心理学教育心理学主观题总结

如何提高知识直观的效果:1灵活选用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括:1配合利用正例和反例2正确利用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括论述学习时间的管理:a统筹安排学习时间b高效利用最佳时间c灵活利用零碎时间个体心理发展的规律。

1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性论述皮亚杰的认知发展阶段论。

1感知运动阶段（0—2岁）：感觉与动作分化；客体永久性；延迟模仿的产生；问题解决能力得到发展；2前运算阶段（2—7岁）：早起的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理解整体和部分的关系；认知活动具有具体性，还不能进行抽象思维的运算；3具体运算阶段（7--11岁）：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化；4形式运算阶段（11—成人）：命题之间的关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性。

卡特尔的性格差异理论。

卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质。

表面特质指从外部行为能直接观察到的特质，根源特质是决定外显行为的潜在变量，是人格的本质，卡特尔找出16种相互独立的根源特质。

论述维果斯基的最近发展区理论。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

教学应走在发展的前面，教学在发展中起主导作用；教学创造者最近发展区；儿童具有发展的可能性，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，最终跳跃最近发展区而达到新的发展水平。

教学的最佳效果产生于最近发展区。

论述认知差异的类型及其教育意义。

一认知差异分为认知能力差异和认知方式差异。

智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移；认知方式并没有好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

名词心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、语言、行为等来研究人的心理活动规律的方法.实验室实验法：是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。

个案研究法：是对被试在较长时间里连续进行了解，以研究其心里的发展变化。

无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。

动力定型：是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。

相互诱导：一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程的相互诱导。

感觉：是指人脑对客观事物个别属性的反映。

差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。

差别感受性：感觉到最小差别量的能力。

知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变，知觉的这种稳定性和不变性，称为知觉的恒常性。

观察：是一种特殊形式的直觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

记忆表象：或称表象，是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

机械识记：根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记。

意识识记：是指通过对材料的理解，找出材料指教的本质联系、有因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后进行的那种识记。

遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认或回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。

前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

后摄意识：指后学习的材料及学习活动对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆后又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

联想：由一种事物想起另一种事物的心理现象。

思维：是人脑对客观事物间接的概括认识。

创造性思维：用独创的、新颖的方法解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。

教育心理学主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。

(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。

尝试回忆与反复记忆相结合。

(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。

一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

(6)合理进行复习。

①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。

口诀目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。

5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。

口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样2.设置具体目标及达到目标的方法3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育（个性）十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系十六、简述布鲁纳结构教学观原则口诀：强化动机结构程序1.强化原则2.动机原则3.结构原则4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键2.学习是一个主动认知的过程3.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

教育学一、境空题1．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。

2．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。

一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

3．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

4．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

5．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

6．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

7．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

8．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

9．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

10．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

11．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

12．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

13．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

学校体育的基本组织形式是体育课。

14．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

15．教师在整个教育过程中起主导作用。

“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

16．教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

17．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

教师招聘考试教育学心理学知识点总结作为一名特岗教师，我深知教育学和心理学是教师招聘考试的必考内容，虽然它们在整体试卷分数中所占比例不大，但它们却是非常重要的。

市场上的相关资料很多，但它们可能会让人感到凌乱复杂，而且网上许多知识总结都已经过时。

因此，我上传了这份教育学和心理学的知识总结，希望能够帮助广大热爱教师行业的考生们。

1、教育学的研究对象是学校教育现象。

2、教育现象包括学校教育、家庭教育和社会教育。

3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科，也是应用学科。

4、完备的教师知识结构包括学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学和删订六经。

6、孔子流传于世的著作是《论语》。

7、启发式教学的渊源是孔子提出的“不愤不启，不排不发”。

8、孔子之后儒豪代表是孟子和荀子。

9、孟子从“性善论”阐述他的观点，荀子从“性恶论”阐述他的观点。

10、后期称墨家为“功利主义者”，称道家为“自然主义者”。

11、曾子所著的专门讲古代大学教育的著作是《大学》。

12、曾子的学生子思的著作是《中庸》。

13、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真的考证是由郭沫若完成的。

15、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

16、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》，被认为是中国教育学史上的奠基之作。

18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的“多婆术”。

19、西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

21、亚里斯多德的历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是《大教学论》。

高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】－精选论述题[问答题]1.教育心理学在高等教育中的作用。

参考答（江南博哥）案：（1）指导学生高效学习；（2）优化教师教学行为；（3）促进学生的全面发展；（4）教师的专业成长。

[问答题]2.论述教育、学习、发展之间的联系与区别。

参考答案：（1）教育、学习与发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及这三者，它们既有紧密的联系，也有明显的区别。

（2）教育、学习与发展之间的联系，主要表现：①教育必须以学生现有的发展水平为基础。

②教育的目标是促进每一个学生的发展。

③教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。

（3）教育、学习与发展之间的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。

教育由教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。

②三者的主体不同。

教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。

[问答题]3.教师的教学行为分为哪些水平？参考答案：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。

知道该“教什么”而不知道“如何教”；②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。

知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

③策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。

是优秀的教学水平。

[问答题]4.论述大学生的情绪情感特征。

参考答案：①稳定性与波动性；②丰富性与狭隘性；③强烈性与敏感性；④外显性与内隐性。

[问答题]5.论述大学生的人际交往发展特征。

参考答案：①动机的迫切性；②内容的多样性；③目的的单纯性；④心理的差异性。

[问答题]6.论述大学生的生活观念的变化。

参考答案：（1）消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，攀比消费明显、消费结构多样化，旅游享乐消费上升。

