小学低年级语文教学模式

一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。

在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。

读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。

由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。

根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。

字理识字。

2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。

5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。

小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容，利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境，从而导入新课。

如：教学5课、看电视出示谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。

打一家用电器。

板书：电视。

补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们读课题。

二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读，学生认真倾听，对字音、停顿、语气有一个初步的认识；然后学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词；接下来同桌互相认读生字生词，帮助同桌正字音；最后集中识字：运用多种方式读生字，（如：带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读）交流识字方法（如：加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽（懂）二十一日有金钱（错）王先生和白先生坐在石头上说相声）；可用多种方法巩固（如：小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等）三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字，从结构、占格、应该注意什么；然后教师范写；学生书空，再组词；最后让学生在课本上描红，写两个。

四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的，也是巩固生字的最好方法。

教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章，以ppt的形式标清页数，写出要读篇章的题目，让学生明确读哪篇，已达到巩固本课生字的目的。

五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右，让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话，从而锻炼学生说话和写话能力，拓展思维。

学生写完后如有时间可以让其读读。

第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手，可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。

采用轮读、开火车读、点读等方式进行。

还可以设计问题：课文主要写了一件什么事情？（课文主要告诉或介绍了什么？）学生简单概括即可。

通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

低语文年级高效课堂教学的三学模式刘琦赵玉荣人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。

高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。

但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。

高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。

所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。

高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。

第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。

第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。

一、揭示述学内容和目标教师首先揭示述学目标，教师在学生自学之前使学生明确本节课的学习目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的目标性和主动性。

学习目标的陈述要力求简明扼要，易于学生理解，层次清晰，易懂并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

教师可以对目标进行阐释，是全体学生理解明白。

另外，学习目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求，达到教育教学的目的。

二、述学的指导这一阶段，教师要让学生知道自己需要述学什么内容、怎样进行述学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

(作者单位:重庆市沙坪坝区滨江小学)
2018.NO03 95
例如:在读准了生字“睛、捉、李”的字音、记住了字 形、理解了字义后，我就启发学生提出这样一些问题:“睛” 字为什么有一个“目”字旁？“捉”字为什么有一个“扌”？ “李”字为什么有一个“木”字头？“捉弄”是什么意 思？……对于学生提出的这些问题，我尽量让学生通过讨论自 己来解决，达到学生互教的目的;如果全班同学都无法解决，我 就发挥教师的主导作用实施点拨教学，启发学生开动脑筋去思 考，帮助他们解决问题。
三、““四步法”生字教学模式在实验后的体会
我班通过实验，颇见成效:课堂上，气氛活跃了，全班同 学都能参与到学习活动中来，通过讨论互助互学，通过质疑， 弄懂了自己不懂的问题;课后，学生说普通话越来越标准了，组 词、造句、看图写话时写错别字的情况也越来越少了，自学生 字的能力明显提高了。我运用这样的“四步法”生字教学模式 进行教学，比运用传统的“填鸭”式的“满堂灌”感到轻松许 多，还能培养学生创新学习的能力。我觉得“四步法”生字教 学模式让学生和教师都受益匪浅。
重庆市沙坪坝滨江小学专栏
小学语文(低段)“四步法”生字教学模式初探
◇ 张秀莹
一、“四步法”生字教学模式的提出 21世纪是知识经济的时代，未来的文盲已不再是那些不会 识字的人，而是那些不会学习的人。要让学生掌握正确的学习 方法，使他们“会学”，教师要运用科学的教学方法，努力达 到“教是为了不教”的最高境界，为学生的终生学习、生活和 工作奠定基础。 教学大纲指出:小学语文是义务教育阶段的一门基础学 科。在低段教学中，生字教学是重点。如何构建一个科学的生 字教学模式，在识字教学中如何培养学生创新学习的能力，使 他们“会学” 生字 ，让他们终生受益。这就是现代的教育形 势给我们教育工作者提出的最迫切需要解决的问题。

浅谈小学语文低年级字,词,句,篇的教学模式小学语文教学是培养学生语言表达能力和传统文化素养的重要环节，尤其是在低年级阶段，对学生的语文学习起着决定性的作用。

在低年级的语文教学中，字、词、句和篇是教学的基本内容，也是学生语文学习的基础。

针对小学语文低年级字、词、句、篇的教学模式至关重要。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等几个方面进行浅谈。

