三年级下册数学教案-认识毫米5冀教版

小学数学《毫米认识》教案设计一、教学目标1.学生能够理解毫米的概念，并能正确使用毫米进行测量。

2.学生能够运用毫米进行简单的长度比较和加减运算。

3.学生能够在生活实践中灵活运用毫米单位。

二、教学准备1.教具准备：–尺子–毫米纸–物体（如铅笔、书本等）2.教材准备：–《小学数学教材》第三册–《小学数学练习册》第三册三、教学过程1. 导入环节（5分钟）•引入小学生日常生活中的长度单位概念，介绍今天要学习的单位——毫米。

•通过举例引导学生感知毫米的概念：比如一张纸的厚度、一根铅笔的长度等。

2. 概念讲解（10分钟）•展示一张毫米纸，解释纸上的小格子就是毫米。

•引导学生了解毫米的大小关系：10毫米合成1厘米。

•鼓励学生动手操作毫米纸，感受毫米的长度。

3. 长度比较（15分钟）•准备一些物体，如铅笔、书本等，让学生用尺子测量它们的长度，并用毫米记录下来。

•引导学生进行长度比较，比较哪个物体更长、更短，并用符号表示。

4. 长度加减运算（15分钟）•给学生出示一张练习题，要求计算两个物体的长度之和，并用毫米表示。

•引导学生进行长度加法运算，并核对答案。

•提出一个挑战题目，让学生在规定时间内计算出多个物体长度的总和。

5. 生活实践应用（15分钟）•制定一个小组活动，让学生以小组为单位进行实践应用。

•指导学生在教室或校园内测量不同物体的长度，并用毫米表示。

•学生用测量结果制作一个小摆件，并在摆件上标注物体的长度。

6. 总结归纳（10分钟）•让学生分享自己的实践经验和体会。

•整理并梳理本节课学到的知识点，帮助学生进行知识的巩固和归纳。

四、课后练习1.完成教材《小学数学练习册》第三册相关练习题。

2.自主测量课本和自己物品的长度，并用毫米表示。

五、教学反思本节课通过引导学生感知毫米的概念、进行长度比较和加减运算、生活实践应用等环节，以培养学生对毫米单位的正确理解和运用能力。

通过小组活动和个人练习的形式，学生能够在实践中进一步巩固所学知识。

三年级下册数学教案-4 认识毫米-冀教版
一、教学目标
1.学习认识毫米作为长度单位。

2.学习使用毫米尺度测量和比较长度。

3.培养学生观察细节、精确测量的能力。

二、教学准备
1.教师需要准备笔记本电脑、投影仪。

2.学生需要准备课本和作业本。

3.需要准备毫米尺数个，以方便学生进行测量练习。

三、教学过程
3.1 导入新课
1.教师向学生展示一段棍子，并从定量和定性两个方面询问学生该棍子的长度、长短等属性。

2.学生回答后，教师指出棍子长度的量化需使用长度单位，向学生展示毫米尺并解释其作用和使用方法。

3.2 新知讲授
1.提供多组物品样品并向学生展示不同大小，教师通过提问和引导让学生借助毫米尺进行测量并比较。

2.以优秀的学生为例子让其进行直观性地比较多组数据后，让学生观察并总结其规律，明确表述毫米可作为描述一个物体长度的标准单位。

3.展示并讲解毫米尺上的数字含义和使用方法，并让学生使用毫米尺尝试测量多组物品的长度。

3.3 拓展练习
1.让学生在课堂上与同桌合作，做课本上的练习，以检验对于毫米的认识以及毫米数的理解与掌握。

2.教师及时纠正学生的错误并对于学生独立完成每项任务的情况适时进行回归式辅导。

四、教学反思
通过本次课程，学生们学习并掌握了使用毫米来测量物体长度的方法和相关知识，培养了对于长度单位的认识和掌握能力，提高了学生对于细节观察能力的磨炼。

同时，可以发现部分学生对于毫米数及其测量较为陌生，教师需要引导并重视单个学生的问题解决过程，建议在下节课程前提供一定的家庭作业，以巩固学生对于毫米尺测量的掌握程度。

小学数学冀教版三年级下册第一讲：认识毫米教学内容计较办小学数学三年级下册第34～ 35页。

教学目标1.知识技能。

通过实践活动，知道长度单位毫米，知道毫米的字母表示方法：知道1毫米有多长，建立正确表象。

弄清cm或 mm 的进率，知道 1厘米＝ 10毫米或 1cm＝ 10mm。

2.数学思考与问题解决。

让学生通过观察、操作等体验活动探索新知。

3.情感态度。

使学生在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

重点难点重点：知道 1毫米有多长，并建立正确的表象。

难点：引导学生建立1毫米的正确表象。

教具准备课件、 1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具、练习本、一摞纸。

教学过程―、学习毫米产生的意义1.小组合作学习，估计自己的橡皮的长、宽、厚。

课件出示例 1情境图，要求学生认真观察。

学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”采用小组﹙建议4人小组为宜﹚合作的形式，分别估计一下自己的橡皮的长、宽、厚。

