用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革

成果导向教育理论及其应用在当今教育领域，成果导向教育理论（OutcomeBased Education，简称 OBE）正逐渐引起广泛关注，并在实践中得到越来越多的应用。

这一理论强调以学生的学习成果为导向，而非传统的以教学内容或教学过程为重点，为教育带来了全新的思路和方法。

成果导向教育理论的核心观点是明确学生在完成学业后应达到的最终成果，并以此为出发点来设计教学活动、课程体系和评估方式。

这种理念将教育的重点从“教师教了什么”转向“学生学会了什么”，更加强调学生的能力培养和实际表现。

那么，成果导向教育理论到底有哪些具体特点呢？首先，它具有明确的目标性。

在成果导向教育中，学习成果被清晰地定义和描述，为学生和教师提供了明确的方向。

这些成果不仅仅是知识的掌握，更包括学生的能力、素质和态度等方面的发展。

其次，它强调个性化教育。

每个学生的起点和学习能力都有所不同，成果导向教育尊重这种差异，允许学生以不同的方式和进度来达到预期的成果。

再者，成果导向教育注重持续改进。

通过对学生学习成果的评估和反馈，教师能够不断调整教学策略和方法，以提高教学质量。

在实际应用中，成果导向教育理论有着广泛的影响。

在课程设计方面，教师不再仅仅依据学科知识体系来安排教学内容，而是根据学生需要达到的成果来选择和组织课程内容。

例如，如果学生在毕业后需要具备解决实际问题的能力，那么课程中就会增加更多的案例分析和实践项目。

教学方法也发生了显著的变化。

传统的讲授式教学可能不再占据主导地位，而更多地采用小组讨论、项目式学习、探究式学习等方法，以激发学生的主动性和创造性，帮助他们更好地实现学习成果。

评估方式也变得更加多元化和综合化。

除了传统的考试成绩，还会注重学生在课堂表现、作业完成情况、实践项目中的成果等方面的评估。

这样能够更全面、准确地反映学生的学习效果。

然而，成果导向教育理论的应用也并非一帆风顺，面临着一些挑战。

例如，明确和界定学习成果本身就是一项复杂的任务。

浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础一、成果导向教育的起源成果导向教育（OBE）的概念最早由美国教育家罗伯特·曼（Robert Mager）提出，他在1962年的书籍《目标导向的教学技术》中首次提出了成果导向教育的概念。

成果导向教育强调学习成果的重要性，关注学生在学习过程中取得的最终成果。

不同于传统教育模式，成果导向教育把学生的学习成果作为评价学生学习效果的标准，更加注重学生的实际能力和技能的培养。

成果导向教育理念在美国得到了广泛的应用和发展。

20世纪70年代，美国各州开始大力推行成果导向教育，各地相继出台了相关政策和法规，对学校的教学目标和评价标准进行了规范和统一。

1983年，美国教育部发布了《国家教育改革政策报告》，提出了全面推行成果导向教育的倡议。

这一举措标志着成果导向教育正式成为了美国教育改革的核心内容。

在国际范围内，成果导向教育也得到了广泛的关注和推广。

不少国家和地区相继引进成果导向教育的理念和实践经验，建立起了一套完整的成果导向教育体系。

成果导向教育逐渐成为了国际教育改革的热点和趋势，对世界各国的教育事业产生了积极的影响。

成果导向教育（OBE）的理论基础主要包括学习目标、评价标准和结果反馈三个方面。

1. 学习目标成果导向教育强调学习目标的确定和明确。

学习目标是教育活动的驱动力，它明确了学生应该掌握的知识和技能，指导教师进行教学设计和教学实施。

通过设定明确的学习目标，学生对学习的方向和目标有了清晰的认识，有利于教师和学生的教学活动更加有针对性和有效性。

2. 评价标准成果导向教育注重学生的学习成果和学习过程，评价标准是对学生学习成果的检验和评价的依据。

评价标准要求客观、公正和科学，使得学生的学习成果得到准确的评价，为学生的学习过程提供有效的反馈。

通过评价标准，学生可以清楚地了解自己的学习成果和不足之处，有利于调整学习策略和提高学习效果。

3. 结果反馈成果导向教育强调结果反馈的重要性。

OBE教育理念下的高等数学融入思政教学探索摘要：本文基于OBE教育理念，以成果为导向，在高等数学的教学中融入课程思政，分别从设定课程目标，优化教学内容，科学设计课堂教学和完善评价模式等角度进行探索。