一、教学目标1.培养学生对字的认读能力。

小学低年级的语文教学首先要关注学生对于汉字的认读能力，让学生在系统学习中逐渐掌握汉字的书写与认读。

2.培养学生对词语的理解和运用能力。

在初级阶段，要求学生能够理解常见的词语，并能够灵活运用这些词语进行语言表达。

3.培养学生对句子的理解和运用能力。

学生应该能够理解基础的句子结构，能够构建简单的句子并进行简单的交流。

4.培养学生对篇章的理解和表达能力。

在低年级阶段，学生要通过语文学习初步了解文章的基本结构和表达方式，能够进行基础的篇章表达。

二、教学内容1.字的教学，注重学习基础字词，如数字、颜色、家庭成员等，通过图片、游戏等形式进行识记。

2.词的教学，主要通过集体教学和小组合作学习，让学生在交流中理解和掌握一些基础的汉字词语，同时注重词语在句中的运用。

3.句的教学，可以通过语言游戏、句子填充、歌曲等形式进行教学，引导学生学会基本的句子结构和常见的交际句式。

4.篇的教学，以课文和故事为主要内容，通过阅读故事、绘本、课文等方式，培养学生的语言表达能力和理解能力。

三、教学方法1.游戏教学法。

针对低年级学生的特点，采用游戏式的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语文学习，提高学生的学习积极性。

2.情景模拟法。

通过创设情景，让学生在真实的语境中使用语言进行交际，促进学生对语言的理解和掌握。

3.启发式教学法。

采用提问、启发等方式引导学生进行自主思考和探索，培养学生的学习兴趣和创造力。

4.综合教学法。

通过综合运用多种教学手段，如图片、文字、声音、视频等，激发学生的多种感官，提高学生的学习效果。

小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。

一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。

这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。

适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。

学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。

教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。

学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。

讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。

学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。

讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。

教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。

以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。

小学语文低年级“文包诗”教学模式及设计理念各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢（一）小学低年级“文包诗”教学模式1、教学要求（1）、自主识字，初读课文，初步体会古诗的意思和情感。

（2）、将学文、察图、吟诗有机结合起来。

（3）、反复吟诵，背诵诗歌，升华情感。

2、常规教学模式第一课时(1)、初读古诗，初步理解古诗。

(2)、自主识字，正确、流利地朗读课文，理解大意，初步体会古诗的意思和情感。

(3)、再读课文，诗文结合，理解诗意。

----------------精选公文范文----------------1(4)、联系背景图、重点词句，反复诵读，体会古诗情感。

(5)、巩固生字，指导写字；评点反馈，强化矫正。

第二课时(1)、精读古诗，再现画面，抓住重点语句谈感受。

(2)、理解课文，诗文对读，语言迁移训练。

(3)、赏读诗文，积累语言。

(4)、拓展古诗，激发阅读兴趣。

（二）“文包诗”教学设计理念1、粗知大意，整体感知，发现联系。

初读课文，要让学生了解“文包诗”课型的基本特征。

要让他们明白，这类课文第一是要学习一首古诗，第二是通过读课文学好这首古诗。

然后再让学生选准角度，定好方向进行初读。

除了要求像对其他课文一样认真进行“正确认读”之外，在“整体感知”课文时，要特别注意引导他们发现“文”、“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的途径和方法，预测自己----------------精选公文范文----------------2对古诗的初步理解程度。

2、精读文本，品“文”悟“诗”，体会联系。

精读课文时，强调“文”、“诗”对照。

教师要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系和语言表述上的差异，体会到“文”、“诗”之间的联系，进而突破学习难点。

3、借文学诗，“诗”“文”共赏，加深联系。

“文包诗”中的短文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。

小学低年级语文阅读教学中的四读教学模式小河中心校张翠平语文教学实践告诉我们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。

