经历探究过程

经历探究过程，发展推理能力——以“圆柱的体积”教学为例江苏张家港市南沙小学占文分校（215600）　刘心怡［摘　要］文章以苏教版教材“圆柱的体积”一课为例，根据教学内容和学情分析，设计了四个环节：借助生活情境，引起矛盾冲突；借助探究活动，推理圆柱体积；借助转化过程，渗透推理能力；借助数学知识，解决实际问题，让学生经历探究过程，从而发展推理能力。

［关键词］圆柱的体积；探究；推理能力［中图分类号］　G623.5 ［文献标识码］　A ［文章编号］　1007-9068（2024）08-0065-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将推理意识定为数学核心素养之一。

推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。

其中，“图形的认识与测量”是图形与几何领域中的一个重要内容。

《课程标准》中指出，“图形的测量”重点是确定图形的大小，学生在经历统一度量单位的过程中，感受统一度量单位的意义，理解图形长度、面积和体积等；在推导一些常见图形周长、面积和体积计算方法的过程中，逐步形成度量和推理意识。

以苏教版教材中的“圆柱的体积”为例，笔者从图形的测量角度出发，研读教材、分析学情，精选适合学生学习的素材，确定符合学生认知特点的学习路径，以发展学生的空间观念。

一、思考与分析（一）教材内容分析在学习“圆柱的体积”之前，学生已经学习了圆、圆的周长和面积，以及长方体和正方体的特征、表面积和体积。

教材中圆柱的体积计算教学可以分为两个层次：第一层次，引导学生比较等底等高的长方体、正方体、圆柱的体积，让学生初步建立圆柱体积公式的猜想；第二层次，引导学生迁移圆面积公式的探索方法，通过操作来验证猜想。

教材在“练一练”环节编排了两道练习题：第一题是看图计算圆柱体积，旨在帮助学生巩固圆柱体积的计算方法；第二题是利用圆柱体积的计算方法来解决实际问题，有利于学生进一步巩固应用公式解决问题的方法，拓展数学应用的广度。

（二）学生情况分析学生对圆柱有丰富的生活经验和直观感受，他们也学习了长方体和正方体表面积和体积、圆柱表面积等知识，在探究圆柱体积时便有了基础。

“让学生经历探究的过程”教学方法初探各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢内容摘要：不容忽视这样一个事实：相同的教学行为在同一个班级的学生中，所导致的教学效果是不一样的。

深入地观察学生的学习，学生的学习是在自身原有的基础上展开的，是以某种本真的、个性化的方式进行的。

那么，学生究竟在以怎样的方式学习？有没有建构起有效的学习方式？基于对学生学习活动和生存方式的关切，本文主要探讨让学生经历探究的过程---新课程提倡的学习方式。

关键词：探究、探索、尝试、抽象、体验。

内容正文：随着课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，探究教学的新理念已在教师心中根深蒂固。

课堂上在教师的引导参与下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和主动发现，学生动的多了、说的多了。

这提醒我以新的视角审视每天都经历的教学生活。

下面我想结合教学实践，谈谈在探究教学中的体会。

一、了解学生，找准探究的起点。

教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并据此进行教学。

”因此，在探究教学之前，教师应了解学生已有的思维水平、已有的生活经验及已有的知识积累，选择与学生的发展水平相适应的学习材料，为学生设计适当的教学情境，使学生对已有的认识加以再认识，对新的知识加以思维的加工。

通过新旧知识之间的相互作用，在轻松的教学过程中加以新知识与旧认识之间的同化与联系，达到对新知识的相应的理解和探究的欲望。

教师只有深入地研究学生的心理和学习的实际，准确地找到探究的起点，才能更好的发挥学生的主体性。

例如：教学“百分数的意义和写法”这一课，是学生在课堂上第一次接触百分数，但是这并不意味着学生对百分数一无所知，其实学生在日常生活中早已认识了百分数。

所以在执教这一课时，首先让学生看一张刚结束的九运会各城市金牌分布情况统计图，教师说：在日常生活中，你还在哪里见到过百分数？学生说了很多，如：在牛奶瓶上见过，在零食包装上见过，在羊毛衫上见过等等。