为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表﹙教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中﹙ 3﹚对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性地估计橡皮的长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上，提出向题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”2.用测量的方法验证估计的结果。

分组测量橡皮的长、宽和厚。

测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述橡皮的、、厚，用自己喜的方法表示量的果。

全班学生交流量的果，并由此引出毫米。

各小分本小量的果，在，学生用不同的方法叙述量的果，由于橡皮的和厚不是整厘米，学生在表述，会涉及“厘米的刻度之的小格”，也有的学生可能到“毫米”，比如，“我量出的不到 2厘米，差两小格。

”“橡皮的厚不到1厘米，只有 6小格。

”⋯⋯教用件可以用或直接演示替代演示量橡皮的、和厚的方法学生的回答行，并引出毫米生的意——“当量的度不是整厘米可以用毫米表示”。

三年级下册数学教学设计-4 认识毫米-冀教版一、教学目标1.能认识毫米，并了解毫米的大小和表示方法。

2.能熟练使用直尺测量物体的长度。

二、教学重难点1.认识毫米的大小和表示方法。

2.培养学生测量物体长度的能力。

三、教学过程3.1 导入新课3.1.1 小游戏介绍让学生们玩“比比谁的手指长”的游戏，在这个过程中，引出毫米的概念。

•游戏规则：学生们将自己的手指排成一行，然后比较长短，如果长则获得1分，否则获得0分。

•利用游戏引出毫米的定义：手指相对于毫米的大小是小了很多的，我们用毫米这个单位来表示长度，下面我们来学习一下毫米的大小。

3.1.2 课件展示展示图片和词语，简要介绍毫米的大小和表示方法。

•毫米的意思是“一千分之一米”；•毫米的符号是“mm”；•让学生们看一下尺子上的毫米刻度，并感受一下毫米的长度。

3.2 讲解与演示3.2.1 讲解毫米的大小通过图片和尺子的展示，让学生们更加清楚地了解毫米的大小，并引导学生们感受毫米的长度。

3.2.2 讲解毫米的表示方法介绍毫米符号的表示方法，并让学生们在白板上多次练习书写毫米符号。

3.2.3 演示如何用尺子测量物体的长度采用“小组合作”形式，讲解如何用尺子准确地测量物体的长度。

•每个小组分配一个物体；•每个小组成员使用尺子测量物体的长度，记录在纸上；•小组成员交换测量结果，并进行平均值的计算；•学生代表上台展示如何用尺子测量物体的长度。

3.3 练习与评价3.3.1 练习•让学生们完成作业册上的指导性操作题。

3.3.2 评价•对学生的答题情况进行评价，并对答错的学生进行重点辅导。

四、课后作业1.课堂练习：完成作业册上的指导性操作题。

2.练习测量在日常生活中的一些物品，如书本、桌子、椅子等，并量化它们的长度，记到笔记本上。

五、教学反思1.本课的教材设计比较灵活，通过小组合作等形式，让学生们不仅能自主探究知识，更能够主动参与课堂教学。

2.在导入新课环节中，通过小游戏的方式引出了毫米的概念，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了毫米的概念。

三年级数学《毫米的认识》教案5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《认识毫米》教学设计教学内容：冀教版《义务教育教科书数学》三年级下册p34～35例1例2教学目标：1．知识与技能：认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位测量物体。

2．过程与方法：通过系列活动，经历认识毫米，以及用“毫米”作单位测量物体长度的过程。

3．情感态度与价值观：积极参加测量活动，丰富实践活动经验，感受数学的发展以及在现实生活中的应用。

教学重点：1．建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

2．通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。

教学难点：建立正确的1毫米的长度观念并会用毫米作单位进行实际测量。

教学设想：《认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。

通过本节课的学习，可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识，初步建立长度观念。

本节课的设计重点突出以下几个方面：1．充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识从知识经验方面来讲，学生在二下年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米、分米、米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。

从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。

基于这样的经验基础，本节课从“观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”，展开进一步的探究，即让学生“从1厘米中标出1毫米”。

整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。

2．丰富数学活动，在不断地感受中积累表象，建立1毫米的长度观念心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。

《毫米的熟悉》教学设计教案及反思教学目标：1、使同学熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

2、培育同学的实际操作力量和简洁的推理力量。

3、结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育同学的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。

教学重点：使同学初步建立 1毫米的长度观念。

教学难点：同学对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，老师运用正误辨别、实物比较的方法使同学能准确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具预备：老师预备：课件、直尺一把。

同学预备：一枚一角硬币教学过程：一、故设障碍，导入新课1、填合适的单位一棵树高6（ ) 老师高1（）60（）橡皮长5（ ) 一角硬币厚2( ) 2、动手测量数学书长多少？测量很短的物体长度或者要精确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。

