启发学生发现问题亲历探究过程

如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。

关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。

因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。

科学课程的中心环节是探究。

能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。

牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。

让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。

学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。

就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。

一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。

创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。

老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。

小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。

开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。

科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。

创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。

小学科学新课标培训心得体会「篇二」从小学一年级新教材启用开始，我积极参加吉林省小学科学网络教研。

网络教研让我们足不出户，就能充分利用网上丰富的资源，有效地实现专家与教师、教师与教师，同行之间的交流、互动，研讨、学习。

每期教研，我们都在工作坊和研讨群中交流、反思，不断成长。

去年，工作坊贺老师组织科学教师在网上购买了20xx版小学科学课程标准。

可是，作为新加入科学教学的我，对科学教学不熟，对课程标准更是把握不好。

浅谈小学数学“经历再发现”的教学策略作者：贝洪波来源：《新教育时代·学生版》2016年第04期数学教学简单最好。

把复杂的问题讲简单，把简单的问题讲深刻，把枯燥的问题讲生动，这才是灵动美妙的数学课堂。

小学数学教学应该简单而真实，朴朴实实、扎扎实实，没有过多的浮华热闹，没有过多的刻意而为。

返璞归真，朴素而深刻；大道至简，简约而不简单。

“经历再发现”就是小学数学教学简单而有效的教学策略。

荷兰数学教育家弗莱登塔尔说过“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造性的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”谁也不会教会谁任何东西，所有知识的获得都是自我建构的。

学生获取数学知识的基本途径就是再发现或再创造，数学教学的基本策略就是引导学生经历再发现或再创造。

教师要精心设计学习活动，引领学生亲历探究发现的过程，引导学生经历“发现问题——提出问题——解决问题——总结建模——实际应用”的全过程，使学生知晓数学知识的来龙去脉，经历如数学家所经历的探索数学问题的过程，引发数学家式的思考，获得数学家式的体验。

一、经历需要情境教学中教师要给学生创设现实的数学情境，将数学问题合情合理的隐置于情境之中，引导学生从情境中发现数学问题，提出数学问题，探究并解决问题。

数学情境是数学问题的载体，通过问题情境的设置，使学生真切感知数学源于生活，体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的趣味和现实意义，进而激发学生学习数学的好奇心，调动学生主动探究的意愿，唤起学生数学学习的主体意识。

合理的情境可以把“幻”而“隐”的东西清楚、显性地呈现在学生面前，充分调动学生的思维和情感，促进学生自主探索，使学生的认识从模糊提升到清晰，从表面提升到深刻，激起学生数学学习的主动性和好奇心。

二、经历重在参与在探究问题解决的过程中，学生须积极参与，深度参与。

引导学生开展自主学习，合作探究，对提出解决问题的办法和猜测进行尝试和验证。

启发式启发和探究式教学的结合运用启发式启发和探究式教学是当前教育领域中备受关注的两种教学方法。

启发式启发注重培养学生的思维能力和创新意识，通过给予学生有挑战性的问题，引导他们进行思考和解决问题的过程。

而探究式教学则强调学生通过发现、探索和实践来构建知识和理解。

将启发式启发和探究式教学结合运用，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及合作与交流的能力。

下面将从教学设计、教学过程和评价三个方面，探讨启发式启发和探究式教学的结合运用。

一、教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，合理设置启发性的问题和情境。

启发式启发教学注重激发学生的思维和思考，因此教师可以通过提问、引用有趣的实例或者提供不完整的信息等方式，引发学生的兴趣和思考欲望。

而在探究式教学中，教师需要设计一系列的探究任务，让学生通过探索和实践来发现问题的本质和解决方法。

二、教学过程在教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法。

在启发式启发阶段，教师可以通过示范、讨论、案例分析等方式引导学生进行思考和解决问题。

在探究式教学阶段，教师则需要成为学生的指导者和引导者，鼓励学生通过实践和实验来积极探索和发现。

三、评价方式评价是教学过程中的重要环节，在结合运用启发式启发和探究式教学时，教师应采用多元化的评价方式。

可以通过学生的表现、作品、思维导图、口头报告等多种形式来评价学生的学习情况和能力发展。

同时，要注重对学生的过程和思维过程进行评价，鼓励他们提出问题、思考和解决问题的能力。

启发式启发和探究式教学的结合运用能够激发学生的主动性和探索欲望，培养学生的思维能力和创新意识。

通过在教学设计中设置启发性的问题和情境，灵活运用不同的教学策略和方法，以及采用多元化的评价方式，可以有效促进学生的学习和发展。

然而，在实际教学中，教师需要注意平衡启发式启发和探究式教学的关系，不能偏废其中之一。

启发式启发教学能够激发学生的思考和启发他们的思维，但过于强调启发性问题可能导致学习内容的流散和理解的不全面。

亲历探究过程形成科学概念科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。

然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。

一、创设生动情境，诱发探究问题美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。

”因此，教者应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。

我在公开教学活动中，执教三年级自编教材《吹气球》时，先让学生开心地吹气球，气球很容易被吹大了，教室里的气氛一下子活跃起来。

接着，我让学生把气球放入塑料瓶内，把气球套在瓶口上，再来吹瓶内的气球，可气球很难吹大。

有些小组还请“大力士”吹，可还是吹不大。

强烈的好奇心一下子诱发学生提出问题：“为什么瓶内的气球吹不大？”孩子们探究问题的兴趣盎然，自主学习的愿望显得十分强烈。

学生在教者精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。

在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。

此外，教者还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。

因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。

教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。

二、强化思维训练，经历探究过程当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。

有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义，避免功利性。

1、动手前先动脑，让探究更有实效性。

1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

具体而言，2.，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

,2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

,3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

它的层次有认同、体会、内化三个层次。

教学重点应是基本概念、规律及由内容所反映的物理思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识。

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

难点不一定是重点。

也有些内容既是难点又是重点。

本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。

新课程理念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。

让学生生活在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。

因此，帮学生树立了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新领域和开发他们认识的新视角。

创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。

教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。

自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。

首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。

不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。

因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。

针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。

如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。

此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。