阅读教学中的“读图”与“读文”

“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”指的是信息时代，信息传递和获取主要依靠图像和图片。

在这个时代背景下，小学语文阅读教学面临了很大的挑战和改变。

本文将从课堂教学设计、学生阅读习惯和思维方式以及教师角色转变三个方面探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响。

从课堂教学设计角度来看，“读图时代”要求教师在教学中充分利用图像和图片资源。

在语文阅读教学中，教师可以通过投影仪、多媒体等现代教学手段展示图片，引导学生观察和分析图像中的内容和信息。

在教学《羊肉串》这篇课文时，可以通过展示图片的方式，让学生感受和理解生活场景、人物形象以及情感描写。

可以通过设计各种与图像相关的活动，如图片描述、图片连线、图片解析等，激发学生的参与兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。

随着“读图时代”的到来，学生的阅读习惯和思维方式也发生了变化，对小学语文阅读教学产生了直接的影响。

学生在日常生活中大量接触各种图片和图像，熟悉图像信息处理的方式，这使得他们在阅读文本时更加倾向于通过图像和图片来获取信息。

在语文阅读教学中，教师可以针对学生的阅读习惯和思维方式进行调整，引导学生在阅读过程中主动寻找并利用图像资源，扩大他们的阅读广度和深度。

教师还应该培养学生通过图像进行思维和表达的能力，提高他们的图像识读能力和理解能力。

教师的角色也需要在“读图时代”中发生转变。

传统上，教师在语文阅读教学中主要是扮演知识传授者，注重文字的理解和分析。

在“读图时代”中，教师需要更多地成为学生的引导者和合作者。

教师应该鼓励学生主动获取和利用图像信息，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

教师还应该具备对图像的审美眼光和筛选能力，引导学生欣赏和分析图像的美感和表达方式，提高他们的审美意识和创造力。

“读图时代”对小学语文阅读教学的影响1. 引言1.1 概述“读图时代”对小学语文阅读教学的影响在当今信息爆炸的时代，“读图时代”已经成为人们获取信息的主要方式之一。

在小学语文阅读教学中，这种“读图时代”的影响也日益显现出来。

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，小学生在阅读习惯和方式上发生了明显的变化。

他们更倾向于通过图像来获取信息，对文字阅读的兴趣和能力有所减弱。

如何在这样的背景下进行语文阅读教学，成为了当前教育领域亟待解决的问题。

“读图时代”为小学语文阅读教学带来了新的挑战，也带来了新的机遇。

教师们需要创新教学模式，结合图文，培养学生的多元化阅读能力。

通过有效地利用多媒体资源，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的文字解析能力。

在这个过程中，教师需要不断学习和进步，适应时代的变化，以提高教育教学质量。

“读图时代”既是挑战，也是机遇，只有不断创新教学方法，才能更好地应对这一挑战，为学生提供更好的语文阅读教学服务。

2. 正文2.1 小学生阅读习惯的变化随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，“读图时代”已经深刻影响着小学生的阅读习惯。

传统的纯文字阅读已经不能满足小学生对知识获取的需求，他们更倾向于通过图像来获取信息和建立理解。

小学生的阅读习惯发生了明显的变化。

小学生更加喜爱图文并茂的阅读材料。

他们对于有图片搭配的文字更加感兴趣，觉得这样的阅读更加生动有趣。

相比于纯粹的文字，图文结合的阅读能够更好地吸引他们的注意力，让他们更容易理解和记忆所学知识。

小学生更倾向于通过视觉的方式获取信息。

在“读图时代”，小学生更加习惯于浏览图片、观看视频来获取所需信息，而非通过阅读大段的文字。

这也导致了他们对于纯文字阅读的抵触情绪增加，需要教师通过创新的方式来引导他们建立对文字阅读的兴趣。

“读图时代”影响了小学生的阅读习惯，使他们更加倾向于图文结合的阅读材料，并且更注重通过视觉来获取信息。

教师需要认识到这一变化，并灵活调整教学内容和方式，以更好地满足小学生的阅读需求。

“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”是指在现代社会中，人们越来越注重通过各种图像来获取信息、传递信息、表达自己的想法和观点的现象。