关键词：OBE理念；课程思政；高等数学成果导向教育理念（Outcomes-based education），简称OBE理念，是工程教育专业认证遵循的基本理念，现已成为许多国家教育改革的主导理念。

OBE理念以学生为中心，面向产出，持续改进。

OBE强调学生“学”的成果，而我们如何通过“教”达到这样的目标，OBE理念强调学生的主体性，教师要以此为目标培养学生的各项能力。

近年来，诸多学者研究了如何在高等数学中融入思政元素，本文将基于OBE教育理念下，探索在高等数学课程的教学中融入思政元素，分别从设定课程目标，优化教学内容，科学设计课堂教学和完善评价模式等角度进行探索。

一、以成果为导向，设定课程目标OBE教育以学生的学为中心，遵循以学论教的教学原则，高等数学是大学各专业的基础必修课程，对于不同专业对高等数学的需求不同，可从职业能力、职业定位、职业素养、自我发展等方面确定课程目标。

职业能力目标：所需的扎实的高等数学基础，具备基础理论知识的能力。

职业定位目标：从各专业的就业方向确定学生的知识目标。

职业素养目标：培养学生的爱国主义情怀，坚定的理想信念，增强文化自信，引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神；引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，具有爱岗敬业、诚实守信、精益求精的职业精神。

自我发展目标：具备终身学习的能力和开阔的视野，有较强的创新意识，主动适应社会环境和社会的发展变化，能通过继续教育或其他终身学习途径拓展自己的职业能力。

二、挖掘思政元素，优化教学内容OBE理念指出，学习目标需要通过课程教学来实现，教学内容是课程教学的首要因素。

高等数学是高校各专业人才培养方案中的基础课程，具有通识性、广泛性和实践性。

浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础一、起源成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是20世纪80年代由美国教育家威廉·斯贝德（William Spady）提出的一种教育理念。

OBE的核心理念是以学生的学习成果为核心，以学习者的能力发展为目标，通过设定明确的预期结果，来引导教学活动和对学生学习的评价。

OBE的理念源自于对传统教育体系的批评和反思，认为传统的教学模式过于注重知识的输入和教师的教导，而忽视了学生的实际需求和学习效果。

OBE提出了以学习成果为导向的教育模式，试图通过关注学生实际的学习结果，使教育更加贴近学生，更加贴近社会的需求。

二、发展OBE的理念在提出之后，得到了广泛的关注和讨论，并迅速在全球范围内得到了推广和应用。

在美国，OBE的理念在80年代末90年代初得到了广泛的认可和实践，很多学校和教育机构开始尝试将OBE引入到教学中，希望能够改变传统的教学模式，实现更加贴近学生需求和社会需求的教育目标。

在国际上，OBE的理念也得到了推广和应用，很多国家和地区都在积极探索如何将OBE的理念融入到自己的教育体系中，以提高教育质量和教学效果。

三、理论基础OBE的理论基础主要包括以下几个方面：1. 布隆认知层次理论布隆认知层次理论是OBE理论的重要理论基础之一。

布隆认知层次理论主要包括认知层次分类体系和教学目标撰写规范，帮助教师设置适当的教学目标和评估标准。

通过这一理论，教师可以更好地了解学生的认知水平，制定合理的教学目标，提高教学效果。

2. 泰勒回溯教学法泰勒回溯教学法是OBE理论的另一重要理论基础。

泰勒回溯教学法是一种以学习者为中心、以学习结果为导向的教学方法，通过引导学生回溯曾经的学习经历，从中总结经验、发现问题、总结成果，激发学生的自主学习意识，培养学生的综合素养。

