽容、尊重他人和正直。

通过经常重复强调这些习惯和观念，孩子们会逐渐形成自己的良好行为模式。

5. 创设道德教育的情境教师可以通过讲故事、观看电影、参观社区等方式创设道德教育的情境。

通过引导幼儿观察和思考这些情境，教师可以激发幼儿的思考和讨论，引导他们认识到什么是正确的行为和什么是错误的行为。

同时，教师还应该给予积极的反馈和奖励，以增强幼儿的积极参与和学习动力。

结论：品德教育的目标是培养幼儿良好的品德和价值观，以成为积极、有责任感、善良和正直的人。

通过家庭的榜样、适当的社交环境、有趣的游戏活动、培养良好的习惯和道德观念以及创设道德教育的情境，我们可以帮助幼儿养成积极的品德和正确的价值观，为他们的人生奠定良好的基础。