有效课堂教学模式解读共53页文档

有效课堂教学的基本模式黄土岗中心学校洪仲妮“先学后教，当堂训练”是构建有效课堂教学的基本模式，其基本思想就是让学生人人都会学.人人都肯学，人人都好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

下面来具体来说的有效课堂教学的基本模式：一．课前学生的组织工作科学分组。

就是各班把不同层次的学生，根据本班的特点，将学生分成一个个学习小组选正.副两个组长，但组长也不是固定的，过一段时间学生会根据本组的具体情况重选，这两个组长就是每个的学科带头人。

分组的目的是全面激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，学生之间传帮带，使学生学习情绪保持良好的状态，提高学生单位时间的学习效率。

二．课前教师的准备工作有效课堂教学对教师提出了更高的要求。

课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就新课标.学生.教学重难点.易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时信手拈来。

因此教师在上课前要精心编写导学案，为有效课堂的构建打造坚实的基础。

编写导学案要遵循以下原则：一是连贯性，注意新旧知识的联系，以旧促新；二是基础性，紧扣新课标要求，突出对基础知识.基本规律.基本内容的设计；三是适度性，自主学习的导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自主学习就能解决学案上70%的内容；四是适量性，导学案的预案.学案.练案之间的比例要适量，坚决杜绝把指导学生自主学习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

导学案的编写是在初稿写出后，各位教师进行“二次备课”，再分年级分学科集体讨论，最后定稿。

三．有效课堂构建的基本步骤1. 课前预习。

在这一阶段，教师要让学生明确自学的内容，怎样进行学习，可以用多长时间，最后达到什么要求，在学生自学时教师要提供具体的方法指导，使学生不断提高自学能力。

2.自主学习，合作探究自主学习是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，形式上同学们可独立学习，可合作学习，共同讨论。

学生通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；通过小组学习成果的发展找出难以解决的问题提交给老师和其他小组。

民安中学“有效课堂教学人人达标”模式解读教学模式：预学、导学、测学教学模式理念：一切为了每一位学生的发展。

教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

目的要求：坚持教为主导，学为主体，注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，提高学生的自学能力，减轻学生的学习负担，全面提高课堂教学质量。

一、预学（学生自学）（大约15分钟）（一）出示学习目标1、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

2、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

3、注意事项：要认真钻研教材和课程标准，根据学情准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。

（二）自学方法指导1、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

3、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，可以一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。

例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。

C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

（三）学生自学，教师巡视1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4有效课堂教学模式基本步骤：预习交流合作探究反馈阶段展示阶段阶段对话交流问题呈现——情景刺激———达标测评科学指导全面评价基本步骤整体解读：预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。

但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。

“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导”和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。

基本步骤具体解读：一、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。

学生没进行预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，没有预习课，其他的教学环节就无法展开。

增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。

所以我们是无法绕过预习课的。

大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。

具体指导要求如下：1、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。

2、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。

即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。

3、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。

根据学情而定。

4、明确预习自学后的要求。

“有效课堂”教学模式—————《一类含绝对值不等式的解法》教案宜昌市一中：陈晓明教学模式：“有效课堂”教学模式课型：初高中衔接课教学目标：1、回顾初中所学绝对值的几何意义，类比出代数式|x-a|±|x-b|的几何意义；2、利用绝对值的几何意义解决一类含绝对值问题；3、借助于数轴归纳出代数式|x-a|±|x-b|随x的取值不同时的变化规律。

教学重点：绝对值的几何意义的综合运用。

教学难点：归纳出代数式|x-a|±|x-b|随x的取值不同时的变化规律。

教学过程教学反思：“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。

一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势，甚至一部分人成为高中数学中的学困生。

究其原因主要是，高中与初中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次、能力要求以及学习方法等方面都发生了突变。

面对新教材，在数学教学方面该如何正确应对，如何搞好衔接教学，让学生在整个数学学习中能平稳过渡，这是摆在我们高一数学教师面前的一个重大课题。

本节课就是想就这一普遍性的问题的解决进行一些有益尝试。

一、做好教材内容的衔接初、高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象。

同时，高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性。

因此在这节课教学中，利用好初中知识，从初中知识开始，由浅入深过渡到高中内容。

这样学生就感觉自然，易于理解和接受。

（1）利用旧知识，衔接新内容。

高一数学的每一节内容都是在初中基础发展而来的，故在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。

绝对值的定义及几何意义，在初中已经学过，但在高中还要进一步学习含绝对值不等式的解法。

故在本节课的设计上从学生学过的知识开始，试图通过先教会学生利用绝对值的几何意义解决一类形如|x-a|±|x-b|的绝对值不等式，给学生一定的过渡，在学生较好理解与掌握的基础上，过渡到其它形式的含绝对值不等式的解法，并进一步掌握绝对值不等式的代数解法。

有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策培训提纲第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。