也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。

在当前低年级的课堂教学中，老师们大多数重视识字教学，忽略了朗读指导。

学生的朗读情况非常不尽人意。

具体表现在：课上朗读的时间少，教师朗读指导不到位，学生能朗读得琅琅上口的少，学生朗读兴趣缺乏。

那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

一、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。

在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确试读的目标。

按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，不会读的字可以拼一拼拼音。

（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。

（3）试读课文至少两三遍。

随着学生试读能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生课前试读的好习惯。

第二步：合作对读。

因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。

因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步，汇报反馈，教师指导。

在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。

待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。

小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。

其中，阅读教学是其中一个基本模式。

阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。

其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。

在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。

其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。

总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。

在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。

根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。

遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。

这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。

教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。

学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。

教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。

4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

小学语文教学模式一、课堂教学设计1.教学目标明确：每节课的教学目标明确具体，与小学生的思维特点相适应，能够引发学生主动思考和积极参与。

2.教学内容生动有趣：通过寓教于乐的形式，将抽象的语文知识具体化，让学生易于理解和接受。

3.教学流程合理安排：将内容分为导入、展示、辅导、巩固和检测等环节，按照递进的原则进行有机衔接，确保学生的知识不断深入和巩固。

4.教学资源丰富使用：利用多媒体、教具、图书和网络等资源，丰富教学内容，激发学生的兴趣和求知欲。

5.活动设置多样性：通过游戏、小组合作、角色扮演等形式，增加互动性和参与度，培养学生的合作意识和团队精神。

二、课堂管理1.创设良好的学习环境：通过课堂布置、教室气氛等创设良好的学习氛围，使学生能够集中注意力，积极参与到课堂中。

2.管理规则明确：给学生规定明确的行为准则，明确奖惩机制，引导学生自觉遵守。

3.师生互动频繁：教师要积极与学生进行互动，及时关注学生的学习情况和问题，进行有效的录音提问，鼓励学生主动表达和思考。

4.小组合作学习：将学生分组，让他们之间相互合作，共同完成学习任务。

教师可以通过小组讨论、小组竞赛等方式，培养学生的合作精神和团队意识。

5.评价及时反馈：教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生并及时纠正错误，促进学生的进步和成长。

三、学习评价1.综合评价为主：除了传统的笔试评价外，还要注重对学生的口语表达、书面表达、听力理解等多种能力的综合评价，全面了解学生的学习情况和发展潜力。

2.个体差异评价：针对每个学生的个体差异，不同程度的进行相关的评价判断和指导，发现学生的潜力和问题，并提供个性化的辅导措施。

3.培养学习策略：评价中强调培养学生学习策略，引导学生学会如何学习，提高学习效能。

4.考核方式多样化：在评价中采用多种形式的考核方式，如口试、作业、组织活动等，综合反映学生的学习状况。

总之，小学语文教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的语文能力和学习方法。

低年级古诗词教学模式设计1. 引言古诗词作为中华民族独有的文化瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学语文课程中不可或缺的一部分。

在低年级阶段，学生正处于探索世界的起步阶段，对古诗词的学习需要全新的教学模式来激发他们的兴趣和学习动力。

本文将探讨一种适合低年级学生的古诗词教学模式设计，帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识。

