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基于obe理念的
OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。
OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。
其要义有三：
- 学生中心（Student Centering）：即以学生为中心，关注学生的学习需求和学习体验。
- 成果导向（Outcome Based Education）：即以学生的学习成果或结果为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。
- 持续改进（Continuous Quality Improvement）：即强调不断完善和改进教育教学质量，以提高学生的学习效果和满意度。
OBE教育理念是一种先进的教育理念，强调以学生为本，以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设。
它能够帮助学生更好地实现个人发展和成长，培养出高素质的应用型人才。
OBE教育理念的内涵及实施路径一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)。
OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
OBE的实施要点，或者说关键性步骤有如下5个：（一）确定学习成果最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 介绍成果导向教育（OBE）理念成果导向教育（OBE）是一种基于学习者实际表现和达成的能力成果来评估学习成果的一种教育理念。
它强调培养学生的实际能力和技能，而非仅关注知识的传授和记忆。
OBE理念的提出是为了使教育更加贴近实际需求，更好地培养学生面对未来挑战的能力。
在传统的教育模式中，学习者经常被要求单纯地背诵知识，而OBE则通过确定学习目标和评价标准，让学生更加注重实际运用和发展自身技能。
这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
OBE理念的引入，不仅改变了教学方式和评价方法，更重要的是改变了教育的目标和价值导向。
通过关注学生的实际表现和能力成果，教育可以更好地发挥其实用性和实效性，培养出更符合社会需求的人才。
成果导向教育（OBE）理念的提出具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 引言部分内容二成果导向教育（OBE）理念是一种以学习结果为核心的教育理念，强调学生应该根据实际完成的学习成果来评价其学习成就。
OBE理念的核心理念在于教育的目标不应该只是围绕着教师的教学内容或学生的学习过程，而应该更注重学生的实际学习成果和能力的培养。
通过OBE教育，学生在学习过程中需要明确学习目标和标准，并通过实际完成的项目或任务来证明自己的学习成果。
这种教育理念不仅能够促使学生更加主动地参与学习，也能够更好地评价学生的学习成就，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
因此，OBE理念在当代教育中日益受到重视和应用。
在本文中，我们将深入探讨OBE理念的起源、发展、理论基础、实践案例以及对教育的影响，以便更好地理解和运用这一教育理念。
1.3 引言部分内容三成果导向教育（OBE）理念强调学习者的实际学习成果和能力发展，而不是仅仅关注学习过程和知识积累。
它强调学生需要掌握的核心能力和技能，以便他们在未来的工作和生活中能够成功应对各种挑战。
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础一、起源成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是20世纪80年代由美国教育家威廉·斯贝德（William Spady）提出的一种教育理念。
OBE的核心理念是以学生的学习成果为核心，以学习者的能力发展为目标，通过设定明确的预期结果，来引导教学活动和对学生学习的评价。
OBE的理念源自于对传统教育体系的批评和反思，认为传统的教学模式过于注重知识的输入和教师的教导，而忽视了学生的实际需求和学习效果。
OBE提出了以学习成果为导向的教育模式，试图通过关注学生实际的学习结果，使教育更加贴近学生，更加贴近社会的需求。
二、发展OBE的理念在提出之后，得到了广泛的关注和讨论，并迅速在全球范围内得到了推广和应用。
在美国，OBE的理念在80年代末90年代初得到了广泛的认可和实践，很多学校和教育机构开始尝试将OBE引入到教学中，希望能够改变传统的教学模式，实现更加贴近学生需求和社会需求的教育目标。
在国际上，OBE的理念也得到了推广和应用，很多国家和地区都在积极探索如何将OBE的理念融入到自己的教育体系中，以提高教育质量和教学效果。
三、理论基础OBE的理论基础主要包括以下几个方面：1. 布隆认知层次理论布隆认知层次理论是OBE理论的重要理论基础之一。
布隆认知层次理论主要包括认知层次分类体系和教学目标撰写规范，帮助教师设置适当的教学目标和评估标准。
通过这一理论，教师可以更好地了解学生的认知水平，制定合理的教学目标，提高教学效果。
2. 泰勒回溯教学法泰勒回溯教学法是OBE理论的另一重要理论基础。
泰勒回溯教学法是一种以学习者为中心、以学习结果为导向的教学方法，通过引导学生回溯曾经的学习经历，从中总结经验、发现问题、总结成果，激发学生的自主学习意识，培养学生的综合素养。
3. 动态评估理论动态评估理论是OBE理论的重要支撑之一。
动态评估理论主张教育评价不应仅仅关注学习结果，更应该关注学习过程，反映学生的实际学习情况，发现学生的学习需求，通过评估结果对教学活动进行调整和改进。