具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现二、新课程三位目标意识得到了初步体现三、自主、合作、探究意识初步得到体现四、问题意识得到不同程度的体现五、情境意识普遍得到广泛体现六、新课程评价意识得到真实体现七、小组合作教学意识得到局部体现第一节行动新理念“有效课堂教学”特征体现如下几点：一、问题呈现师生化二、对话系统和谐化三、情境刺激多样化四、指导科学规范化五、训练目标主体化六、评价全面真实化第二节行动新原则一、“师生共学”原则二、“抓住耗子是好猫”原则三、“全员参与”原则四、“工具创新”原则五、“人人成功”原则第三节行动新任务一、行动任务1：问题提出二、行动任务2：问题对话三、行动任务3：问题刺激四、行动任务4：问题指导五、行动任务5：问题训练六、行动任务6：问题评价第四节行动新模式一、“先学后导一问题评价”模式解读二、基于知识传递教学建立的模式分级系统第二单元“主课型”的有效教学行动策略第一节“嵌入问题训练课”行动策略【行动策略1】结构化预习行动策略。

【行动策略2】研发“问题训练单”策略【行动策略3】教学环节创新策略。

【行动策略4】时间优化策略。

【行动策略5】角色转型策略。

【行动策略6】“扶他上路”策略。

第二节“问题导学训练课”行动策略【行动策略1】结构化预习行动策略。

【行动策略2】提前尝试完成作业策略。

【行动策略3】教案创新行动策略。

【行动策略4】研发“问题训练”策略。

【行动策略5】时间优化策略。

【行动策略6】角色转型策略【行动策略7】“扶他上路”策略第三节“问题综合解决课”行动策略第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。

第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。

第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。

城中小学有效课堂教学模式阐述我校有效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。

“三步”即三个步骤：预习——研习——练习。

“六环”即六大环节：明确任务，课前预习；学前检查，以学定教；探讨目标，自主学习；反馈交流，精讲巧拨；当堂练习，积累巩固；反思总结，迁移延伸。

该模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

一、模式研读：㈠预习预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。

有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。

我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

1、明确任务，课前预习。

对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。

布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。

例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。

预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。

其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。

因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。

2、学前检查，以学定教。

每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。

㈡研习课堂的主人是学生，看课堂效率不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。

《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容第一章有效课堂教学深层解读一、什么是有效教学（一）什么是有效教学？有效率教学的核心就是教学的效益，主要就是指通过教师一段时间的教学之后，学生赢得了具体内容进步或发展。

也就是说，学生有没有进步或发展就是来衡量教学是不是效益的唯一指标。

（二）课堂教学的有效性包括哪三重意蕴？①存有效果：指有教学活动结果与预期教学目标的相符程度的评价；②有效率：教学活动本身就是一种精神性生产活动，延用经济学概念，可以将教学效率定义为：教学效率＝教学生产量（效果）／教学资金投入或教学效率＝有效率教学时间／实际教学时间×100%;③存有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的同时实现。

具体内容说道，就是指教学目标与特定的社会和个人的教育市场需求与否相符及相符程度的评价。

“与否相符”就是对教学效益的规定，“相符程度”就是对教学效益量的把握住。

在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。

教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t)、教学的信息量(u)、学习的负担量（c)、教学的成本（s)、学习的成绩（w)。

如以e表示教学最优化程序，则有：e=f(w,s,c,u,t)。

它表明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教学最优。

（三）有效率教学的理念主要包含哪些内容？1．有效率教学高度关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2．有效率教学高度关注教学效益，建议教师存有时间与效益的观念1教师在教学时既无法跟著感觉跑，又无法直观地把“效益”认知为“花掉最少的时间教导最少的内容”。

教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

有效课堂教学模式的参考模式指导辉南二中
教学宗旨：以学生为主体，充分体现自主，注重整体提升
板书：思路清晰、重点突出
主张：启发式、探究式、自主学习式、合作式、汇报展示式、互动式等等反对：单一注入式、书面记录式、一问优答式
因材施教：材——优生中等生学困生
↓↓↓↓
教——个别辅导焦点关注有所收获
教学反思：高效课堂=高效的管理+紧张的学习和训练
新课
导入—导学—自学—展学（自主展示、交流汇报）—点拨—检学（训练）—总结导入：情境导入、学情导入、直接导入、趣味导入、学生导入等
导学：出示导学提纲或目标——内容要有宽度，抓住知识点，有利于调动学生思维和发散思维。

自学：调动学生自主学习的积极性，监控好学生自学纪律，提高自学效率。

展学：汇报式、问答式、集体订正式、抢答式、板演式、PK式、演讲式等。

点拨：点知识要点、难点、易错点。

检学：由易到难、注重层次、落实双基。

复习课
概括导入——梳理知识——典型强化——提升训练——反思归纳
讲评课
错题统计、找准错因—自主（自改、互教、组帮）纠正、反思内化—同类训练、反馈效果—重点点拨、方法指导——变式训练、形成能力。

