启发学生发现问题亲历探究过程

如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。

关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。

因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。

小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。

科学课程的中心环节是探究。

能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。

牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。

让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。

学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。

就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。

一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。

创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。

老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。

小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。

开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。

科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。

创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。

小学科学新课标培训心得体会「篇二」从小学一年级新教材启用开始，我积极参加吉林省小学科学网络教研。

网络教研让我们足不出户，就能充分利用网上丰富的资源，有效地实现专家与教师、教师与教师，同行之间的交流、互动，研讨、学习。

每期教研，我们都在工作坊和研讨群中交流、反思，不断成长。

去年，工作坊贺老师组织科学教师在网上购买了20xx版小学科学课程标准。

可是，作为新加入科学教学的我，对科学教学不熟，对课程标准更是把握不好。

浅谈小学数学“经历再发现”的教学策略作者：贝洪波来源：《新教育时代·学生版》2016年第04期数学教学简单最好。

把复杂的问题讲简单，把简单的问题讲深刻，把枯燥的问题讲生动，这才是灵动美妙的数学课堂。

小学数学教学应该简单而真实，朴朴实实、扎扎实实，没有过多的浮华热闹，没有过多的刻意而为。

返璞归真，朴素而深刻；大道至简，简约而不简单。

“经历再发现”就是小学数学教学简单而有效的教学策略。

荷兰数学教育家弗莱登塔尔说过“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造性的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”谁也不会教会谁任何东西，所有知识的获得都是自我建构的。

学生获取数学知识的基本途径就是再发现或再创造，数学教学的基本策略就是引导学生经历再发现或再创造。

教师要精心设计学习活动，引领学生亲历探究发现的过程，引导学生经历“发现问题——提出问题——解决问题——总结建模——实际应用”的全过程，使学生知晓数学知识的来龙去脉，经历如数学家所经历的探索数学问题的过程，引发数学家式的思考，获得数学家式的体验。

一、经历需要情境教学中教师要给学生创设现实的数学情境，将数学问题合情合理的隐置于情境之中，引导学生从情境中发现数学问题，提出数学问题，探究并解决问题。

数学情境是数学问题的载体，通过问题情境的设置，使学生真切感知数学源于生活，体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的趣味和现实意义，进而激发学生学习数学的好奇心，调动学生主动探究的意愿，唤起学生数学学习的主体意识。

合理的情境可以把“幻”而“隐”的东西清楚、显性地呈现在学生面前，充分调动学生的思维和情感，促进学生自主探索，使学生的认识从模糊提升到清晰，从表面提升到深刻，激起学生数学学习的主动性和好奇心。