这节课我们就来学习毫米的熟悉。

（板书课题）二、探究体验，建立表象1、熟悉毫米。

（1）请同学们拿起直尺认真观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。

）老师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让同学用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米＝10毫米分页代码（3）出示实物银行卡和电话卡，告知同学它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）老师让同学量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？三、强化练习，观念清晰1、教科书第3页“做一做”中的题目。

2、算一算3、辩一辩4、改一改小雯日记2021年月22日星期二天气:晴今日早晨,我从2厘米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起12 米长的牙刷刷完牙后,急连忙忙地洗脸,吃早饭.学校离我家不远,大约有900厘米.我来到学校, 从书包里拿出10毫米长的钢笔和5分米厚的作业本,认真地做起笔记。

认识毫米教学目标：1.在实际测量的活动中，经历认识毫米、建立1毫米长度观念的过程。

2.体会长度单位毫米的含义，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念。

3.增强实际测量经验，感受数学的发展及在现代科技中的应用。

教学重难点：体会长度单位毫米的含义，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念教学过程：【导入】一、师生谈话引出毫米的概念。

（1）、出示两本厚度约为5毫米和3毫米的笔记本，提出：“老师这两本笔记本那本厚？那本薄？”（给学生充分的观察时间后，相互交流自己的看法。

）测是一种比较物体长短的方法，有没有比它更科学、更准确的方法知道这两本书到底有多厚？”生3：“可以用尺子量一量。

”师：“大家同意他的做法吗？”然后指出：“只有亲手测量才能更准确的验证自己的想法。

”提问：“测量物体长度要用长度单位，我们学过那些长度单位？”学生用手比划出这三种长度单位的大小。

师：“用长度单位米能准确的量出这两本的厚度吗？分米呢？厘米呢？”学生觉得这三个单位都不能准确的量出笔记本的厚度，脸上产生了疑惑的表情，师：“那怎么办呢？”教师顺水推舟引出课题：今天我们就来认识比厘米还要小的长度单位——毫米。

（精心创设的情境，使要学习的数学问题成为学生迫切要解决的问题，激发了学生的学习动机，变成了学生学习的内驱力，看似无意实有意。

）【导入】二、在数一数、找一找、说一说等活动中认识体会毫米。

1、观察、讨论、认识毫米。

师：“请同学们观察直尺，用自己的方法去寻找毫米，可以仔细的看，也可以认真的数，然后把自己的发现告诉大家。

”在给学生充分的观察和思考时间后，全班利用2号课件图片交流。

鼓励学生积极说出自己的发现（1）生：“直尺上除了厘米刻度线以外，还有比1厘米更小的格。

”师：“你有一双很善于发现的眼睛。

每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。

”板书：毫米 mm（2）、生：“在0—1厘米刻度中间有10个小格，就是10毫米。

”师期待的问：“其他两个数字之间也是10毫米吗？”（学生纷纷在自己的直尺上验证。

三年级下数学教课设计认识毫米_10 冀教版教课目的：1.使学生认识长度单位毫米，成立1 毫米的长度观点，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

使学生会用毫米作单位丈量物体的长度。

2.使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观点的形成过程。

在实质丈量的过程，培育学生的着手操作能力和推理能力。

3.会用毫米作为丈量物体长度，进而提升学生解决简单的实质问题的能力。

4.联合操作活动，使学生领会数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位根源于生活又应用于生活的观点。

教课重难点：使学生初步成立 1 毫米的长度观点，体验 1 毫米的实质长度，知道 1 厘米 = 10 毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行丈量。

教课过程：一、复习旧知，导入新课１．师生一同回想以前学过哪些长度单位？师：（依据学生回答长度单位：米和厘米。

）指引学生用手势比划 1 米和 1 厘米的长度。

２．今日我们一同来认识长度单位中的一个新伙伴――毫米。

（板书：认识毫米）二、着手操作，认识新知1、认识毫米（1）.讲话：在上学期我们学习过相关长度单位的知识，要精准地丈量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）（2）.请说一说你是如何丈量物体长度的？（学生报告）（３）.请同学用尺子量一量自己橡皮长度和厚度。

以小组为单位，对丈量结果进行沟通。

（4）.学生报告所丈量的结果 ,(长度 3 厘米多 ,厚度不到一厘米等等 )（５） .师发问：当丈量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？（6）.能不可以用学过的长度单位米或厘米来精准地表示书籍的厚度？（多媒体出示:这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。

）2.成立 1 毫米的观点 ,认识厘米与毫米的关系。

察看多媒体出示的直尺，你能发现什么呢？（同桌沟通）（1）好多个 1 厘米。

（ 0-1、1-2 都是 1 厘米）（2）除了厘米刻度外， 1 厘米中间还有更小的格。

每个小格的长度就是 1 毫米。

（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10 个小格就是 1 厘米。