3. 动态评估理论动态评估理论是OBE理论的重要支撑之一。

动态评估理论主张教育评价不应仅仅关注学习结果，更应该关注学习过程，反映学生的实际学习情况，发现学生的学习需求，通过评估结果对教学活动进行调整和改进。

成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势作者：申天恩夏重鑫来源：《教育文化论坛》2021年第04期摘要：成果导向教育理念缘于“以学生为中心”理念的范式革命，打破逻辑实证主义在知识认知领域的桎梏，借助认知心理学以及脑科学的发展和完善，用建构主义原理揭示知识获取和学生成长的正确的可行性路径。

“成果”一词系指特定阶段的学生在一个学习期间后知识、技能、素养的外在表现，其实施既可以在国家、行业、院校层面整体推行，又可以在教学层面进行反向设计。

当前，成果导向教育理念已然成为工程教育、商业教育、法学教育等学科领域和专业教学的核心教育教学理念。

关键词：成果导向教育理念;理论基础;研究对象;发展态势中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）04-0049-06DOI：10.15958/ki.jywhlt.2021.04.008成果导向教育理念（Outcome-based Education，OBE）自斯派迪（Spady）创立以来，便引起了理论界和实务界的广泛探讨和争论。

该理念对中国高等教育发展和影响日趋深远：一是成果导向教育理念是工程教育专业认证的三大基本理念之一，中国工程教育专业认证协会（CEEAA）在工程教育认证标准中充分吸收了该理念并视为圭臬;二是目前中国开展的审核评估列“学生发展”为必核项目，有学者在综合国内外审核评估经验基础上建构了以学生学习成果为逻辑原点的审核体系架构[1];三是成果导向教育理念在高校教育与教学改革上提供了创新模式，如有学者提出了以成果导向教育理念为核心的反向教学设计流程[2]。

在斯坦福大学、哈佛大学、耶鲁大学等六所大学共建的“世界一体化学术检索框架体系”中，共挖掘到“Outcome-based Education”作为关键词的文献2 115篇，去除学术推介和学史杂谈，有价值的研究论文共计1 737篇。

其中，研究在工程教育、商业教育中如何应用的有1 215篇，占69.9%;以学校或区域为研究对象对成果导向教育理念实施状况进行统计和计量分析的实证论文416篇，占23.9%;不足7%的论文围绕成果教育理念的元理论开展研究。

OBE成果导向教育理念及实施路径的探索作者：***来源：《教育教学论坛》2024年第26期［摘要］在工科专业需要通过《悉尼协议》认证、学前教育专业接受教育部认证的背景下，惠州城市职业学院在全部专业中开展基于OBE理念的教育改革，从设置校—院—专业三级育人目标开始，自上而下地实施改革。

经过5年的探索，从成果设置、教学实施和达成度评价等三方面探索形成了一整套实施路径，很好地落实了OBE“成果导向、学生中心、持续改进”的教育理念。

基于OBE教育理念所探索形成的实施路径和方法，提供了自上而下實施OBE改革的案例，具有一定的借鉴意义和推广价值。

［关键词］成果导向理念；实施路径；工程认证；质量保证［基金项目］ 2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“高职院校课程质量智能监测体系的构建与实践——以惠州城市职业学院为例”（GDJG2021338）［作者简介］冯理明（1975—），男，广东高州人，学士，惠州城市职业学院信息学院副教授，主要从事计算机技术和教学管理研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21一、全面实施OBE教育改革问题的提出2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对高职高专以上层次的师范性专业实施强制认证。

惠州城市职业学院的学前教育专业面临着提高办学水平通过教育部的师范类专业认证的问题。

2018年5月，学校通过广东省教育厅的统筹，向台湾中华工程教育学会（IEET）申请对机电一体化专业开展基于《悉尼协议》的国际工科专业认证。

教育部发布的师范专业认证明确以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念［1］，而《悉尼协议》的核心理念是以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进。

