《逐水草而居》教学设计

逐水草而居教学目标知识与能力：根据图片和示意图，说出非洲热带草原上的降水变化。

过程与方法：利用地图和图片，从中获取有用信息，描述马赛人的生活特点以及这种生活特点与自然环境的关系。

情感、态度与价值观：了解非洲热带草原的牧业生活与自然环境的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情。

教学重难点重点：非洲的热带草原气候记忆降水的时空变化。

难点：马赛人游牧生活的特点以及这种游牧生活与自然环境的关系。

教学准备教学过程集体备课二次备课一、导入课前播放《绿色的非洲》鼓乐，营造课堂氛围。

过渡：他们以英勇著称、他们与野兽相伴、他们视草原为家，他们就是马塞族。

那么马赛人的家园在哪里呢？肯尼亚的南部和坦桑尼亚北部的热带草原（在地图中标出）。

马赛人在古老而神秘的东非大草原过着逐水草而居的生活，我们一起来揭秘。

设计意图：非洲鼓乐的播放营造课堂氛围，激发学生热情。

二、教授1、自然环境赤道风景线1：在古老的非洲大地上，分布着广袤的热带草原。

不同季节的稀树草原景观，形成了一抹迷人的色彩（展示非洲热带草原分布图、地形分布图、气候类型图），描述非洲的自然环境。

预设：地形以高原为主，气候是热带草原气候。

提问：热带草原气候的气候特点是什么？预设：气温：终年高温；降水：降水有明显的干湿两季（水）。

追问：说说热带草原上湿季和干季自然景观的差异？预设：植物繁盛，郁郁葱葱；草木稀疏，一片枯黄。

（草）追问：这种自然环境最适合哪种生产的发展？（牧）赤道风景线2：在东非肯尼亚的南部及坦桑尼亚的北部热带草原上，活跃着近百万从事游牧的马赛人，他们过着简单独特的生活。

（展示图片）提问：观察两幅图片，说说基塔莱和多多马分别位于哪个半球？属于哪个国家？（展示基塔莱和多多马的气候特征图）提问：基塔莱和多多马的降水各主要集中在哪些月份？预设：基塔莱：湿季：4～10月；干季：11月～次年3月；多多马：湿季：11月～次年4月，干季：5～10月提问：造成基塔莱和多多马降水期不同的主要原因是什么？预设回答：南北半球季节相反学习任务单1：为马赛人设计放牧的迁徙路线，并说说设计这条迁徙路线的理由。

《逐水草而居》导学案
一、导学目标：
1. 了解《逐水草而居》的作者、背景和主要内容；
2. 理解《逐水草而居》中的主题和人物形象；
3. 分析《逐水草而居》中的文学技巧和艺术特点；
4. 探讨《逐水草而居》对当代社会的启迪和影响。

二、导学内容：
1. 作者简介：介绍《逐水草而居》的作者、生平经历和创作背景；
2. 内容概要：概括《逐水草而居》的主要情节和人物形象；
3. 文学分析：分析《逐水草而居》中的文学手法和艺术特点；
4. 社会意义：探讨《逐水草而居》对当代社会的启迪和影响。