有效课堂教学模式（“四环九步”）石彩霞新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握‚让学生成为学习的主人‛的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造‚四环九步‛有效课堂教学模式。

基本步骤：创设情境创设情境，提出数学问题：大胆质疑自主探索小组讨论自主探索，合作交流展示交流质疑点拨基础练习实践运用、拓展创新拓展练习总结反思，完善知识结构：基本步骤整体解读：第一环：创设情境，提出数学问题：第一步：创设情境。

师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。

老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。

第二步：大胆质疑。

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。

激励学生发现问题，大胆提出问题。

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。

此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。

第二环：自主探索，合作交流：第三步：自主探索。

教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。

通过观察、实验、猜测等活动经历数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

培养学生的问题意识和自主探索的精神。

浅谈“有效课堂教学模式”摘要】：堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。

当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。

【关键词】：有效教学课堂研究合作探究所谓的课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。

当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。

教学过程中还有许多问题亟待解决。

“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。

新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。

鉴于此，我们迫切需要根据这样的课堂教学观去构建新的课堂教学模式。

为改革我校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。

在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节” 教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。

一、精心布置，全面考虑，认真做好实验准备工作。

召开了课题专题会议，对实验准备阶段工作进行了精心筹划，由语文组、数学组、英语组的骨干教师作为课题组组长，对实验课题教学进行学科指导，组织全体教师认真学习有效课堂教学理论。

课题组成员积极参加理论学习和课题组活动；每阶段必须有个人研究计划、教育教学情况调查和课题研究小结；服从课题组的领导，积极参与课题研究的实践；每阶段写一篇研究阶段性报告或论文；积极推广课题研究成果。

二、课题小组制定实验计划，对实验实施工作进行整体布置。

1、完善管理网络，强化常规管理。

为了扎实有效地开展课题研究，校长作为课题总负责人，各教研组长为各学科课题负责人。

课题管理机构成员年富力强，有较高的思想与业务素质，有较强的科研能力，确保了学校教科研工作和课题研究的顺利进行。

《有效课堂》的教学模式一、有效课堂的理念按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推动新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。

按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。

新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的水平，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提升。

有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、使用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观点问题，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推动新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。

其深入研究能够将我们教师的感性理解提升到理性理解、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。

二、有效课堂的目标按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“注重学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适合新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻水平”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、注重学生探究水平以及解决问题的水平、培养学生整理建构知识体系的水平”的教学目标。

《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容范文《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容第一章有效课堂教学深层解读一、什么是有效教学（一）什么是有效教学？有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。

（二）课堂教学的有效性包括哪三重意蕴？①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投入或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间×100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。

“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。

教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t)、教学的信息量(u)、学习的负担量（c)、教学的成本（s)、学习的成绩（w) 。

如以E表示教学最优化程序，则有：E=f(w, s, c, u, t)。

它表明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教学最优。

（三）有效教学的理念主要包括哪些内容？1．有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

英华有效课堂教学模式诠释一、英华人眼中的一堂好课的标准在课程的背景下，按照课程改革的要求，教师必须注重转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，并且强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。

课程改革给上课带来了新的要求，给教师带来了新的挑战，一堂好课的基本要素和标准到底涵盖了哪些内容和元素？我校通过多年来的实践与探索，得到了如下结果。

我们认为一堂好课必须具有如下八个方面的要素和标准：1.教学理念①体现新的教学理念和新的课改精神；②以学生为主，让学生生动活泼地学习；③倡导学生自主、合作、探究的学习方式；④注重培养学生的创新精神和实践能力。

2.教学目标①符合课标精神和学生的实际，教与学的目标具体、可行；②落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，教书与育人并重。

3.教材处理①教材内容熟悉，取舍适当，详略得当；②突出教材的重点,突破教材的难点；③创造性地对教材进行加工，既注重“双基”训练，又注重学习潜能开发。

4.教学过程：①符合学生身心的认知发展规律，学生在民主、平等、和谐的氛围中主动学习，积极探究；②教师成为教学的引导者、组织者、合作者。

5.教学方法：①根据需要将多种教学方法进行优化组合；②现代教育技术的运用恰当、有效；③注重学生学习方法和学习习惯的培养。

6.教师素质：①态度认真负责；②基本功扎实；③有效高的教育理论素质并用于指导教学实践；④讲授富有激情且具有较好的教学机智。

7.教学效果：①学生积极主动、思维活跃，参与教学活动的面广；②达到预期教学目标并激发学生继续学习的愿望。

8.教学特色：①教学在某一方面有创新，提高了课堂教学的效益；②在教学的方法上，形成了自己独特的教学风格和特色。

二、新课程背景之下，英华人如何上好一堂课？在课程的背景之下，怎样按照课程改革的要求，上好一堂课，针对这个问题，一定要把握好四个方面。