二、经历重在参与在探究问题解决的过程中，学生须积极参与，深度参与。

引导学生开展自主学习，合作探究，对提出解决问题的办法和猜测进行尝试和验证。

启发式启发和探究式教学的结合运用启发式启发和探究式教学是当前教育领域中备受关注的两种教学方法。

启发式启发注重培养学生的思维能力和创新意识，通过给予学生有挑战性的问题，引导他们进行思考和解决问题的过程。

而探究式教学则强调学生通过发现、探索和实践来构建知识和理解。

将启发式启发和探究式教学结合运用，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及合作与交流的能力。

下面将从教学设计、教学过程和评价三个方面，探讨启发式启发和探究式教学的结合运用。

一、教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，合理设置启发性的问题和情境。

启发式启发教学注重激发学生的思维和思考，因此教师可以通过提问、引用有趣的实例或者提供不完整的信息等方式，引发学生的兴趣和思考欲望。

而在探究式教学中，教师需要设计一系列的探究任务，让学生通过探索和实践来发现问题的本质和解决方法。

二、教学过程在教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法。

在启发式启发阶段，教师可以通过示范、讨论、案例分析等方式引导学生进行思考和解决问题。

在探究式教学阶段，教师则需要成为学生的指导者和引导者，鼓励学生通过实践和实验来积极探索和发现。

三、评价方式评价是教学过程中的重要环节，在结合运用启发式启发和探究式教学时，教师应采用多元化的评价方式。

可以通过学生的表现、作品、思维导图、口头报告等多种形式来评价学生的学习情况和能力发展。

同时，要注重对学生的过程和思维过程进行评价，鼓励他们提出问题、思考和解决问题的能力。

启发式启发和探究式教学的结合运用能够激发学生的主动性和探索欲望，培养学生的思维能力和创新意识。

通过在教学设计中设置启发性的问题和情境，灵活运用不同的教学策略和方法，以及采用多元化的评价方式，可以有效促进学生的学习和发展。

然而，在实际教学中，教师需要注意平衡启发式启发和探究式教学的关系，不能偏废其中之一。

启发式启发教学能够激发学生的思考和启发他们的思维，但过于强调启发性问题可能导致学习内容的流散和理解的不全面。

亲历探究过程形成科学概念科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。

然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。

一、创设生动情境，诱发探究问题美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。

”因此，教者应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。

我在公开教学活动中，执教三年级自编教材《吹气球》时，先让学生开心地吹气球，气球很容易被吹大了，教室里的气氛一下子活跃起来。

接着，我让学生把气球放入塑料瓶内，把气球套在瓶口上，再来吹瓶内的气球，可气球很难吹大。

有些小组还请“大力士”吹，可还是吹不大。

强烈的好奇心一下子诱发学生提出问题：“为什么瓶内的气球吹不大？”孩子们探究问题的兴趣盎然，自主学习的愿望显得十分强烈。

学生在教者精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。

在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。

此外，教者还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。

因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。

教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。

二、强化思维训练，经历探究过程当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。

有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义，避免功利性。

1、动手前先动脑，让探究更有实效性。

四、充分利用多媒体辅助教学。
3、在本课的教学过程中，由于教师对语言的运用还不够准确和生动，导致在 教学过程中出现了一些表达不清和语言不够简洁明了的现象。这也提醒我在今后 的教学中要不断提高自己的语言表达能力，确保每一个学生都能听懂和理解所学 内容。
四、充分利用多媒体辅助教学。
4、在本课的教学过程中，由于教师对评价的运用还不够充分和完善，导致在 教学过程中出现了一些评价不及时和不准确的现象。这也提醒我在今后的教学中 要充分运用评价机制，及时准确地评价学生的学习情况和表现。
我引导学生抓住“精神”一词，让学生反复品味小露珠由“病泱泱”到“精 神起来”的过程。
2、多种形式的朗读，加深学生 的理解。
2、多种形式的朗读，加深学生的理解。
本节课我通过自由读、指名读、表演读、齐读等多种形式的朗读帮助学生理 解课文内容，感受小露珠的美丽和可爱。
3、发挥想象，培养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生的能力。
3、发挥想象，培养学生的能力。
四、课堂氛围营造。
四、课堂氛围营造。
为了营造一个轻松愉快的课堂氛围，我在教学中采用了幽默诙谐的语言和生 动形象的比喻手法来吸引学生的注意力。例如，在讲解驼峰的作用时，我用了 “储存了‘粮食’”这一比喻手法来帮助学生理解；在引导学生朗读时，我用了 “小骆驼的内心就
四、课堂氛围营造。
像沙漠里的天气一样多变”这一比喻来调动学生的情感。这些手法不仅能够 引起学生的兴趣和注意力，还能够活跃课堂气氛，让学生更加积极地参与到学习 中来。
内容摘要
整个活动过程还是比较流畅，活动过程中幼儿也比较配合，能够安静倾听， 和我一起学看图谱，在图谱的帮助下，理解每个步骤的特征。由于孩子的能力差 异，有的孩子不能很好的进行联想，不能够很好的和老师配合，我应该对能力稍 差的孩子多进行