这种现象的出现必然对小学语文阅读教学产生深远的影响。

首先，“读图时代”的出现使得小学语文阅读教学必须更加注重学生的视觉能力培养。

传统的语文教学普遍以文字为主，学生在课堂上大多数时间都是看着老师讲解或读着黑板上的字。

但是现在的学生在日常生活中，接触的图像信息比以往任何时候都要多，主要来源于网络、新闻、广告、等等，这些图像信息已经成为学生在获取和传递信息中不可或缺的一部分。

因此，小学语文阅读教学需要将视觉能力培养作为首要任务，教师可以采用多种视觉教学手段，如图片与文字结合、动画与文字结合、视频与文字结合等方式，来帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

其次，在“读图时代”中，图片和文字经常相互交融，且图像信息更加容易吸引人的注意力。

因此，小学语文阅读教学需要更加注意如何有效地结合图像与文字，以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

教师可以通过配图、标注、插图等方式，将图片和文字结合起来，让学生在阅读中更加容易理解和记忆所学内容。

同时，在教学中，教师也可以引导学生把图像和文字相结合的阅读习惯应用到日常生活中，例如在阅读新闻资讯时，要注意文字所描述的内容和图片所展现的内容之间的差异和关联，从而加强学生的图像识读能力和文字理解能力。

再次，“读图时代”带来的另一个影响是短文的流行与需求增加。

在日常生活中，随着信息快速传播的方式不断更新，快速达成沟通的传统方式之一就是通过短文来传达信息，例如微博、微信、朋友圈等平台。

这就要求学生在小学语文阅读教学中，需要掌握有效阅读短文的技巧和方法，例如如何不失精准地抓住文章的中心思想、如何快速筛选文章中的重点内容等。

同时，由于短文的流行，教师可以适当引导学生尝试编写短文，帮助学生更好地掌握文字的表达能力，提高学生的写作水平。

综上所述，“读图时代”的出现，不仅使得小学语文阅读教学更加注重视觉能力培养，更加注重图文结合和短文阅读技巧的培养，更重要的是，它要求教师关注和把握社会的新发展，寻找教学实践与外部世界联系的解决之道，助力学生更好地适应现代社会的发展需求和发展趋势。

“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着科技的不断发展，人们的生活也在发生着翻天覆地的变化。

在这个“读图时代”，图片、视频等视觉资料已经成为人们获取信息、沟通交流的主要途径之一。

这种变化不仅影响着我们的生活，也深刻地影响了教育领域。

特别是在小学语文阅读教学中，“读图时代”对语文阅读教学产生了深远的影响。

一、提升了学生的阅读兴趣在“读图时代”，学生们面对的信息大多是以图片、视频等形式呈现的。

相比于传统的纯文字阅读，图片、视频更容易引起学生的兴趣。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过运用图像、视频等视觉资料，来激发学生的阅读兴趣，使他们更加愿意主动地去阅读文学作品、诗歌等，从而提高他们的阅读能力。

二、拓展了阅读的形式在“读图时代”，不仅是文字阅读，图像阅读也成为了人们获取信息的重要途径。

在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过图片、图表等形式来阅读相关的文学作品，从而拓展了阅读的形式，帮助学生更全面地理解文学作品的含义和内涵。

三、促进了语文与其他学科的融合在“读图时代”，图像、视频等视觉资料不仅仅存在于语文教学当中，还广泛地应用于其他学科教学中。

在小学语文阅读教学中，通过引导学生阅读与其他学科相关的图像、视频资料，可以促进语文与其他学科的融合，帮助学生更好地理解所学知识，提高他们的跨学科能力。

四、培养了学生的批判性思维在“读图时代”，图片、视频等视觉资料被广泛用于广告、宣传等宣传手段，学生需要具备一定的批判性思维能力，来辨别真伪、甄别信息。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生对图片、视频等资料进行分析、评价，培养学生的批判性思维，提高他们对信息的甄别能力。