最新资料推荐教育学、教育心理学必考知识点总结教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。

学习过程、教学过程、评价 /反思三个过程。

教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。

具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2 为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4 帮助教师结合实际教学进行研究。

1924 年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

心灵断乳期：在初中阶段一一少年期(11、12 岁到14、15 岁)青年期(14、15 岁至17、18 岁)个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

学习准备有横向和纵向两个维度。

认知发展的阶段：感知运动阶段(0 岁)；前运算阶段(2 岁) ; 具2 7体运算阶段(7 岁)；形式运算阶段(11 岁)。

1 5认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。

二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。

就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。

人格(个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征O人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感 (0-1. 5 岁) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3 岁) 3、主动感对内疚感(4-5 岁) 4、勤奋感对自卑感(6-11 岁)影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

自我意识：个体对自己以及自己与周圉事物的关系的意识。

(1、生理自我；2、社会自我；3、心理自我) 认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

教育心理学主观题考点汇总一、前运算阶段（2-7岁）①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；④一切以自我为中心。

指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。

二、具体运算阶段（7-12岁）①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心；④具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）。

三、埃里克森人格发展阶段论★埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。

前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）3、主动感对内疚感（4~5岁）4、勤奋感对自卑感（6~11岁）5、自我同一性对角色混乱（12~18）6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）四、智力差异由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，个体智力发展上的差异主要表现在两个方面：个体差异和群体差异。

1）智力的个体差异：①类型差异；②发展水平差异。

③表现早晚差异。

2）智力的群体差异第一，男女智力的总体水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

五、影响智力发展的因素（1）遗传与营养（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力六、心理健康标准（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调七、加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习八、意义学习的条件客观条件，学习材料本身有逻辑意义。

心理现象：一心理过程1认知过程：包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；注意则是伴随心理过程的一种心理特征。

2情绪和情感过程；3意志过程二个性心理1个性心理倾向性2个性心理特征：能力，气质，性格，学生观察力的培养：1引导学生明确观察的目的与任务；2准备周密的计划提出具体的观察方法3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯；4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；5指导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察力，培养良好的观察品质。

6教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。

比如学习的坚韧性、独立性等。

影响遗忘进程的因素：1学习材料的性质（有意义的、与学习生活有关的材料遗忘得慢）2系列位置效应（开头部分和结尾部分的记忆效果较好）3识记的方法（理解识记比机械识记效果好）4时间因素（记忆初级阶段遗忘速度快）5识记材料的数量和学习程度（数量不宜太多；过度学习达到50%效果最好）6识记任务的长久性与重要性（长久的识记和重要的内容不易遗忘）7情绪和动机；遗忘的原因：消退说；干扰说；压抑说；提取失败说；同化说。

依据记忆规律合理安排和组织教学:1合理安排教学（在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起；教师要保证学生的课间休息；教师应控制每堂课的信息投入量）2向学生提出具体的识记任务；3使学生处于良好的情绪和注意状态；4充分利用无意识记的规律组织教学；5使学生理解所学内容并把它系统化6培养学生的记忆品质，提高其记忆能力依据记忆规律有效的组织复习:1复习时机要得当（及时复习；合理分配复习时间；间隔复习；循环复习）2复习方法要合理（分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合）3复习次数要适宜；（数量要适当；提倡适当的过度学习）4重视对记忆品质的培养（敏捷性；持久性；准确性；准备性）5注意用脑卫生（重视脑的营养与适当的休息）在教学中培养学生的创造想象1要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；3引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；4注意发展学生的语言能力；5结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；6引导学生进行积极的幻想思维的基本形式：概念，判断，推理思维的一般过程：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化；科学概念的掌握1以感性材料作为概念掌握的基础；2合理利用过去的知识经验；3提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；4突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用变式；5正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；6形成正确的概念体系，并运用于实践中良好思维品质的培养:1加强科学思维方法的训练；2运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性；3加强言语交流训练；4发挥定势的积极作用；5培养学生解决实际问题的思维品质创造性思维能力的培养1运用启发式教学，保护学生好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；3发展学生的创造性想象能力；4组织创造性活动，正确评价学生的创造性；5开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；6结合各学科特点进行创造性思维训练学生优良品质(性格)的培养：1加强人生观世界观和价值观教育；2及时强化学生的积极行为；3充分利用榜样人物的示范作用；4利用集体的教育力量；5提供实际锻炼的机会；6及时进行个别指导；7提高学生的自我教育能力运用注意规律组织教学1根据注意的外部表现了解学生的听课状态；2运用无意注意的规律组织教学（1创造良好的教学环境；2注重讲演板书技巧和教具的使用；3注重教学内容的组织和教学的多样化）3运用有意注意的规律组织教学（1明确学习的目的和任务；2培养间接兴趣；3合理组织课堂教学，防止学生分心；4运用多种教学手段）4运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学过程中培养学生良好的注意品质1要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散；2要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养；3注意的分配在教学中有实践意义；4注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高.影响人格形成于发展的因素生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素（权威放纵民主）学校教育因素；个人主观因素对学生情绪调节的指导1教会学生形成适宜的情绪状态；2丰富学生的情绪体验；3引导学生正确看待问题；4教会学生情绪调节的方法（认知调节法；合理宣泄法；意志调节法；转移注意法；幽默法）；5通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力意志品质的培养1加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；2加强养成教育，培养小学生的自制能力；3组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；4根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；5发挥教师班集体和榜样的模范的作用，给予必要的纪律约束；6加强自我锻炼，从点滴小事做起。

教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。

（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。

（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。

（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。