这两个由中外的不同主体提出的认证标准实际上均遵循“成果导向、学生中心、持续改进”，而这正是由Spady 等人于1981年提出的成果导向教育（OBE）理念［2］。

基于成果导向的课堂教学改革经验分享一、背景介绍随着社会的不断发展和变革，教育也在不断改革与革新。

作为教育的基础，课堂教学一直是教育改革的重点。

在培养学生的创新意识和实践能力方面，许多学校和教师都积极探索改革课堂教学的方式和方法。

成果导向的课堂教学改革，更加注重学生的实际学习效果和能力培养，致力于培养学生的创新精神和实践能力。

二、成果导向的课堂教学改革理念1、关注学生的需求成果导向的课堂教学改革理念，首先要关注学生的实际需求和学习兴趣。

教师需要根据学生的实际情况和学习特点，针对性地设计教学方案，使课堂教学更加贴近学生的实际需求和生活。

2、强调学习成果成果导向的教学改革，更加注重学习成果的展示和评价。

教师在教学设计中应当注意培养学生的实际能力和技能，通过项目实践、作品展示等方式，让学生能够真正展现自己的学习成果，让学生在实践中获得更多的成就感和自信心。

3、注重实验探究成果导向的课堂教学改革，更加注重学生的实验和探究，培养学生的动手能力和创新精神。

教师需要引导学生在课堂上进行实验探究，激发学生的学习兴趣和创造力，使学生在实际操作中体验知识的乐趣。

4、促进学生交流合作成果导向的课堂教学改革，更加注重学生之间的交流合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

教师需要创设多种形式的合作学习机会，让学生通过交流合作，共同完成任务和项目，锻炼学生的团队协作和沟通能力。

1、项目实践在课堂教学中，我们更加注重学生的项目实践，让学生通过实际的项目活动，运用所学知识进行创新和实践。

在化学课堂上，我们组织学生进行化学实验，让学生亲身体验化学反应的奥妙，培养学生的动手能力和实践能力。

2、作品展示我们鼓励学生在课堂上展示自己的作品，让学生能够通过作品展示来展现自己的学习成果。

在美术课堂上，我们组织学生进行绘画比赛，让学生通过绘画作品展示自己的创意和想法，激发学生的创造力和艺术表现能力。

3、课外拓展成果导向的课堂教学改革，取得了良好的效果。

成果导向的教学设计一、概述成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计教学过程的教育理念。

它强调教育目标的明确性、教学内容与方法的适应性、以及教学效果的评估性，确保每一位学生都能达到预定的学习成果。

这种设计模式不仅关注学生的知识掌握，更重视其能力的发展和素质的提升。

在成果导向的教学设计中，教育者首先需要明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识要求，即预期学习成果。

根据这些预期成果，教育者需要逆向设计教学内容、教学方法、评估方式等，确保教学过程中的每一个环节都能有效地支持学生达到预定目标。

这种教学设计模式有助于增强学生的学习动力，提高其问题解决能力和创新能力，同时也有助于教育者更好地理解和满足学生的学习需求，提高教学效果。

成果导向的教学设计已成为当前教育领域的一种重要趋势，对于推动教育改革和提升教育质量具有重要意义。

1. 介绍成果导向的教学设计的概念。

成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计课程、教学和评估过程的教育理念。

它强调教育者应首先明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识目标，然后根据这些预期的学习成果来设计教学活动和评估方式，确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。

成果导向的教学设计是一种以学生为中心的教育理念，它强调教育者应根据学生的学习成果来设计教学活动和评估方式，以确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。

通过明确预期的学习成果、反向设计教学过程以及持续评估与反馈，成果导向的教学设计有助于提高学生的学习效果，培养他们的核心能力和知识。

2. 阐述成果导向的教学设计在当今教育环境中的重要性。

在当今教育环境中，成果导向的教学设计显得尤为重要。

随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育领域正面临着前所未有的挑战与机遇。

传统的以教师为中心、注重知识灌输的教学方式已经难以满足现代学生的需求和社会的发展。

0引言,、[1]。

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1OBE理念与教学实践OBE(OUTCOME BASED EDUCATION)、,,2013“”,OBE,。