1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

具体而言，2.，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

,2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

,3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

它的层次有认同、体会、内化三个层次。

教学重点应是基本概念、规律及由内容所反映的物理思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识。

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

难点不一定是重点。

也有些内容既是难点又是重点。

本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。

新课程理念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。

让学生生活在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。

因此，帮学生树立了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新领域和开发他们认识的新视角。

创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。

教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。

自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。

首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。

不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。

因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。

针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。

如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。

此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

通过操作活动 ， 引导 学 生 发 现 问题 从 知 识 的 角度 来 看 ， 生 是 主动 探 索 知 识 的 “ 构 者 ” 而 学 建 ， 不 是 模 仿 者 。 生 不 是 被 动地 接 收 外界 信息 ， 是 根 据 自 己的 学 而 先 前 认 知结 构 去主 动和 有选 择地 知 觉 外 界 信 息 ．建 构 其 独 特 的 意 义 。学 生 对 数 学 的认 识 不仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 的 观点 中去 领 悟 ． 要 在 数 学 活 动 的 亲 身 实 践 巾 去体 验 。 如 在 ｉ 角 更 例 形 的 内角 和 的 教 学 中 ， 是 这 样 做 的 ： 出一 张 矩 形 纸 片 ， 我 剪 沿 对 角 线剪 开矩 形 ， 到 两 个 直 角 ｉ 角 形 。在 平 面上 移 动 ， 两 得 使 个 三 角形 重 叠 ， 相 同 的 字 母 标 出重 叠 的 角 ， 通 过 适 当移 动 用 再 将 纸 片拼 回 已知 的矩 形 ， 察 所 发 现 的角 度 关 系 。 猜 想 ： 角 观 直 三角 形 两 锐 角 和 为 多 少 ？ 角 三 角 形 的 三 内 角 和 总 为 多 少 度 ？ 直 学 生 容 易 想 到任 何 直 角 三 角 形 两 锐 角 和 为 ９ 。 因此 直 角 三 角 ０； 形 三 内角 和 为 ｌ ０ 。 么一 般 三 角形 可 能 得 出什 么 结 果 呢？ ８。那 探 究 论 证 画 出一 个 角 Ａ Ｃ Ｂ ，再 把 一 根 笔 直 铁 线 的一 端 固 定 在 点 Ａ处 ， 铁 线 与 Ｂ 相 交 于 点 Ｃ ， 成 ＡＡ Ｃ． 后 摆 动 铁 使 Ｃ 处 构 Ｂ 然 线 ， 点 Ｃ在ＢＣ上移 动 到Ｃ 、 、 …位 置 。 让 Ｃ，Ｃ … Ｔ： １ ２ 、 与 Ｂ 大小 发 生 怎 么样 的变 化 ？ 的 Ｓ １ 渐 增 大 ； 逐 渐缩 小 ； 不 变 。 ： 逐 ／２ ／Ｂ Ｔ： 铁 线 继 续 摆 到 接 近 于 平 行 Ｂ 当 Ｃ时 ， ２ 生 了 怎 样 的 发 变化？ Ｓ： ２ 近 于０ ， 时 ｌ ２ Ｂ 接 。这 ＋ ＋ １ Ｂ＝ ８ 。 ＋ １０ 。 Ｔ 由 此 你 能 得 到 什 么猜 想 呢 ？ ： 、