三、导学步骤：
1. 介绍作者：起首，简要介绍《逐水草而居》的作者，包括其生平经历、创作背景和主要作品。

2. 内容概要：其次，概括《逐水草而居》的主要情节和人物形象，引发学生对作品的兴趣和好奇。

3. 文学分析：然后，分析《逐水草而居》中的文学技巧和艺术特点，探讨作者在作品中的表现手法和创作风格。

4. 社会意义：最后，探讨《逐水草而居》对当代社会的启迪和影响，引导学生思考作品背后的深层含义和意义。

四、导学讨论：
1. 学生讨论：组织学生进行讨论，分享对《逐水草而居》的理解和感悟，展开互动交流，激发学生对文学作品的热爱和思考。

2. 导师点评：导师对学生的讨论进行点评和引导，指导学生深入思考作品的内涵和价值，引导他们发现文学作品的魅力和魄力。

五、导学总结：
通过本节课的进修，学生将对《逐水草而居》有了更深入的了解和认识，不仅拓展了文学视野，也提升了文学素养和审美能力。

希望学生能够在阅读中感悟人生，感悟社会，感悟文学的力量，不息提升自己的综合素质和人文修养。

逐水草而居教案一、教学目标1．能够从地图和资料中获取有用的信息，运用各种资料描述非洲热带草原自然环境的基本特点。

2．能够描述马赛人游牧生活的特点，并说明这种生活特点与自然环境之间的关系3．从马赛人草原生活角度入手，感受马赛人对草原的热爱，认识人地协调发展的重要性。

二、教学重难点教学重点：非洲大草原的自然环境特点对野生动物和马赛人生产生活的影响教学难点：南北半球草原气候的是时空变化三、教学过程导入播放图片：欣赏热带草原的自然风光出示陆地自然带分布图──热带草原主要分布在非洲导入;天天兄弟话题（2）师：上课前，老师先问问大家，大家喜欢看天天向上吗？你们都喜欢谁啊?可能很多同学还是天天兄弟的忠实粉丝，我们知道，天天兄弟每年都要去国外游学，今年呢，台里安排他们去非洲大草原游学，所以今天，就让我们一起跟着天天兄弟去大草原游学好不好？展示PPT（5）师：天天兄弟看到了哪一幕呢？让我们一起来看一下展示视频：动物大迁徙师：大家在视频中看到了什么？生;师：角马和斑马都是生活在非洲大草原上的食草动物，我们在视频中看到它们渡的河流是马拉河。

这也是它们在迁徙过程中要渡过的最后一条河流，在每年发生的野生动物大迁徙中，渡过马拉河暴涨的激流和鳄鱼的阻击是最艰难而壮观的一幕，这被称为马拉河之渡或天国之渡。

那么这些野生动物明知道有危险，为什么还要渡河，为什么还要迁徙呢？生：师1：很好，这些野生动物之所以迁徙就是因为他们的生存需要水、需要草，而当他们生存的环境没有了水和草，他们就不得不进行迁徙。

那他们的生存环境为什么会没水没草呢？让我们一起来了解下非洲大草原的自然环境。

师2：角马们之所以要迁徙肯定是因为他们生存的环境发生了变化，所以让我们先来了解下非洲大草原的自然环境。

PPT展示（12）第一幅图：非洲的气候类型图读图师：其实非洲大草原的气候类型分布很有特点，赤道穿过的地方主要分布的是热带雨林气候，两边是热带草原，再两边是……再两边是……所以，整个非洲大陆，除了高原山地气候外，其他的气候类型都以赤道为中心轴呈南北对称。

《逐水草而居》作业设计方案一、教学背景分析：《逐水草而居》是一部以自然环境为背景，讲述人与自然和谐共生的故事的传统文学作品。

通过本次作业设计，旨在让学生通过阅读这部文学作品，了解自然与人类的干系，培养学生的环保认识和文学素养。

二、教学目标：1.了解《逐水草而居》的故事情节和主题。

2.理解自然与人类和谐共生的重要性。

3.培养学生对自然环境的珍爱认识。

4.提高学生的文学阅读能力和表达能力。

三、教学内容：1.《逐水草而居》的故事情节和主题解读。

2.自然与人类和谐共生的意义和重要性。

3.环保认识的培养和实践活动。

四、教学重点和难点：1.理解《逐水草而居》的主题和情节。

2.理解自然与人类和谐共生的意义和重要性。

五、教学方法：1.小组讨论：让学生分组讨论《逐水草而居》的主题和情节，增进学生之间的交流和思考。

2.文学欣赏：通过朗读和讨论《逐水草而居》的经典片段，培养学生的文学鉴赏能力。

3.实地考察：组织学生到校外进行环保实践活动，让学生亲身体验自然环境的美丽和脆弱。

六、教学过程设计：1.导入环节：通过图片、视频等形式展示自然环境的美丽和脆弱，引发学生对环保的思考和关注。

2.阅读与讨论：让学生阅读《逐水草而居》的相关章节，然后进行小组讨论，分享自己的理解和感受。

3.文学欣赏：选择《逐水草而居》中的经典片段进行朗读和讨论，引导学生深入理解文学作品的内涵。

4.实践活动：组织学生到校外进行环保实践活动，如植树造林、垃圾分类等，让学生亲身体验自然环境的美丽和脆弱，培养他们的环保认识。

七、评判方式：1.作业评判：安置相关阅读和写作作业，评判学生对《逐水草而居》的理解和表达能力。

2.实践评判：评判学生参与环保实践活动的积极性和效果，培养学生的环保认识和实践能力。

八、作业要求：1.阅读《逐水草而居》的相关章节，理解故事情节和主题。

2.撰写读后感，表达对自然与人类和谐共生的理解和感悟。

3.参与环保实践活动，记录活动过程和心得体会。

人教版历史与社会七年级上册教案：3.4.1-逐水草而居一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版历史与社会七年级上册第3章第4节，主题为“逐水草而居”。