五、弥补了语言能力的不足在“读图时代”，部分学生的语言能力可能出现不足的情况，导致他们阅读理解能力的下降。

引入图片、视频等视觉资料可以弥补学生的语言能力不足，帮助他们更好地理解文学作品等内容，提高他们的阅读理解能力。

在“读图时代”，小学语文阅读教学面临着新的机遇和挑战。

“读文”与“读图”优劣辨析其实阅读包括读图和读文，所以我们不需要把读图和读文对立起来。

也不要简单认为，孩子年龄小就读图，大了就读文。

把读图和读文割裂开来，会导致孩子对阅读兴趣的建立，和阅读方法的掌握都是不牢固的。

但是我们有些家长很害怕让孩子早识字，他们认为孩子只要提前识字就会破坏想象力、思维能力，就小学化了。

其实我们不要放大这个早期识字的小学化和破坏性。

对于孩子来说，文字也是一种图形。

我们应该让他还没有难易之分的时候，让他去熟悉，去注意这个文字。

他一旦对文字产生了敏感，他之后的阅读之路才走得比较稳当。

所以我们不要放大早期识字的小学化和破坏性。

有的家长会说，我的孩子每次看书翻几页就不读了，很快就看完一本书了。

当我们的孩子一点识字的基础都没有，特别是到了4，5岁，这个时候的故事其实已经比较丰富了。

如果仅仅靠读图，他可能不能完全领略故事的趣味。

因为里面的对白，心理活动，他可能都看不明白，所以他就会看得特别快。

所以我们的家长，一方面希望我们的孩子阅读，一方面我们又不想让他识字。

这就等于我们让孩子走路，却又不让用腿一样。

这是充满矛盾的。

所以我们在教孩子读的时候，既读图也读文。

而且读文的时候，你要注意只读原文。

有的家长怕孩子听不懂，就会把它翻译一遍。

觉得用孩子的语言把它简化了，加了很多叠词。

其实我们的绘本文字都是很精练的。

它也是作者和译者经过反复锤炼出来的文字。

所以这个文字是很美的，有意境的。

我们不要去破坏这种美感。

而且孩子是有潜能的，他通过一次次的诵读，他是完全能理解原文的意思的，所以你就只读原文。

对于孩子特别不懂的词，你可以挑出来解释。

这个需要家长们特别注意的。

“读图时代”的课外阅读指导作者：胡怀珠来源：《小学语文教学·园地》 2018年第2期随着电子阅读逐渐取代纸质阅读，我们也发现阅读正向着快餐化、碎片化发展，图片阅读不知不觉占据了我们的眼球和阅读世界。

这大概就是人们所说的“读图时代”：一种对图像的崇拜正在让人们陷于感性主义和快乐原则的沉迷之中，读书过程中体现出来的是对“图片阅读”的无限趋近，却失去了对文字的耐心品味。

一、现状解析：“快感+节约”毫无疑问，充斥我们眼帘的图文并茂的各类读物，直观形象，读来省时省力，就像考驾照时人手一本的“小册子”，图文对照，一目了然。

但当文字渐渐成为图片的一种“注释”而尴尬地存在着，传统的经史子集渐渐无人问津，各种“插图本”或“戏说”“水煮”系列的图书追捧者众多。

我不禁反思：且不说改编后的名著还能否被称为名著，就读书而言，面对我们的下一代，对他们的课外阅读应指导些什么？掀开“读图时代”的面纱我们会看到，多媒体的引入，改变了传统的受时间限制的线性传播方式，引入了空间关系，传播的形式和内容更为丰富，从而使“读”的行为也具有了多维特征。

当然，因为传媒降低了文化传播的门槛，“读”不再是少数训练有素的“文化人”的行为，即便文盲也能看懂一些图，这就带动了文化普及和社会交往。

这样的“读”开始以视觉优位为特征，阅读行为更加趋于表层化，带有更多的形象思维的特点。

这样表层化的“浅阅读”促进了绘画、设计、电子影像制作等视觉艺术的发展，却退化了人们对语言文字的深层理解和运用的能力。

其实阅读本就是包括读图和读文的，所以我们不需要把读图和读文对立起来。

也不要简单认为，学生年龄小就读图，大了就读文。

把读图和读文割裂开来，会导致学生不易建立阅读兴趣及对阅读方法的掌握不牢固。

对于学生来说，文字也是一种图形。

我们应该在学生还没有难易之分的时候，让他们去熟悉、去注意文字。

有的家长会说，我的孩子每次看书翻几页就不读了，很快就看完一本书了。

细心分析一下，原来是他们阅读时仅仅靠读图，因此并没有完全领略故事的趣味。