合作能力和领导力：评价学生在团队中的表现，是否能够有效地与他人合作，发挥领 导力。
评价标准：问题解决过程、问题解决结果、问题解决策略 评价工具：观察表、问卷调查、测试题、案例分析
定期进行评估和反馈：教师需要定期评估学生的问题解决能力，并及时给予反馈，帮助学生 了解自己的不足之处。
多元化评估方式：采用多种评估方式，如观察、口头表达、作品展示等，全面了解学生的问 题解决能力。
鼓励学生主动寻找 解决方案，培养自 主解决问题的能力
通过实践操作，让 学生体验解决问题 的过程和成就感
如何评价学生问题解决能力
课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论，提出问题和建议。
思维灵活性：评价学生是否能够灵活运用所学知识，解决不同的问题。
创新能力和批判性思维：观察学生是否能够提出新的想法和解决方案，并对已有解决 方案进行批判性思考。
如何培养学生解决问题的能力
教授分析问题的技巧：帮助学生识别问题的关键要素，理解问题的本质。
教授制定解决方案的技巧：引导学生制定明确、可行的解决方案，培养学生的创新思维和解决问题 的能力。
教授解决问题的策略：教授学生不同的解决问题的策略，如问题分解、寻找资源、尝试与错误等。
教授评估解决方案的技巧：帮助学生评估解决方案的有效性和可行性，提高学生的判断力和决策能 力。
实践应用：通过案例分析、小组讨论等形式，让学生在实践中锻炼分析问题的能力，提高其解决实际问题的能力。
教授学生如何识别问题的关键要素和细节 教授学生如何运用逻辑思维和推理能力进行问题分析 教授学生如何运用创造性思维和想象力寻找解决问题的方法 教授学生如何通过实践和案例分析提高问题解决能力
案例分析：提供真实的问题情境，引导学生分析问题原因和解决方案 实际操作：组织实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题并解决问题 反思总结：引导学生对案例和实际操作进行反思和总结，提炼分析问题的经验和技巧 培养思维习惯：鼓励学生养成独立思考和判断的习惯，提高分析问题的敏感性和准确性

腮 鼷 国 昭 融 学 雷
教学 不仅是 一 门科 学 ，而且 是一种 艺术 。成功 的 “ 固有 频 率 ” ，使 教 学信 息 收发 达 到 同步 ，激 起
的教学 ，本 身就是 一种 艺术 的创造 。课 堂教学 是教
学 过 程 的 重要 环 节 ，它 要求 辩 证 地 处 理 知 识 与 能
２ 指导 实验探 索 体 会 学 习乐 趣
生感 到 自己无法 解决 问题 的矛盾 时 ，教师 再适 时予 以引导和 点拨 ，这样才 能收到事半功倍的教学效果 。
０ ３ １ 河北省 唐 山市丰 南区大新庄 高级 中学 ６ ３） ： ０
郑 秀 莲
教 学艺术 的 “ 调 ”就 在于 找准 学生心 理状态 基
１ 设计物理 情景 激 发 学 习兴 趣
点看 ，学 习活动 不仅 是 由认知和 情感 共 同参与 的过
程 ，也是 一个知 识 “ 再发现 ”或 “ 新发现 ”的过 重 程。 “ 实验 探索 ”可 以深化 学生 的学 习兴趣 ，在这
个过程 中，教师应 处于 主 导地 位 ，设计 好合 理的教 学程序 ，引导学 生去探 索知 识 ，学生应 处在探 索知 识 的主 体 地 位 上 ，教 师应 让 学生 动 眼 、动 手 、动
发 现Ｊ ￣ 钢 丝都落 在鱼 的上 方 ，这 时教师 就 可 以弓 ＬＢ ． Ｉ 出 “ 的折射 ”原 理 。这 样 的引入 方式 ，能将 光学 光
原理融入 口常生活 中，可操 作性 强。 由此 可 见 ，教
师ｉ 育通 过精心设 计物 理情 景 ，才 能使教 学 内容变 ｒｔ ｒ］ 美 、变活 ，深 入到 学牛 的心灵 之 中，实现 物理 教学 的情 感转移 ，使学 生对物 理学和 物 理教师 的情感 转 化 为学习 的动 力 ，并产 生 良好 的艺术效 果 。

经历科学探究过程培养学生科学素养作者：孟凡海来源：《教育教学论坛》 2014年第27期孟凡海（山东省肥城市王瓜店街道办事处穆庄小学，山东肥城271608）摘要：优化科学教学，提高科学实验能力，培养学生的科学素养不是靠外部灌输得到，它需要学生亲自动脑，亲自实践，亲自经历科学探究过程。

那么，怎样才能培养学生的科学素养呢？一是问题让学生自己去发现，二是猜想让学生自己去提出，三是实验让学生自己去设计，四是实验让学生自己去做，五是结论让学生自己得出。

关键词：科学探究；科学素养；问题；实验中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0170-01科学实验是一种“探求意义的经历”，也就是在教师的精心指导下，让学生自己去研究，去发现，让学生“真刀实枪地搞科学”。