本节课主要介绍我国古代游牧民族的生活方式及其与自然环境的关系。

具体内容包括：1. 游牧民族的生产方式：以畜牧为主要生产方式，依靠草原资源维持生活。

2. 逐水草而居的迁徙规律：游牧民族根据季节变化和草原的生长情况，进行有规律的迁徙。

3. 游牧民族的社会组织：以部落为单位，实行集体所有制和民主决策。

4. 游牧民族的文化特色：以蒙古族为例，介绍其服饰、住所、饮食、节日等方面的特点。

5. 游牧民族与农耕民族的关系：在历史长河中，游牧民族与农耕民族之间既有矛盾冲突，也有交流融合。

二、核心素养目标本节课的核心素养目标包括：1. 时空观念：使学生能够理解古代游牧民族的生活方式，认识他们随水草迁徙的历史现象，并置于历史时空中去理解其形成的原因和社会背景。

2. 史料实证：通过分析文本史料，使学生能够实证游牧民族逐水草而居的生活方式，及其与自然环境的关系。

3. 历史解释：使学生能够解释游牧民族的生产方式、社会组织和文化特色，并认识游牧民族与农耕民族之间的矛盾冲突和交流融合。

4. 历史理解：通过理解游牧民族的生活方式及其与自然环境的关系，使学生能够感悟人与自然和谐共生的重要性。

三、学情分析本节课针对的是七年级的学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，对于古代民族的生活方式有一定的了解。

然而，由于年龄和生活经验的限制，他们对游牧民族的生活方式及其与自然环境的关系的理解还较为肤浅。

在知识方面，学生对于我国历史和社会的发展脉络有了一定的认识，但对于游牧民族的具体历史和文化特点了解不多。

因此，在教学过程中，需要引导学生从已有知识出发，逐步深入到游牧民族的生活方式和生产方式。

在能力方面，学生已经具备了一定的阅读理解能力和史料分析能力，但还需要在老师的引导下，进一步提高对复杂历史问题的思考和解释能力。

草原人家——逐水草而居教授课题：逐水草而居教授对象：七年级学生教材分析：本课时“逐水草而居”通过对非洲热带草原的描述来突出草原人家的生活特色，体现出当地气候对人们生产生活的影响，从而增加学生对这一类区域生活的了解，感受世界的广阔无垠、生活的丰富多彩、人地的密切关系。

学情分析：在七年级上册的前几章，学生已经学习了世界各地的气候，同时掌握了“家住平原”、“与山为邻”、“傍水而居”这三种生活方式。

对于非洲大草原的气候类型，已具有一定的知识基础。

因此在具体的教学过程中，教师可以侧重于让学生探究草原生活特色的形成与环境、生产的关系，加深学生对区域生活特色形成的理解。

同时，引导学生关注草原环境，认识人地和谐发展的重要性。

教学目标：知识与能力：说出非洲大草原的的主要气候类型及其特点，知道非洲草原上的牧民的主要生活、生产方式，探讨两者的联系。

过程与方法：能够利用城市降水量分布图，分析牧民们如何利用自然条件安排生产生活，能够感受到牧民们对草原的热爱之情。

情感、态度与价值观：通过对草原特色生活的探究，形成对不同区域的人们的生产生活方式的认同，激发热爱生活的饱满情怀，认识到人地和谐发展的重要性。

教学重点：非洲大草原的自然环境以及草原人家的生活特色。

教学难点：自然环境、生产活动与区域生活特色形成的关系。

教学方法：通过教师启发引导、营造情境，分析问题，让学生展开自主学习，合作探究，形成认识。

二、教学过程：导入：用PPT展示壮观的“马拉河之渡”的图片，请学生从图片上获取信息并谈谈自己的理解。

等学生发言完毕，教师对“马拉河之渡”进行讲解：这幅图片展示的是东非大草原上著名的“马拉河之渡”。

马拉河，是位于非洲肯尼亚和坦桑尼亚境内的一条河流。

每年的3-6月份，马拉河的河水就会陡然上涨，最后水量会达到平时的两倍以上，而从7月份开始呢，坦桑尼亚的野生动物们就会浩浩荡荡地向北部的肯尼亚迁徙。

迁徙中，动物们会在马拉河一带聚集，等待所有的眷属和族群集齐，感受一下大自然的呼唤才决定前进草原的时间。

逐水草而居教学设计一、【课程标准】1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

二、【教学目标】（一）知识与技能1．能够根据照片和示意图，说明非洲热带草原上降水的变化；2．能够描述马赛人游牧生活的特点，并说明这种生活特点与自然环境之间的关系；3．在收集资料和观察地图的过程中培养学生的读图能力和分析能力。