2. 目标确定在设计教学模式之前，我们首先需要确定教学目标。

对于低年级学生来说，培养他们的审美意识、语言表达能力以及文化素养是最基本的目标。

此外，我们还要通过古诗词的学习培养学生对自然、生活等方面的感受能力，提升其情感体验和思维发展。

3. 教学内容选择在低年级古诗词教学中，我们需要选择一些简单易懂、寓教于乐的古诗词作为教学内容。

如《春晓》、《静夜思》等经典的古诗词，它们既能体现中国传统文化的博大精深，又容易引起学生的兴趣，符合低年级学生的认知特点。

4. 教学方法与策略为了使低年级学生更好地理解与学习古诗词，我们可以采用以下教学方法与策略：4.1 朗读与模仿通过朗读和模仿的方式培养学生的语感和语言表达能力。

教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，逐渐培养学生的语调和语气。

在模仿方面，教师可以引导学生根据课文内容进行模仿创作，鼓励学生对古诗词进行改编与接龙，以激发学生的创造力。

4.2 故事讲解古诗词背后通常包含了丰富的文化内涵和历史背景，因此，故事讲解是非常必要的。

教师可以通过讲述相关的故事来引起学生的兴趣，同时帮助学生理解古诗词中蕴含的深意。

例如，在讲解《静夜思》时，可以讲述李白的传奇人生故事，激发学生的学习兴趣。

4.3 图画欣赏低年级学生通常对图画比较感兴趣，因此，我们可以通过图画欣赏的方式来让学生更好地理解和记忆古诗词。

教师可以准备一些与古诗词相关的图画，让学生观察并描述图画内容，再结合古诗词进行对比分析。

这样可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感。

5. 情感体验与创新思维古诗词的魅力在于它所蕴含的情感与思想。

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高 中 物 理 实 验 中 的 研 究 方 法
高秀红 实验 ，是 自然科学研究的重要方法 ， 电表如电流表 、电压表是 利用一根较长 的 再保持力 不变研 究加 速度与 质量 的关 系， 也
是 自然学科教学 的重要手段 ， 实验能力是高 指针把通电后线 圈的偏转角显示出来 。
究方法也就至关重要 。结合大纲 ， 物理实验 及这～方法 。例 如 ， 《 在 用单摆测定 重力加 不 再 赘 述 。
教学 中有 以下八 条 实验 中的 研究 方法 。
速 度》 验 中 ， 要测 定单摆 周期 ， 秒 表 实 需 用
７留迹法 ： 些物理现 象瞬间 即逝 ， ． 有 如
为本 ， 中积 累” “ 出情 ， 读 ，读 凑出趣 ” 。学生 ： 而迫不得 已。由此看来 ， 阅读教学 中如 ： 务 在 小脸 。 我心里也有几分快乐。 走进教室很快
表现 出的往往 是不愿 读或 是泛 泛地读 、 ： 完 何培养学生兴趣 很有研究价值 。 成任务地读 、 Ｅ无 心地读。 因此 ， 有 ｌ 教学总 ： 是尚未达到预期的效果 。 － 阅读兴趣
１ ． 理想化法 ： 影响物理现象的因素往往 测一次全振动 的时间误 差很大 ，于是采 用 运动物体所处 的位置 ， 轨迹或 图像 等 ， 设法 复杂多变， 实验 中常可采用忽略某些次要因 测量 ３ 一 Ｏ次全振动 的时间 Ｔ， Ｏ５ 从而求出单 记 录下来 ， 以便 从 容地 测量 比较 和研究 。 素或假设一些理想条件的办法 ， 以突出现象 摆 的周期 Ｔ ｔ （ ＝ ｎ ｎ为全振动次数 ） ／ 。 的本质 因素 ， 便于深入研究 ， 从而取得 实际 例如 ： 《 定匀 变速 直线运动 的加速度 》 在 测
册《 鼠和松果》 松 一文 时 ， 我设 计 了这 样 的 小勺子 的模样使用。” 还有 的说 ：找块大一 山。这样 ， “ 学生在感受 、 玩味美 的语 言韵 同 教学 程 序 ：讲 故 事——读 故 事 ——演 故 点 的石 头将 瓶子砸烂 ，反 正乌鸦又 喝不了 时 ， 能直觉地感知教师 的谈话 动机 ， 激起情 事一 淡故事（ 谈体会 ） 你喜欢文中的小 好 多水 呀 ， 出来 赶紧喝点也就 够 了。 ” 感共鸣 ， 。“ 流 听 形成阅读兴趣 。

五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。

在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。

经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。

这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。

“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。

下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。

（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。

学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。

这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。

（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。

在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。

在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。

小学语文教学模式小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和综合素质具有至关重要的作用。

在长期的教学实践中，逐渐形成了多种不同的教学模式，每种模式都有其特点和适用范围。

一、讲授式教学模式讲授式教学模式是最为传统和常见的一种教学模式。

在这种模式下，教师通过系统的讲解和阐述，向学生传授知识。

教师在课堂上占据主导地位，按照事先准备好的教学内容，有条理地向学生讲解语文的基础知识，如字词、语法、修辞等。

这种模式的优点在于能够在短时间内传递大量的知识，保证知识的系统性和完整性。

然而，它的不足之处在于学生的参与度相对较低，可能会导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

例如，在教授一篇新的课文时，教师会先介绍作者的生平和写作背景，然后逐段讲解课文的内容、中心思想和写作技巧。

学生主要通过听讲和做笔记来学习。

二、互动式教学模式互动式教学模式强调师生之间、生生之间的交流与互动。

教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者，鼓励学生积极参与讨论、提问和回答。

这种模式可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和沟通能力。

在互动式教学中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论。

例如，在学习一个故事时，教师可以问学生：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”然后让学生分组讨论，分享自己的想法。

学生在交流中能够碰撞出思维的火花，深化对知识的理解。

三、情境式教学模式情境式教学模式通过创设具体的情境，让学生在真实或模拟的情境中学习语文。

这种模式可以增强学生的学习体验，使抽象的知识变得更加直观和生动。

教师可以利用多媒体、角色扮演、实地观察等方式来创设情境。

比如，在学习描写春天的课文时，教师可以播放春天的视频和音乐，让学生感受春天的气息；或者让学生扮演课文中的角色，亲身体验故事中的情节。

通过这样的情境创设，学生能够更加深刻地理解课文的内容和情感。

四、探究式教学模式探究式教学模式鼓励学生自主探究和发现问题、解决问题。

浅谈小学语文课堂教学的创新模式在小学语文课堂教学中，创新模式是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段。

