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探析小学语文电教教学的优越性
电子教育技术在小学语文教学中有着广泛的应用，如教学视频、教学软件、互动课件等。
相较于传统教学方式，电教教学具有优越性，这将有助于促进小学语文教学的质量和效果。
首先，电教教学充分利用了图像、音频、视频等多种媒介，丰富了教学手段。
在教学视频中，教师可以选择生动形象的课程设计和各种视觉元素，使学生在观看中更容易理解掌握重要内容。
同时，电教教学还允许学生通过音频、视频等多种方式参与教学过程，提高了学习的趣味性和效率。
其次，电教教学具有灵活性和高效性。
教学软件可以通过不同的学习模式来满足不同学生的需求。
学生可以在自己所需的时间和速度上选择学习的内容，提高了学习的拓展性和个性化。
此外，教学软件可以根据学生的学习进度和反馈数据，为教师提供宝贵的教学参考意见。
第三，电教教学可以实现互动式教学。
在互动课件中，教师可以添加各种媒介和交互设计，使学生在参与过程中保持持续的关注和参与，并积极与教学内容和其他同学互动。
这不仅可以促进学生的自学和合作精神，还可以在教学过程中建立积极的互动式学习氛围。
最后，电教教学具有便捷性和时效性。
由于网络技术的发展，学生可以通过互联网轻松获取小学语文教育资源，如教材、习题、示范视频等。
这使得学生可以随时随地学习课程内容，在忙碌的校外学习环境中也能够拥有优质的学习体验。
总之，小学语文电教教学的优越性表现在教学手段丰富、灵活性高、互动式教学和便捷性和时效性方面。
通过对电教教学的广泛推广和应用，不仅可以提高小学语文教育的效果，更可以为学生提供优质的学习环境，帮助学生更加自主地学习和掌握语文知识。
浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学在当今信息爆炸的时代，传统的语文课堂教学方式需要不断进行创新与改革。
而电教手段作为现代教育发展的一个重要组成部分，可为小学语文课堂注入新的活力与内容，提升学生的学习兴趣与效果。
本文将浅谈电教手段在小学语文课堂教学中的应用，并从多个角度进行探讨。
首先，在小学语文课堂教学中使用电教手段可以拓宽学生的知识视野。
通过利用电子课件、互联网和多媒体等工具，教师可以将课堂内容呈现得更加直观、生动。
比如，通过播放生动的动画片或视频，让学生更好地理解课文的情节和结构；通过上网搜索相关资料，向学生介绍有趣的文学知识，拓展他们的阅读广度和深度。
这种引入电教手段的方式不仅能够引起学生的兴趣，还能够增强他们对语文学科的喜爱和主动性。
其次，电教手段在小学语文课堂中可以促进学生的积极参与和互动。
通过使用电子白板和互动投影仪等设备，教师可以设计各种互动游戏和活动，让学生们积极参与到课堂中来。
比如，教师可以设计一个根据教材内容制作的电子游戏，让学生们以小组为单位进行竞赛，从而激发他们的学习兴趣和学习的动力。
此外，教师还可以利用电子讨论平台或微信群等工具，实现课堂内外的交流与互动，提升学生的口语表达和写作能力。
再次，电教手段可以帮助学生更好地进行自主学习和巩固知识。
在语文课堂中，教师可以根据学生的个性和需求，提供不同的学习资源和学习方法。
比如，教师可以建立一个语文学习网站，为学生提供多样化的学习资源和练习题，让学生在课堂外进行自主学习和巩固。
同时，教师还可以通过学习软件和手机应用等工具，让学生在课间休息或放松时间里进行语文学习，使学生的学习时间更加充实和高效。
此外，电教手段还可以为小学语文课堂提供更多的辅助教学资源和工具。
通过电子课件和多媒体展示，教师可以将课堂内容进行图文并茂的展示，提升学生对课堂内容的理解和记忆。
同时，教师还可以利用网络资源和在线教育平台，为学生提供更多的学习材料和学习工具，如电子词典、语文学习软件等，使学生的学习更加便捷和轻松。
探析小学语文电教教学的优越性
随着信息技术的快速发展，小学语文电教教学也是一种新兴的教学方式。
小学语文电教教学指的是在小学语文教育中，利用电子技术、网络技术等信息技术手段，推动教学的改革和发展。
与传统的教学方式相比，小学语文电教教学具有以下几个优越性。
一、多样化的教学形式
小学语文电教教学可以采用多种多样的教学形式，如视频、音频、图像等多媒体教学资源。
通过这种形式，可以更好地激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而更好地实现知识的传授和技能的培养。
二、开放性和交互性强
小学语文电教教学是一种基于网络和互联网技术的教学方式，可以方便地全球共享、交流及协作。
学生可以通过网络与其他学生、老师以及专家进行交流和共享知识，更容易了解新知识和新技术，不仅可以更好地提高自己的文化知识和技能，同时也可以增强对语文知识的掌握及对文化传承的认识。
三、个性化教学
小学语文电教教学可以更精准地把握学生的学习特点及学习需求，满足每位学生不同的学习速度和学习要求，更好地促进学生的个体化发展。
通过在线学习资源和个性化教学设计，教师可以更好地为每个学生提供符合其个性化需求的学习内容和学习方式，从而更好地提高学生的学习成效和学习品质。
四、弘扬文化精髓
小学语文电教教学不仅能够让学生对语文知识更快、更深入的认知，同时也能让学生懂得如何用语言传递思想、传达情感，从而使学生更加优秀。
在文化承传方面，小学语文电教教学也可以通过电子化的形式，将优秀传统文化资源传输至学生掌握，从而更好地实现将中国文化精髓传承下去。
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，电教媒体在教育领域中的应用越来越广泛，尤其在小学语文教学中的运用更是得到了广泛的关注。
