让课堂成为学生自主活动的天堂

把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。

近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。

然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。

“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。

但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。

学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。

原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。

在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。

原因之二：教学方式方法单一。

不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。

原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。

有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。

就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。

因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。

原因之四：舍不得把课堂还给学生。

有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。

即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。

正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。

那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。

以学生发展为本，促进思想品德课教学2011版《思想品德课程标准》在课程基本理念中指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。

在教学中，我们应在“以学生发展为本”的理念的指导下，努力营造一种自由的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，同时教师也应积极的加以引导，这是学好思想品德课至关重要的环节。

一、转换角色，让学生成为学习的主人新课程要求，教师要从注重知识的传教者变为共同构建学习的参与者。

作为参与者，教师必须创设和谐融洽的学习氛围，这样学生的自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

教师一定要放下“师道尊严”的架子，和学生一道在快乐中寻求真理，在他们的喜怒哀乐中感悟成长。

教师不能只顾自己“导演”和主演，而应把学生视为真正的“主人”。

教师只有通过导趣、导思、导行、导法，引导学生乐学、活学、善学、会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。

回想由我创办并且已经坚持了10年的“杏坛春未来教师大赛”，每一年在属于我的初中三年级的思想品德课上，少则54个多则66个学生选手，经过我的“是骡子是马，拉出来遛遛；谁英雄，谁好汉，亮出身手”的激情赛前动员，绝大多数同学都是全力一赴投身其中，为了在属于他们的45分钟内，充分展示自己的风采、才华和自信，农村孩子，有的为了查阅资料，平生第一次走进网吧；有的为了搜集材料，利用星期天到新华书店，一呆就是大半天；有的在课余付出了十个以上四十五分钟的时间；有的甚至为自己的一节课投入了几十元的“巨资”，因为学生选手们感觉这个比赛对他们很重要，它是初中生涯中一次难得的体验、一次独特的锻炼、一个新鲜的尝试、一个美好的回忆。

主抓教学的崔校长曾不止一次表达他对这个长达3个月的学生比赛的担心，他说，初三要升学，你可不能拿300来个学生的前途和命运开玩笑啊，你要对得起家长，对得起自己的良心啊。

面对校长，我信心十足地说请校长放心，我绝对不能耽误学生，我也绝对不会耽误学生，绝对不会给学校丢脸。

让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。

新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。

新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。

有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。

教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。

对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。

活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。

二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。

因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。

成长心得 让课堂成为师生精神的天堂让课堂成为学生的天堂，那么学生在课堂上应该是自由的、欢乐的、充实的、美好的。

自由的，是说学生在课堂上身心自由。

他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和观点。

在那个地址，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索。

有的是自由，有的是直率，有的是坦诚，有的是争辩，有的是碰撞，有的是和谐和幽默。

欢乐的，是说学生在课堂上精神欢乐。

他们不时为自己学习的点滴进步而快乐，他们处处能取得教师同窗的欣赏和赞美。

微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋落的花朵。

那个地址没有紧张、恐惧、担忧和不安，那个地址没有训斥、责骂、侮辱和体罚。

教师时刻为学生取得的点滴进步而由衷赞美，欢乐着大伙儿的欢乐！充实的，是说每堂课学生的情感和聪慧都取得充分的进展。

每一堂课，每一名学生都有不同程度的收益。

“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。

每一张小脸是那么自信，是那么知足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘雨。

美好的，是说学生在课堂中心灵不时感受着美好。

爱漂亮之心人皆有之，审美之情人皆乐之。

课堂上，道德的善，知识的真，艺术的美不时在浸染着学生的心田。

美的语言，美的内容，美的画面，美的音乐，美的笑脸，美的心灵为学生营造美的气氛。

向着美好前进，向着美好进展，成了所有人的追求。

在那个地址看不到虚假、丑恶、讹诈和争斗。

这是美的土地，这是美的世界。

让课堂成为教师的天堂，那教师应该是仁者和智者的结合。

说教师是仁者，教师应该充满仁爱之心，爱自己、爱学生、爱社会、爱世界。

他会用“爱满人世”的胸怀去关爱一切。

他对学生就像对待自己的小孩一样呵护、欣赏和宽容。

像对待鲜花上的露珠一样呵护他，像对待自己的杰作一样欣赏他，像对待自己的错误一样宽容他。

仁者无私，让每一名学生在爱心中健康成长是仁者教师的追求。

说教师是智者，第一教师应该是博学的，他上通天文，下晓地理，他学富五车，学富五车。

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

郭兴祥kevin老师让课堂成为天堂（Turn your classroom into paradise）——记上海文来高中英语组的一次教研活动10月18日，文来高中英语组有幸请到了摩英教育集团的Kevin郭兴祥老师，年仅25岁的郭老师三年前已经是李阳疯狂英语的主讲，并从事英语课堂教学研究长达5年的时间，调研过全国两百多所大中小学，是当之无愧的英语教学专家。

本次讲座从下午一点半开始一直到三点半，与会者有刘健和黄迈两位主任还有全体英语组老师。

两个小时的讲座，自始至终大家都处于兴奋之中，真正明白什么是天堂式的课堂。

郭老师从“TSP和谐教育”到“课堂的组织教学”精彩不断。

他强调课前的warm-up要不断变化，用他讲的方法可以避免高三讲解习题时，那种机械式一问一答甚至连问也不问的一潭死水的课堂，还可以改变同学在课堂上犯困的现象。

一堂成功的课50%取决于老师的准备，50%取决于学生的参与；一堂超常的课20%取决于老师的准备，80%取决于学生如何激发老师；所以老师上课前要跟学生做好约定：只要老师讲到精彩的地方，学生就要给老师掌声。