下面就浅谈几种小学语文课堂教学的创新模式。

一、情景教学模式情景教学模式是将学生置于具体的情境中，通过模拟真实生活场景，让学生在语言运用中获得体验和实践。

通过角色扮演、小组合作等方式，创造出真实的语境，让学生在情景中用语言进行交流。

情景教学可以激发学生的积极性，增强语言的综合运用能力。

二、游戏化教学模式游戏化教学模式是将教学内容融入到游戏中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。

设计语言游戏、语言竞赛等形式，让学生在游戏的过程中学习、巩固语言知识。

游戏化教学可以增加学生的互动性，培养学生的协作精神和竞争意识。

三、多媒体教学模式多媒体教学模式是通过运用各种多媒体技术，使教学更加直观、生动。

利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，展示语文知识和例句，让学生更好地理解和记忆。

多媒体教学可以激发学生的视觉和听觉感知能力，增强学生的对语文的感性理解。

四、探究式教学模式探究式教学模式是以问题为导向，学生通过自主探索和发现，从中获得知识和经验。

提出问题、设计实验、讨论和总结等方式，让学生在实际操作中学习语文知识。

探究式教学可以培养学生的观察力、思考力和创造力。

五、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同学习和解决问题。

设计小组讨论、合作写作等活动，激发学生的合作意识和团队精神。

合作学习可以培养学生的合作能力和社交能力，提高学生的学习效果。

六、个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的个体差异，针对每个学生的需求和兴趣，制定不同的教学策略和方法。

根据学生的学习风格和认知特点，设计个性化的学习任务和评价方式。

个性化教学可以激发学生的主动性，提高学习积极性。

小学语文课堂教学的创新模式有情景教学、游戏化教学、多媒体教学、探究式教学、合作学习和个性化教学等。

这些创新模式可以促进学生的主动学习，提高教学效果，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。

互动交流模式在小学低年级语文课堂教学中的应用摘要：能让孩子参与到知识的学习和构建过程中，这将会事半功倍。

那么互动交流模式就是一个很好的引子，将会解决传统教育体系很难达到循序渐进，因材施教的难题。

关键词：互动交流模式低年级教育语文教育改革一、互动交流模式在低年级语文教育中的优势1.1引起兴趣，集中精力在低年级教育特别是语文这门科目，如果一味照本宣科将很难引起正属于活泼好动年龄的学生们的注意，一般低年级语文的教育都采取故事性、内容生动来吸引孩子们的兴趣，但是取得效果并不显著，因为一味故事性得引入反而会使得教育并不深入，很难取得教学成果。

另外，有些教育内容并不适合用故事来引入，例如人教版的语文实验教科书三年级下册里边有一篇课文，叫《太阳是大家的》，首先本文是一片小散文形式的文章，需要在孩子们的脑海里构造画面感，但是用故事性却很难展开，如果硬要用成人的思想去构建一个模子去套孩子们的思维，也很难被接受。

如果用互动交流模式来引入可操作性将会强很多，相对来说也比较容易让孩子们接收。

可以让孩子们聊聊自己在生活中观察到的太阳，然后再引入文章，有了这个过渡作为铺垫，下面的内容讲起来将会事半功倍。

1.2由浅入深，循序渐进在教育过程中我们往往讲究因材施教，但是在实际操作过程中这点落到实处却很难做到，有的时候讲得太深太快，有些注意力不集中的孩子很难跟上，讲得太慢太琐碎又会让孩子们注意力涣散。

而互动交流模式会让教育工作者在实际操作中很容易把握讲课的节奏，实现所谓因材施教的过程。

整堂课程只有把握好节奏，才能达到由浅入深，循序渐进的目的，互动交流模式正好把握节奏的利器。

二、如何在低年级语文课堂上开展互动交流模式2.1课堂教育活动的设计在备课中明确表明哪几点是重要讲的，哪几点是课后延展的，哪些是需要小组讨论的。

互动交流模式需要老师充当多重身份，有时候是小组讨论的主持人，有时候是裁判，有时候是一些角色扮演，虽然在初期尝试实验的过程中辛苦一些，但是在后期反而会相对轻松。