电教媒体不仅能够丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，还能够提高教学效果，促进学生的综合素质发展。
本文将从电教媒体在小学语文教学中的优势，运用方式以及存在的问题进行深入探讨。
1.生动直观：相比传统的板书教学，电教媒体能够通过图片、视频等形式将抽象的语文知识转化为生动直观的形象，让学生更加容易理解和记忆。
在教学诗词时，老师可以通过播放相关的视频或音频，让学生感受诗词的语言之美，激发学生学习的兴趣。
2.多媒体传播：电教媒体可以同时运用文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，更加全面地展示教学内容，提高学生的学习效果。
通过多媒体的方式呈现教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.个性化教学：电教媒体可以根据学生的不同特点进行个性化教学，根据学生的学习情况进行调整，使得每个学生都能够得到更好的教学效果。
老师可以根据学生的实际情况，设置不同的学习任务和资源，让每个学生都能够得到适合自己的学习内容。
4.互动性强：电教媒体可以通过互动的方式，让学生参与到教学活动中来，增强学生的学习体验。
老师可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习，从而加深他们对语文知识点的理解和记忆。
1.课前激发学生兴趣：在开展新的教学内容之前，可以通过播放相关的视频或音频，让学生提前感受到课程内容的魅力，从而激发他们学习的兴趣。
2.课堂辅助教学：在教学过程中，可以通过电教媒体展示相关的图片、视频等内容，丰富教学内容，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
3.课后作业反馈：可以通过电教媒体，设计一些多媒体的作业方式，让学生在完成作业的能够更好地理解和掌握知识点。
三、电教媒体在小学语文教学中存在的问题1.过度依赖：有些老师在使用电教媒体的时候，可能会出现过度依赖的情况，忽视了传统的教学方式，使得学生无法全面地接触到教学内容。
探析小学语文电教教学的优越性
随着科技的不断发展和电子产品的普及，电子教育逐渐成为教学的新趋势。
小学语文电教教学已经逐步被广泛应用。
相比传统的教学方式，小学语文电教教学具有以下几个显著的优越性。
第一，小学语文电教教学能够提高知识的吸收效率。
传统的小学语文教学主要是老师讲解，学生听讲后进行笔记记录，随后完成练习等，主要是靠学生的记忆力去吸收知识。
而小学语文电教教学采用动态的、直观的视听方式，通过画面、动画、声音等多种媒介手段来呈现知识，让学生能够更加生动的、深刻的体验语文知识，提高了学习的兴趣和积极性，有助于学生更加轻松地吸收知识，减轻了说教式教学的单调性和枯燥感。
第二，小学语文电教教学能够促进学生的思维能力发展。
小学语文教育在许多方面都是面向学生的，强调学生的独立思考能力，而小学语文电教教学更是这样。
通过互动的方式，如小组讨论、学生之间的互动交流等，鼓励学生自主思考，不仅加强了学生的思维能力，而且还增加了学生的社交能力和沟通能力。
第三，小学语文电教教学能够优化教学资源。
小学语文教育需要大量教学资源，如视频、音频等，这些资源需要耗费大量的时间和金钱。
小学语文电教教学能够利用现有的科技设备，如电脑、投影仪、智能手机等，将教学资源数字化，可以让学生随时随地地进行学习，提高了资源的利用效率。
综上所述，小学语文电教教学具有知识吸收效率高、促进思维能力发展、优化资源利用等优越性。
在今后的小学语文教育中，小学语文电教教学将得到越来越广泛的应用，发挥越来越重要的作用，让小学生们更加轻松愉快地学习语文知识。
探析小学语文电教教学的优越性一、多媒体教学丰富多样。
传统的教学方式以教师讲课为主，学生被动接受知识。
而电教教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视频等多种形式呈现知识，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
在教授诗词鉴赏时，可以用图片展示古代文人的诗词创作环境，通过配乐演唱引发学生的感情共鸣，让学生更加容易理解和记忆。
二、互动性强。
传统的教学方式注重教师的讲授，学生的角色相对被动。
而电教教学可以通过互动设备，让学生参与到教学过程中。
教师可以利用智能白板，让学生上台书写，展示自己的作品，让教学变得更加生动有趣。
电教教学还可以利用网络平台，提供在线学习资料和交流平台，让学生在家中也能进行有效的学习。
三、个性化教学更加容易实施。
每个学生的学习特点和水平都不同，传统的教学方式无法满足每个学生的个性化需求。
而电教教学可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习资源和学习计划。
教材可以根据学生的水平进行不同难度和题型的设计，学生可以根据自己的学习进度进行学习，定制自己的学习计划。
四、教学资源丰富。
传统的教学方式受制于时间和空间的限制，教师只能通过书籍、讲义等有限的教学资源进行教学。
而电教教学可以利用网络和多媒体技术，提供丰富的教学资源。
教师可以借助网络搜索资料、查找教学视频、制作教学课件等，拓宽教学资源的范围，为学生提供更加全面和深入的学习材料。
五、学习效果可量化评估。
传统的教学方式很难对学生的学习效果进行准确的评估。
而电教教学可以利用智能化教学平台，通过学生的学习表现、作业成绩等数据进行准确的评估。
教师可以根据评估结果，及时对学生的学习进行调整和指导，提高学习效果。
小学语文电教教学的优越性主要表现在多媒体教学丰富多样、互动性强、个性化教学更加容易实施、教学资源丰富以及学习效果可量化评估等方面。