办公自动化杂志0前言机械制造及其自动化专业属于将科学和技术二者相结合的应用型专业，其设立的目标是通过将所学到机械专业知识与企业生产经验相融合来解决在机械产业中所遇到的工程问题，包括：装备研发、产品数字化设计、零件制造、设备装配等[1]。
为应对新产业变革对数字化制造的需求，在机械专业教学中，用“成果导向教育”方式来提高学生数字化制造能力，为智能制造新工科人才培养提供有利支撑。
1成果导向教育是数字化制造能力培养的发展趋势成果导向教育（Outcome Based Edueation，简称“OBE”，亦称目标导向教育）是一种先进的教育理念，并已成为美国、英国等国家教育改革的主流理念[2]。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
中国工程教育专业认证协会组织对高校的专业认证工作也遵循这一工程教育理念。
成果导向教育要求教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[3]。
针对应用型工科教学中，成果导向教育更注重对学生个人应用能力的培养，让学生在接受教育后的成果，促进学生社会适应能力最大化的提高，帮助学生更加全面的发展与创新[4]。
成果导向教育理念在数字化制造能力培养过程中，需要明确“想让学生取得的数控学习成果是什么”，以及在实验教学的过程中，强调如何帮助学生快速取得数控编程学习成果？为什么要让学生取得学习成果？教师需要结合这几个具体应用实例问题来进行人才的培养探索；与此同时，学生在取得数控编程学习成果后，还要让学生通过视频或实地参观等方式了解企业在数控编程的基本要求，更好实现学生的知识强化和接受过程，提高学生的学习效率和个人编程实践能力。
2数控技术与编程教学目标逆向设计数控技术是机械工程及自动化专业必修的一门专业课程，该课程是综合应用了电子计算机、自动控制、伺服驱动、精密检测与新型机械结构等方面的技术成果形成的专业课程[5]。
数控技术与编程课程对应的能力结构为：了解数控机床的工作原理和组成、分类、发展动向；能根据需要选择合适运动驱动元件及位置检测装置的能力；初步具备应用插基金项目：本文系天津商业大学教学改革研究项目（TJCUJG202024）的研究成果。
高校教师obe理念
高校教师运用OBE（成果导向教育）理念，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。
它清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。
OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。
它主要强调以下几个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？让学生取得什么样的学习成果是OBE的“目标”；为什么要让学生取得这样的学习成果则是OBE的“需求”。
为了有效帮助学生取得学习成果，高校教师会利用教学过程中的信息技术，如教学反馈、教学大数据等，精准地掌握学生需求，做出创新的教学设计。
同时，教师会通过信息技术对每一堂课的教学内容开发、课程体系建设、教学环节设计等这些教育过程进行管理，进而提高学生学习成效以及整个教育教学的质量效率。
高校obe理念
高校OBE理念指的是高校实施教育目标与成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）的教育理念。
OBE理念强调学习者的发展与成长，注重学生的实际能力和应用能力的
培养，而不是仅仅注重课程的内容和知识的灌输。
高校OBE理念的核心是设置明确的教育目标，将学生的学习成果作为评价学习效果的标准，
并采取相应的教学方法和评价方式来促进学生的学习和发展。
这一理念要求学校和教师在教学中注重培养学生的核心素养、能力和技能，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力，并通过不同的教学手段和评价方式来促进学生的学习和发展。
高校OBE理念的实施需要学校和教师在课程设置、教学设计、评价体系等方面进行相应的改
革和创新。
它突破传统的教学模式，注重学习者的能力培养和素质提升，倡导学生的自主学习和实践能力的培养，提倡学生在课堂上能够主动参与和探索，注重学生的学习反馈和问题解决能力的培养。
高校OBE理念在全球范围内已经被广泛应用，它能够更好地满足社会对高等教育人才的需求，培养具有实际能力和应用能力的专门人才。
在中国，高校也在积极探索和推行OBE理念，不
断完善教育教学模式，提高学生的学习质量和能力水平。
obe 育人理念
"OBE" 是"Outcome-Based Education" 的缩写，意为基于结果的教育。
OBE 是一种教育理念和方法，侧重于关注学生的学习成果和实际能力，而不仅仅是课程内容的传授。
以下是OBE 育人理念的主要特点和原则：
1.学习成果导向：OBE 强调明确定义和测量学生应该达到的学习
成果和技能。
这有助于确保教育目标明确，并为学生提供清晰的学习目标。
2.学生中心：OBE 将学生置于教育的中心，鼓励教育者关注学生
的需求和能力。
它强调了个性化学习和不同学生的不同学习速度和风格。
3.跨学科：OBE 鼓励跨学科学习，以帮助学生理解复杂的现实问
题和解决方案。
这有助于培养学生的综合思维和创新能力。
4.评估和反馈：OBE 强调对学生学习成果的评估和反馈。
教育者
使用各种评估工具来确定学生是否达到了预定的学习成果，并为学生提供及时的反馈和改进建议。
5.连续改进：OBE 的过程是一个循环，不断迭代的过程，通过不
断评估和反馈来提高教育质量。
这有助于教育机构和教育者不断改进他们的教学方法和课程设计。
6.实际应用：OBE 侧重于培养学生的实际应用能力，使他们能够
在现实生活中解决问题和应对挑战。
OBE 育人理念强调学生的实际能力和技能，而不仅仅是知识的积