科学素养的核心是科学精神、科学态度和科学价值观。

这些东西不是靠外部灌输得到，它是通过学生动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化而成。

那么，怎样优化科学实验教学过程，培养学生的科学素养呢？根据实验性质的不同，科学实验可分为探究型和验证型两类。

探究性实验教学过程一般分为：提出问题———实验探究———集体研讨———概括总结四个环节；验证性实验教学过程一般分为：提出问题———进行假设———实验验证———得出结论四个环节。

在这两种类型的实验教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生经历过程，参与教学活动。

一、问题让学生自己去发现爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。

”学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。

苏霍姆林斯基曾说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。

”问题有兴趣，能激活学生的求知欲望，调动学生的积极性。

教师要充分利用观察、实验、游戏、竞赛、魔术等手段，让学生或从已有的知识积累和生活体验中发现问题，或从事物矛盾处发现问题，或从旧知识的类比演绎中发现问题。

如学“磁铁”有关内容时，开始我让每个实验小组利用前一课学到的磁铁的制作方法进行磁铁吸引大头针的比赛，看哪一小组制作的磁铁吸引的大头针多。

［摘要］低年级学生以直观形象思维为主，数学绘本图文并茂的形式非常符合低年级学生的认知规律。

以“人民币的简单计算”为例，探讨在低年级数学教学中使用绘本教学的实践策略，旨在促进数学教学效率的提高。

［关键词］数学绘本；人民币的计算；实践策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）08-0066-02近年来，数学绘本被越来越多的教师关注，因为绘本进入课堂能提高学生的学习兴趣，帮助学生积累活动经验，形成数学思维方法。

但绘本教学在日常数学教学中难以落实，主要原因有绘本解读不准确、内容选择缺乏系统性等，这些都会导致绘本本身的价值难以发挥。

因此，如何巧用数学绘本，使绘本教学发挥更大的作用就显得尤为重要。

一、巧用绘本，打开探究之门数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

只有在课堂中引导学生亲身经历真实、高效的探究过程，学生才能做到主动思考提出问题，动手实践解决问题，自主探索得出结论。

问题是认识活动的起点，也是探究活动的开始。

如何在低年级学生已有知识的基础上设计指向性明确的问题，引导学生自己发现问题，以问题引领课堂呢？绘本就是帮助学生打开问题之门的一把钥匙。

以一年级“人民币的简单计算”为例，我选用韩国绘本故事《云彩面包——一个硬币的故事》作为蓝本，挑选和提炼故事情节，使之可以容纳核心数学知识，并与教材内容紧密结合。

【片段1】故事导入故事导入，，提出问题课件出示：如图1-1、1-2，广场里有个跳蚤市场。

小猫宏贝和它的朋友们带着自己的物品来到了广场。

不同的物品都标着不同的价格。

5元一个航海探险书2元5角图1-1七彩珠子3元一个船长帽3元7角图1-2师：你能从这两张图片里找到哪些信息呢？生1：面包5元，玻璃珠3元，帽子3元7角。

师：你能通过图片的信息提出哪些数学问题？生（小组内积极讨论，最后汇总出4类计算题型）：问题1：买一个面包和一个玻璃珠一共需要多少钱？（相同单位的加法）问题2：一个面包比一个玻璃珠贵多少钱？（相同单位的减法）问题3：买一个面包和一顶帽子一共需要多少钱？（不同单位的加法）问题4：一顶帽子比一个玻璃珠贵多少钱？（不同单位的减法）利用PPT图片呈现跳蚤市场中买卖物品的场景，教师再用简单的引导语就能帮助学生形成问题意识。