这些优势可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
也需要教师和学校充分发挥教育技术的优势，合理利用教学资源，保证教学质量的提升。
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，电教媒体在小学语文教学中的运用逐渐受到重视，它为教学带来了许多新的可能性和机遇。
利用电教媒体进行小学语文教学能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，丰富教学内容，培养学生的综合能力。
下面将对电教媒体在小学语文教学中的运用进行一些浅谈。
电教媒体能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学方式，使用电教媒体可以给学生带来更加生动、形象的教学内容，使得学习过程更富有趣味性。
通过视频、动画等形式呈现课文内容，能够吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到学习中来。
比如在讲解古诗词的时候，可以通过播放相关的动画片或视频来帮助学生更好地理解诗词的意境，从而增强学生对古诗的兴趣。
利用电教媒体进行语文教学还可以结合游戏、互动等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
电教媒体能够提高教学效果。
电教媒体可以通过视觉、听觉等多种方式呈现语文知识和技能，使得学生更容易理解和吸收。
在写作教学中，可以通过播放一些真实的写作案例，让学生借鉴和模仿，从而提高他们的写作水平。
电教媒体还可以利用多媒体素材进行课文解读，使得抽象难懂的内容变得更加具体形象，帮助学生更好地理解语文知识。
通过这些方式，学生对课文内容的理解和掌握会更加深入和全面，教学效果也会更加显著。
电教媒体能够丰富教学内容。
传统的教学方式主要以教科书和教师为主要教学依托，内容相对单一。
而电教媒体可以用丰富多样的素材来呈现课文内容，不仅可以播放课文朗读、相关视频等内容，还可以利用互联网资源进行在线搜索、学习，使得课堂内容更加立体和生动。
电教媒体还可以通过各种平台和工具来展现学生的作文、演讲等作品，为教学内容增添更多元化的元素。
这样一来，学生不仅可以从多方面了解课文内容，还可以增强对课文的深入理解和感悟。
电教媒体能够培养学生的综合能力。
在电教媒体的运用中，学生既可以接触到各种形式的学习素材，又可以通过各种方式展现自己的学习成果，这样能够培养学生的观察力、表达能力、创造力以及解决问题的能力。
探析小学语文电教教学的优越性随着科技的快速发展，电子教育已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，电教教学也越来越普遍。
相比传统教学方式，小学语文电教教学具有许多优越性，以下将阐述其中的几点。
首先，小学语文电教教学的良好性能可以提高学生的学习积极性。
因为学生们通常对新颖的、有趣的事物比较感兴趣，而小学语文电教教学通过多媒体等多种形式的展现，能够为学生带来丰富的视听体验，使学生们对学习产生浓厚的兴趣，从而进一步提高了学习的积极性。
其次，小学语文电教教学能够激发学生的创造思维。
小学语文的教学目标中有一个很重要的方面就是激发学生的创造思维。
而电教教学的互动性强，形式多样，适应学生的不同思维方式，从中启发学生们的想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力，这也是传统教学方式无法匹敌的。
再次，小学语文电教教学能够拓展学生的知识面。
小学语文学科涵盖范围广泛，通过电教教学资源的共享和网络交流，可以让学生们接触到更多的文化知识和信息技术，使他们的知识面得以拓宽。
最后，小学语文电教教学能够提高教师教学水平。
对比传统的教学方式，小学语文电教教学方式要求教师必须要具备良好的电脑操作和媒体素养能力，而电教教学需要教师深入思考搭配、演示和设计等方面的内容。
这不仅是对教师媒体素养和教学能力的一种考验，同时也是促进教师不断提高自己教育教学水平、进一步提高教师整体素质的有效途径。
总之，小学语文电教教学相比传统教学方式在许多方面都有很大的优势。
教师可以利用电子化资源进行更丰富、更具人性化的教学，有效地满足学生多样化的需求，为学习教育的深入推进开辟了新途径。
电教手段在小学低年级语文教学中的应用扶沟县新村小学郝美玲摘要: 恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。
在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。
它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性；它可以吸引学生积极主动地去观察，使学生进入最佳的学习状态；它可以为学生提供创新思维材料的空间，为释疑解难创设巧妙的突破口。
关键词：电教手段低年级语文教学优越性在大力推行素质教育的今天，小学语文教学需要打破传统的教学模式,大胆实践教学改革。
即便是低年级学生课程，在语文教学中运用现代化的电教手段也是提高教学质量的有效途径之一。
随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。
现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。
因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。
尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。
无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。
第一，识字教学识字是阅读和写作的基础。
识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。
（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。
试论电教手段在小学低年级语文教学中的优越性高海林摘要:恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。
在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。
它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性；它可以吸引学生积极主动地去观察，去发现，去合作，去探究，使学生进入最佳的学习状态；它可以为学生提供创新思维材料的空间，给学生思维创新带来无限的遐想，为释疑解难创设巧妙的突破口。
关键词：电教手段低年级语文教学优越性随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。
现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。
因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。
尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。
无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。
优越性一：化静为动，提高识字和写字的教学效率。
第一，识字教学《小学语文新课程标准》明确指出：“识字和写字是1——2年级（低年级）的教学重点，是阅读和写作的基础。
”“小学阶段学生要认识3000个汉字，1——2年级要求认识常用汉字1600个左右。
”低年级语文每篇课文都有十几个生字要认识，看似容易其实很困难。
运用传统的讲读方法教学，往往事倍功半，收效甚微————一堂课下来教师累得口干舌燥、筋疲力尽，仍有一部分学生掌握不到一半。
导致许多教师对识字教学望而兴叹，这并非教师没有认真教，也并非学生没有努力学，只是教学手段和课堂结构均已“老化”。
低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。
《小学语文新课程标准》在教学建议部分指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”遵循教学的直观形象原则，恰当地运用直观教学法，尤其是电教手段的运用，可使复杂抽象的教学内容显得简单具体，使得呆板枯燥的汉字变得生动活泼趣味横生。
不但能给学生留下深刻的印象，而且能激发学生学习汉字的强烈欲望，变“要我学”为“我要学”。
1.象形字的教学象形字来源于可感知的图画，经过逐步演变而形成今天的汉字。
根据学生的认知特点，如果利用电教手段将汉字的变化过程动画般简单呈现，必然能够给学生留下深刻的印象。
例如：“火”字的教学。
给学生展示燃烧的火苗的动画，然后展示火苗演变成汉字“火”的动画，学完之后，学生看见“火”字就知道这个字读“huǒ”，并且马上联想到燃烧的火苗。
既知道了字音，又懂得了字义，可谓一举两得。
2.会意字的教学会意字是根据事物间的某种关系而组合两个或两个以上的文字符号来示意的字，乍一看上去笔画多，又复杂，难掌握。
这类字的教学如果运用传统的讲读方式教学，不仅教师教得疲劳，学生也学得疲劳。
运用电教手段将汉字教学制作成一个个声像俱全的动画，便能改变这种情况。
例如：“休”字的教学，先展示一个人在路上行走而且很累的样子，同时在人的下方出现一个闪动的“人”字，接着出现一棵树，树的下方有一个闪动的“木”字，人来到树下靠着树干脸上立即露出了轻松的神情，同时“人”字逐渐向“木”字靠拢而且“人”字变成单人旁与“木”字形成“休”。
学生通过观看动画，很容易就明白“人”靠在树上（木）就是“休”字。
学生不但学得轻松，而且兴趣盎然。
3.形近字的教学学生随着识字量的增加，对形近字往往混淆不清。
例如“喝”与“渴”，“晴”与“睛”等等。
运用电教手段创设一定的教学情境可解决这一难题。
例如，运用电教手段把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，树下放个小筐，读对了，果子就落到小筐里，并加上掌声或“你真棒”等音画效果，随后发出“有水是渴，张口想喝；有目是睛，日出天晴；.......”语音，学生跟唱。
这样大大激发了学生识字的兴趣，让学生真正体验——在学中玩，在玩中学。
第二，写字教学《小学语文新课程标准》指出，低年级学生（1-2年级）应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”然而，看看我们身边的学生，有相当一部分学生不按笔顺规则写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。
尽管教师反复给学生纠错，可是很难改正过来。
究其原因，在于我们运用传统的教学手段——反复讲读、书空、练写等，让学生写字课堂枯燥乏味，没有吸引力。
学生也因此失去了写字的主动积极性，甚至厌恶写字课。
试想，在这样的情况下，学生怎么能写好汉字呢？恰当地运用电教手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字，变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。