如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。

关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。

因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。

科学课程的中心环节是探究。

能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。

牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。

让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。

学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。

就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。

一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。

创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。

老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。

实验探究过程让我感受到了什么作文哎呀，说起来这次实验探究的过程，真是让我感受到了五味杂陈啊！我要感叹一下这个实验的严谨性。

老师给我们讲解的时候，就强调了实验的重要性和必要性。

我们都知道，科学实验是科学家们探索未知领域的重要手段，也是我们学习科学知识的重要途径。

这次实验我们可不敢马虎，一定要认真对待。

我要说说这个实验的趣味性。

虽然实验过程中有很多步骤需要我们严格按照要求去做，但是老师也特意设计了一些有趣的环节，让我们在做实验的过程中能够感受到科学的魅力。

比如，我们在做化学反应的时候，老师会让我们观察各种颜色的气体产生，还会让我们猜猜这些气体是什么。

这让我们在紧张的学习氛围中找到了乐趣。

实验探究的过程也让我感受到了挑战。

有时候，我们在做实验的时候会遇到一些困难，比如某个步骤操作不当导致实验失败，或者某些数据计算错误导致实验结果不准确。

这时候，我们就需要仔细分析问题所在，找出原因并加以改正。

虽然这个过程很辛苦，但是每当成功解决问题的时候，那种成就感真的是无法用言语来形容的。

我还体会到了团队合作的重要性。

在实验探究的过程中，我们需要分组进行合作。

每个人都有自己的职责和任务，只有大家齐心协力才能够完成整个实验。

有时候，我们会遇到意见不合的情况，但是通过沟通和讨论，我们总能找到一个最好的解决方案。

这种团队合作的经历让我深刻地认识到了集体的力量是无穷的。

我要说的是这次实验让我更加热爱科学。

通过亲自动手做实验，我不仅学到了书本上的知识，还体验到了科学的奥妙。

我相信只要我们勇于探索、敢于创新，就一定能够在科学的道路上越走越远。

这次实验探究的过程让我收获颇丰：既锻炼了我们的动手能力，又提高了我们的思维水平；既增加了我们的知识储备，又拓宽了我们的视野。

我相信这段宝贵的经历将会成为我人生中一笔宝贵的财富。

【课前思考】“周期”相关内容被安排在第二学段“数与代数”的“数量关系”部分，旨在让学生从自然现象或者现实情境中探究数学规律，经历探索简单规律的过程，并能对结果的实际意义作出解释，形成初步的模型意识和应用意识。

因此，教学《简单的周期》一课，应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识，把握规律的外部特征和内在联系，明确周期现象中的数量关系，促进学生符号意识、模型意识、应用意识、推理能力等素养的提升。

【教学目标】1.在具体情境中观察一些简单的周期排列现象，明确周期排列的分组和组内次序，能根据发现的周期用合理、简洁的方法确定某个序号代表的是什么物体。

2.经历规律的发现、描述、理解和应用的完整过程，能用写一写、画一画、圈一圈、除法计算等数学的表达方式探索规律、描述规律，解决有关周期规律的实际问题。

3.在交流合作中体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，培养抽象、推理和几何直观的能力，积累基本的数学活动经验，形成初步的模型意识和应用意识。

【教学过程】一、整体呈现，感知规律师：国庆节要到了，到处张灯结彩，洋溢着节日的气氛，（出示图1）看公园里布置的盆花、彩灯和彩旗，它们的排列有什么共同特点？红红紫绿绿绿紫紫紫紫紫红红红红红红红红红黄黄黄黄蓝蓝蓝黄黄红黄黄黄图1生：它们都是有规律的。

经历探究过程，发现数学规律——《简单的周期》教学与思考王守文找规律的教学重在探索，教师要引导学生观察、操作、比较和归纳，促进数学活动经验的积累。

教学《简单的周期》一课，应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识，把握规律的外部特征和内在联系，明确周期现象中的数量关系。

《简单的周期》；找规律；模型意识；应用意识51The Horizon of Education智行打擂台生：都是一组一组按照顺序进行排列的。

生：都是每几个一组进行排列的，有的3个一组，有的4个一组。

师：同学们真善于观察，能够从复杂的生活现象中找到规律。

经历探究过程培养科学素养乌鲁木齐市第116小学：唐晓燕经历探究过程培养科学素养科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?1 创设情境,激发探究。

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。

而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

如教学“电磁铁”时，上课铃响后，我问学生:“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么?”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出:“我想知道电铃为什么会响?”“我想知道电铃的构造。

”“我想知道电铃为什么会准时响?”根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。

这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。

学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。

2 玩中体验，乐于探究。

探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。

玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。

如教学“电磁铁”时，有的组的学生仿照电铃上电磁铁的构造，用导线把铁钉缠绕起来,接通电源，用钉尖(帽)接近大头针，发现它通电时吸起大头针，断电时大头针掉下来；又进一步观察电铃构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线中的电流时通时断，这个装置就时而有磁性，时而无磁性，从而一下一下地吸引连着铃槌的铁片，使它带动铃槌不断敲打铃，由此揭开电铃响的秘密。

此时,学生的兴奋与喜悦之情溢于言表，极大地激发了他们探究的兴趣，体验到学习科学的乐趣。