累。
它的目标是培养有创造力、批判性思维和解决问题能力的学生，使他们能够在不同领域中成功应对各种挑战。
这个教育理念已在许多国家和教育机构中得到广泛应用。
培养方案obe导向咱来唠唠这培养方案里的OBE导向，那可老有趣了。
一、啥是OBE导向。
OBE呢，就是成果导向教育（Outcome Based Education）。
简单来说，就像是咱们要去一个地方旅游，这个“地方”就是咱们想要的成果。
那培养方案要是OBE导向的话，就不是光盯着过程中那些花里胡哨的东西了，而是紧紧盯着最后能产出啥。
比如说，咱们要培养厨师。
以前可能就光看你在学校学了几年，上了多少理论课，在厨房练了多少时间。
但OBE导向下呢，就看最后你能不能做出色香味俱全的菜，能不能自创一些新菜品，能不能根据不同顾客的口味做菜。
这就好比你要去“会做菜”这个目的地，路上怎么学的、花了多久都不是最关键的，关键是你最后有没有到达这个目的地。
二、为啥要搞OBE导向的培养方案。
1. 符合实际需求。
社会就像一个大超市，需要各种各样有用的“商品”，也就是人才。
如果培养方案不是OBE导向，就可能培养出一些在学校里看着还行，但到社会上啥都干不了的人。
就像你买了个看着漂亮的手机壳，结果发现套不上你的手机。
有了OBE导向，就好比按照手机的型号定制手机壳，培养出来的人到社会上就能立马派上用场。
2. 对学生好。
学生们也能更清楚自己学这个专业最后能有啥收获。
要是按照以前那种不太明确成果的培养方案，就像在大雾里走路，不知道自己走的方向对不对。
OBE导向就像给学生开了个导航，告诉他们：“你朝着这个成果努力就行，最后你就能成为这样那样有用的人。
”这样学生学起来也更有劲儿，知道自己的目标在哪，不会迷茫地瞎学。
三、OBE导向的培养方案咋做。
1. 明确目标成果。
首先得把要达到的成果说得明明白白。
还是拿厨师举例，那就得说清楚，到底是要培养能在五星级酒店掌勺的大厨呢，还是能开个特色小饭馆的厨师。
如果是五星级酒店大厨，那可能成果就包括能做高级西餐、精通分子料理啥的；要是小饭馆厨师，可能成果就是能做出几道招牌家常菜，把成本控制得很好。
这目标成果一定得具体，不能模棱两可。
成果导向教育（OBE）简介——上篇写在前面上世纪七、八十年代，作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，成果导向教育在1981年由Spady率先提出，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终；我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准(2015)》也充分体现了OBE理念，明确要求“专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到毕业要求”。
2016年6月，我国正式成为“华盛顿协议”成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
为帮助大家快速了解OBE的基本内容，我们汇编了国内OBE研究专家李志义教授的部分研究成果，以供大家学习。
特此向李志义教授致谢！成果导向教育Outcome Based Education成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
OBE关注的五个问题OBE强调的五个内涵01人人都能成功所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。
而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
02个性化评定根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
03精熟（master learning)教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。
只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
成果导向教育理论成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE于1981年由斯派迪( William G．Spady)[1]提出，该模式的渊源可以追溯到500年前欧洲中世纪的工艺行业协会的学徒培训模式。
Spady撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”对于该模式的核心词“成果”，斯派迪将其界定为清晰的学习结果，这些学习结果是教育者想要学生在一段有意义的学习之后所能展示的。
此外，斯派蒂在成果导向教育金字塔结构中提出了反向设计理念。
我国学者李志义对OBE有较深的研究，他认为OBE强调如下4个问题[2]：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？他对反向设计理念进行了步骤细化，提出了反向设计6步法[3]（如下图所示）：（1）根据内外部需求确定人才培养目标（2）根据人才培养目标确定毕业要求（3）根据毕业要求设计详细的能力指标点（4）根据能力指标点搭建课程体系（5）确定每门课程的教学要求（6）根据教学要求设计课程参考文献：[1]Spady William G．Outcome － Based Education: Critical Issues and Answers ［M］．Arlington: American Association of School Administrators，19[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.[3]李志义.成果导向的教学设计［J］．中国大学教学，2015，(3):32－39．。