让学生知道如何利用老师为自己服务——用师者霸。

学习态度和心态决定了学习的效果。

学生的参与度、学生的兴趣和学生的成就感是提高学习效率的又一保证；让每个学生都参与（get everybody involved），让每个学生都有兴趣（get their attention，interest and desire），让每个学生都有成就感（get achievements），老师可以鼓励、肯定、甚至放大他们所取得的成绩。

因为成就感产生兴趣, 兴趣产生动力，动力产生持久力，持久的努力带来丰硕的成果。

他还列举了一些具体的可操作的方法：比如：Team name （队名）一个班级就是一个团队，或把一个班级分成两个大组，分别起上有霸气的、积极向上的名字；还有team slogan（队呼），所选择的队名和队呼都要有凝聚力的。

“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。

对“271”课堂模式有了亲身感受。

那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。

课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。

第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。

第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。

从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。

“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。

(4)学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

(5)生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。

让课堂成为自主学习的天堂随着“一切为了每一位学生发展”的宗旨在课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。

相对于自己的服务对象，教师职责的一种基本解读就是——诱导学生自主学习，使课堂成为自主学习的天堂。

一、顿顿饭菜花样多1.培养学生设问解疑在教学中，应注意鼓励、培养学生设问解疑的精神，让学生在强烈求知欲的促使下各抒己见，尽量让他们自己提出问题，也就是说，在教师的主导下，学生始终带着问题参与学习活动。

如教学《在马克思墓前的讲话》一课时，我首先谈话营造氛围，导入新课：同学们，历史课本上常这样说，十月革命一声炮响，给我们送来了马克思主义。

那么围绕马克思，你想了解哪方面内容?请你说说。

学生纷纷提出问题：“马克思是怎样一个人?”“大人物的葬礼怎样举行的?讲话为什么在墓前?”“恩格斯的讲话有什么意义?本文有哪些写作特点可借鉴?”……然后筛选出重点问题，引导学生读书解疑。

这样，学生为解决问题而读书，读书有了一定的自主性和乐趣。

2.诱发学生参与欲望调用教学资源中的各种素材，动画、视频、图片等生动形象的画面，悦耳动听的声音，诱发学生参与欲望和学习热情。

如教学《沁园春·长沙》一课时，利用视频、图片展示湘江的风光、橘子州的秋景、岳麓山的美丽，这样生动地引入教学，学生感到学习课文有享受有乐趣有美感，从而激发出学生主动学习新知的热情。

3.组织学生演课本剧古人说：言之不足则以歌之，歌之不足则以手舞之，足蹈之。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发学生浓厚的学习兴趣。

如《雷雨》一课，在学生熟读课文的基础上，组织学生演了课本剧。

让学生穿上周朴园、鲁侍萍的衣服，借助多媒体出现以周公馆的客厅为背景的画面，给学生身临其境之感。

在这种情况下，学生们分别以不同的角色置身于课文故事中，再加上一系列的动作，通过自己对故事的感受、理解，以表情、语言表现出来，把静止的文字变成了活的语言，把学生带入了情境，把学习推向了高潮。

让英语课堂成为学生的快乐天堂摘要：课堂教学是素质教育的主渠道。

那么如何让课堂成为素质教育的主渠道？素质教育提出在课堂教学中要让学生在玩中学，在学中玩，让学生轻松愉快地学习，从而激发学生的学习兴趣和积极性，启发学生的思维。

学生一天的时间大部分都在学校度过，要想对学生进行素质教育，首先应该让学生感到学校教育的快乐，让课堂变成学生的快乐天堂。

关键词：兴趣；生动；手段；微笑在英语课堂教学中，怎样才能让学生感到快乐、达到轻松呢？并因此爱上英语呢？下面就结合我这几年的教学经验，来谈谈我的观点。

一、用妙趣横生的课堂导入激发学生的兴趣俗话说，“良好的开头是成功的一半”。

课堂导入的成功与否，影响着学生整堂课的学习积极性，也影响着整堂课的教学效率，因此，有趣的课堂导入有助于整堂课的教学。

充分利用学生好奇的心理，在复习单词的时候，我采用猜谜语、玩游戏等多种形式，例如，用卡片来复习单词，让学生读一遍，然后抽走其中的一张，让学生说出丢失的这张是什么单词，如此复习既吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，又达到了复习单词的目的，学生的记忆也很深刻。

因此，充分利用课堂导入的环节，课前根据整节课的教学内容以及学生的实际情况设计合理的课堂导入，可以激起学生学习英语的欲望和兴趣。

二、用幽默的语言使课堂更生动在英语课堂教学中，恰当合理地应用幽默的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂氛围，帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。

上课的时候，有时会看到基础差不想读的学生趴在桌子上睡着了，很多教师会大发雷霆地叫醒这个学生并加以严厉的批评，这样的效果经常是适得其反，让学生更加讨厌学习英语。

另外，很多教师的语音、语速、语调会多多少之影响学生的听课反应，很多教师说话的时候语调平淡无奇，异常不变，感觉是在背课本，让学生听起来就乏味，甚至有些学生干脆就不听课了，自己在那研究课本，觉得教师说的话都是多余的，会让学生产生一种反感。