小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。
又如第二册“事、黑、跳”等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。
还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视。
学生便能很容易掌握这些字的书写要领，增强了学生学习汉字自信心。
优越性二：化“虚”为“实”，构建高效阅读课堂。
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”然而，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。
根据小学生已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情景。
无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现和文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。
现代化电教手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。
例如，一年级语文下册有一篇课文为《司马光》，第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象，运用电教手段演示小朋友在爬假山时掉进水缸经过，学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。
本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。
要突破这一重难点，单凭说教无法做到。
利用电教手段向学生展示，一个小朋友掉进水缸后，其他孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，学生很快入情入境也开始感觉有点慌张了，教师抓住契机帮助学生理解“慌”的意思，以及他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。
让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。
解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，在让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？很快教学的目的在学生们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。
最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。
优越性三：创设“真实”情境，优化口语交际课堂。
《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这是新课程标准对语文这一课程的性质与地位最精辟的叙述。
作为人类交际工具的语文学科，要培养和发展学生具有日常口语交际的基本能力，这就要求我们必须重视对“口语交际”内容的教学。
可是，我们在教学口语交际的时候往往出现“启而不发”“导而不说”的现象，或者是只有几个学生重复说着几句不完整的话，哪怕教师再努力地提示也无济于事，大多数学生仍然是满脸疑惑地看着老师。
由于低年级学生的年龄特点和认知特点，决定了他们很难运用已有的知识经验去联想更广阔、更深远的情景或事物。
没有情境的再现，口语交际的教学只能是“无米之炊”。
《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双向的互动过程。
教学活动要在具体的交际情境中进行。
”。
尽管教材紧跟生活，但由于学生受年龄心理的影响，他们只凭着浓厚的兴致体验生活而缺乏更深的思考。
现代化电教手段具有直观、形象、情感性强等优点，能使交际内容中各种美的因素被直观而有效地再现出来，往往比文字描述更鲜明、更集中。
加上画面的构图美、色彩美，音乐的抑扬顿挫等因素，使每个学生身临其境，有效地增强了学生的感知，有利于学生积极思维，极大激发了他们说的欲望。
例如，小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境？上课伊始，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。
眼看半堂课都快完了，只有几个学生在重复着“不能乱丢垃圾”，“看到地上有垃圾要捡起来”等几句不完整的话，其他学生都在观望。
随后，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上；另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。
通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了它们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。
在实际教学中，采用先进的视听技术手段，利用现代化教学设备，融视、听、说于一体。
有助于创设口语交际情境，营造口语交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。