科学教案实践：如何引导学生探究科学知识科学是一门需要实践的学科。

通过实验和探究，学生可以更深入地了解科学知识，更好地理解科学的本质。

在科学教育中，教师需要制定科学教案，引导学生进行科学探究。

本文将从以下几个方面对如何引导学生探究科学知识进行探讨。

一、确定学习目标在制定科学教案前，教师需要先确定学习目标。

科学知识是非常广泛和丰富的，学生不可能在短时间内全部掌握。

教师需要根据学生的年龄和学科能力，确定适合学生的学习目标。

这些目标应该根据学科的知识结构和内容实际情况来确定。

学生需要在一定的时间内达到这些目标，以确保学生能够掌握必要的科学知识和技能。

二、设计科学实验科学实验是引导学生探究科学知识的重要手段。

在实践科学教育的过程中，教师需要设计科学实验，以让学生更好地理解科学原理和掌握科学方法。

通常情况下，教师需要遵循以下几个步骤：1.确定实验目的和方法：教师需要根据学科知识和教学目标确定实验目的和方法。

实验目的应该与学习目标相一致，实验方法应该简单明了，符合学生的知识水平。

2.准备实验设备和材料：教师需要准备实验设备和材料。

实验设备和材料应该符合实验目的，能够让学生更好地了解科学原理和方法。

3.组织实验过程：在组织实验过程中，教师需要指导学生如何操作，让学生正确地进行实验，注意安全事项。

4.分析实验结果：教师需要分析实验结果，帮助学生了解实验结果的含义，并从实验结果中总结科学规律。

三、引导学生思考科学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维。

在科学教育中，教师需要引导学生思考，并加强学生的探究能力。

以下是几种引导学生思考的方法：1.提出问题：在探究科学知识的过程中，教师可以提出问题，并引导学生思考。

例如：“为什么海水会变咸？”，“为什么物体会有声音？”等。

2.激发兴趣：教师可以通过讲述生动有趣的科学故事，或者是给学生设计一些富有挑战性的问题，来激发学生对科学的兴趣。

3.启发思维：在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要启发学生思考。

教师如何引导学生进行思考与探究1. 培养学生的独立思考能力教师需要通过设计相关问题和讨论课题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在教学过程中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考，并积极参与到问题的解决过程中。

2. 提供资源和信息教师应当为学生提供丰富的资源和信息，使他们能够进行更加全面的思考与探究。

在教学中，教师可以引导学生有效利用图书馆、互联网等资源，寻找相关的资料和信息，拓宽他们的知识面。

3. 建立合作学习氛围与同学合作学习是培养学生思考和探究能力的有效途径之一。

教师可以在课堂上设置小组活动，鼓励学生相互合作、交流和探讨，通过相互合作，学生可以互相启发和补充对问题的思考，提高思考和分析问题的能力。

4. 创设情境通过创设具体的情境，教师可以引导学生进行思考和探究。

例如，在生物学课程中，教师可以带领学生参观野外，让学生亲身体验和观察动植物，从而引发学生的思考并进行相关的探究和研究。

5. 激发学生的发问和质疑精神教师应当鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极回应和引导。

教师可以告诉学生，提问是一个探索问题的有效方法，并引导学生有意识地提出问题并寻求答案。

6. 注重实践和实验通过实际操作和实验，学生可以直接观察和感受到事物的变化，进而引发他们的思考与探究。

教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并通过观察和实验结果来进行思考与分析。

7. 引导学生进行综合思考教师可以设计一些综合性的课题，引导学生进行跨学科思考和综合分析。

例如，通过教授一些综合性的问题，学生可以充分利用所学知识进行思考和探究，并形成自己的见解和思考方式。

8. 提供反馈和评价教师应当注重对学生思考和探究过程的反馈和评价，鼓励学生不断完善和提高自己的思考和探究能力。

通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助学生发现问题和改进方法，使其不断提高思考和探究的能力。

9. 挖掘学生的潜能和兴趣教师应当关注学生的兴趣和潜能，根据学生的特点进行个性化的引导。

启发式教学的四个步骤启发式教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，通过引导学生主动参与，培养其思考和解决问题的能力。

启发式教学的核心是帮助学生发现问题、分析问题、解决问题和评价解决方案的过程。

下面将介绍启发式教学的四个关键步骤。

第一步：引发学生的兴趣与好奇心在启发式教学中，首先需要引发学生的兴趣与好奇心。

教师可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一个引人注目的实例或讲述一个引人入胜的故事来激发学生的兴趣。