（二）过程与方法通过马赛人逐水居而居的典型案例的分析，培养学生以小见大，以点带面谈发展的能力；通过设置学生自主探究活动，培养学生团队协作意识和能力。

（三）情感、态度和价值观1．通过非洲热带草原案例的学习，感受牧民对草原的热爱之情。

2．通过草原文化与自然的和谐关系，认识人地和谐的重要性，初步树立可持续发展观。

三、【教学重难点】重点：非洲草原上马赛人“逐水草而居”生活方式的原因难点：马赛人“逐水草而居”生活方式所表现出来人地关系四、【课型及方法】新授课，合作探究法、问题启发法五、【教学过程】（一）导入新课【师】如果让你用一个形容一下刚才那个视频里的动物在干什么，你会怎么形容？用一句话？【师】那如果用一个字呢？【师】非洲大草原动物迁徙，“逐”什么？水草进入我们今天这节课，也是和逐水草有关，叫逐水草而居。

这个题目有没有让你疑惑的地方？或者说针对这个题目你想问什么问题？【生】谁，为什么，怎么，在哪里？（让学生自己上黑板上来写问题）如果没有提出谁逐水草而居，那就补充，老师在看到这个题目想到的第一个问题是谁逐水草而居？【师】让我们带着这些问题进入今天这节课的学习（二）新课讲授【师】首先，谁逐水草？【生】马赛人。

【师】那你们知道马赛人生活在哪里吗？【师】补充知识：马赛人（Maasai），是东非现在依然活跃的，也是最著名的一个游牧民族，人口将近100万，主要活动范围在肯尼亚的南部及坦桑尼亚的北部。

逐水草而居教案一、教学目标1．能够从地图和资料中获取有用的信息，运用各种资料描述非洲热带草原自然环境的基本特点。

2．能够描述马赛人游牧生活的特点，并说明这种生活特点与自然环境之间的关系3．从马赛人草原生活角度入手，感受马赛人对草原的热爱，认识人地协调发展的重要性。

二、教学重难点教学重点：非洲大草原的自然环境特点对野生动物和马赛人生产生活的影响教学难点：南北半球草原气候的是时空变化三、教学过程导入播放图片：欣赏热带草原的自然风光出示陆地自然带分布图──热带草原主要分布在非洲设计意图：图片导入，让学生直观感受热带草原，激发学生学习的兴趣让学生了解热带草原的分布。

走进马赛人提出问题：你最想知道非洲热带草原的哪些知识？介绍马赛人的基本情况：图片、视频、文字让学生自学书本和结合资料，描述马赛人的生产和生活（衣、食、住和习俗等方面）设计意图：指导学生学习地理的规律：如何认识区域（地理位置、自然环境、人文特色、区域发展），培养学生发散性思维。

通过自主学习，培养学生阅读书本和从图片、资料中获取信息的能力。

探索马赛人过渡：为什么马赛人会住这样的房屋、穿这样的衣服和造这样的村庄以及有跳高的习俗？出示：非洲地形图和气候图，重点讲述这里的地形和气候出示：热带草原旱季和雨季景观图出示：热带草原气候柱状图，讲述南北半球气候的差别出示：马赛人活动范围图和基塔莱、多多马的气候图，描述马赛人的游牧生活。

出示：野生动物迁徙的图片设计意图：引出自然环境与人类生产与生活的关系。

让学生明确非洲的主要地形、热带草原的气候特点，能够根据图片描述热带草原的景观让学生明确马赛人游牧的原因，从而感受自然环境与人类生产与生活的关系。

感悟马赛人出示书本中东非草原上的马赛人图片，提问：①你从图中得到了什么信息？②你从马赛人对待自然的态度中得到什么启示？设计意图：培养学生的读图能力和想象力，让学生认识人地协调发展的重要性。