通过引发学生的兴趣，可以使学生对问题产生浓厚的兴趣，进而主动参与到学习中来。

第二步：自主探究和发现在学生对问题产生兴趣后，教师应该引导学生进行自主探究和发现。

教师可以提供一些必要的背景知识和工具，然后鼓励学生自己思考和解决问题。

学生可以根据自己的兴趣和疑惑，进行实验、调查和讨论，从而深入理解问题，并逐渐发现问题的规律和解决方法。

第三步：合作交流和分享在学生进行自主探究和发现的过程中，教师应该鼓励学生进行合作交流和分享。

学生可以互相讨论和交流自己的思考和发现，从而加深对问题的理解和掌握。

通过合作交流和分享，学生可以从彼此的经验和观点中获得启发，提高解决问题的能力。

第四步：归纳总结和评价反思在学生进行合作交流和分享后，教师应该引导学生进行归纳总结和评价反思。

学生可以将自己的思考和发现进行整理和总结，形成有条理的知识框架。

同时，学生应该对自己的解决方法和结果进行评价和反思，从而提高解决问题的能力和思维方式。

通过以上四个步骤，学生在启发式教学中可以培养出很多有用的能力，如观察力、探究能力、创新能力、合作能力和批判性思维能力等。

同时，启发式教学也可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习质量。

启发式教学的四个步骤分别是引发学生的兴趣与好奇心、自主探究和发现、合作交流和分享、归纳总结和评价反思。

这四个步骤相互衔接，有机结合，可以帮助学生充分发挥自己的潜力和能力，培养解决问题的能力和创新思维方式。

经历探究过程触摸知识本质——以《认识倍》一课教学为例作者：徐黎明来源：《山西教育·教学》 2019年第4期笔者近日聆听了东北师范大学附属小学王艳玲老师执教的《认识倍》一课,深受启发。

王老师在教学中巧妙创设情境,让学生在熟悉的生活情境中展开数学学习。

学生在动手操作、动口表达、动眼观察、动脑思考中不断地触摸到倍的知识的本质特征。

一、创设情境,激发兴趣在上课伊始,王老师创设小象和小猴拔河的情境,来了2 只小象和5 只小猴。

学生能很快地说出小象和小猴的只数,并能运用已掌握的知识进行比较。

王老师让学生猜一猜小象和小猴在拔河比赛中,谁会占有优势。

学生能很快说出小象会获胜,因为小象的力气大。

这时小猴看不能获胜,又来了一只小猴,此时小猴共有 6 只。

学生从比多和比少的角度说出这时小象和小猴的关系。

随后,王老师让学生思考还有没有新的说法?老师板书出:倍。

当用倍来表示小象和小猴的关系时,可以把2 只小象看作一份,小猴6 只里面有几个这样的一份。

教师动手演示,学生发现小猴6 只里面有3 个这样的2 只。

小猴的只数就是小象的3倍。

二、变换条件,深入探究王老师在组织学生深入探究倍的知识时,主动放手,让学生自己探索,自主发现其中的数学知识。

得知6 只小猴和2 只小象在比赛时会输,这时小猴又来了两只。

8 只小猴就是2 只小象的4 倍。

王老师让学生说一说为什么8 只小猴是2 只小象的4 倍。

学生会结合图进行分析,4 个2 只是2 只的4 倍。

王老师又让学生在小组内交流:为什么小猴的只数是小象的4 倍?是把谁说成1 份?学生很快就能说出是把2 只小象看作一份,8 只小猴里面有这样的4 份。

接着又来了一些小猴。

小猴只数达到了12 只。

学生能说出12 里面有6 个2,12是2的6倍。

接下来的探究,王老师把小象的只数变了一下,又来了一只小象。

3 只小象和12 只小猴,12 只小猴是3 只小象的4 倍。

王老师让学生讨论:为什么刚才是6 倍,现在却变成了4 倍。