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,OBE,OBE学生中心、成果导向、工程引领、问题驱动的教学方法探讨吴路路1王园2江本赤1王建彬2疏达2(1.安徽工程大学人工智能学院,安徽芜湖241000;2.安徽工程大学机械工程学院,安徽芜湖241000)【摘要】面对当前复杂外部环境对本科生学习的干扰以及社会对人才多元化能力的需求,提升教师的教育教学水平和教学技巧,激发学生学习动力和专业兴趣,是全面提升本科人才培养能力的重要保证。

文章在OBE理念引导下,通过教学方法的改革创新,提高本科人才培养质量和专业建设水平的路径。

并以数控机床课程教学为例,探讨在OBE理念下,采用工程引领、问题驱动教学方法的教育教学过程,通过实例分析学生学习的效果,结果显示所提教学方法可以进一步提升学生学习主动性和积极性,能够取得较好的教学效果。

【关键词】OBE理念;工程引领;问题驱动;教学方法中图分类号:G434文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.15.25※基金项目:本研究内容由安徽工程大学校级本科教学质量提升计划项目(2019jyxm65、2021jyxm39)支持。

作者简介:吴路路，博士，研究方向为机器视觉、机器人及多轴运动控制。

84Science&Technology Vision科技视界。

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2OBE理念下“工程引领，问题驱动”教学过程设计“”,OBE,“,”。

浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是一种教育理念，其核心思想是以学生的学习成果为导向，注重培养学生的能力和素质。

本文将对OBE的起源、发展和理论基础进行探讨，以期深入了解这一教育理念。

一、成果导向教育的起源成果导向教育的概念最早可以追溯到20世纪50年代的美国。

当时，美国开始进行全国范围内的教育改革，试图提高学生的学习成绩和学习效果。

使得越来越多的人开始认为，传统的时间导向教育模式已经无法满足社会的发展需求。

越来越多的人开始呼吁应该建立一种更加注重学习成果的教育理念。

成果导向教育的概念首次被正式提出是在20世纪60年代。

当时，美国的一些教育家提出了“以学生为中心”的教育理念，主张教育应该以学生的学习成果为核心，以学生的需求和能力为导向进行教学。

这种“以学生为中心”的教育理念逐渐发展成为了成果导向教育的雏形。

随着时间的推移，成果导向教育的概念逐渐得到了广泛的认可和接受。

越来越多的国家和地区开始采用OBE模式进行教育改革，希望通过这种教育理念培养出更加优秀的人才。

成果导向教育的理念也逐渐扩展到了各个层次的教育，包括中小学教育、高等教育以及职业教育等。

在20世纪70年代和80年代，成果导向教育的概念逐渐在全球范围内得到了广泛的推广和应用。

美国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家开始对OBE进行深入的研究和实践，试图探索出一套适合本国国情的OBE教育模式。

在美国，成果导向教育的发展经历了几个阶段。

最初，OBE的实践主要集中在高等教育领域，旨在培养学生的专业能力和素质。

随后，OBE的理念逐渐渗透到了中小学教育，试图通过学习成果导向的教学来提高学生的综合素质。

在这个发展过程中，OBE教育模式也在不断地得到改进和完善，逐渐形成了一套系统的教学理念和方法。

在澳大利亚和新西兰，OBE的推广和实践也取得了显著的成果。

这两个国家提出了一套完整的OBE教育模式，旨在通过学生的学习成果评估和反馈来促进教学和学习的改善。

基于成果导向教育理念的通识课程教学改革山东商业职业技术学院山东济南 250103一、成果导向教育理念成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最初由美国学者Spady在1981年提出。

在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换，并首先在美国的中小学中实施。

隋后经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

成果导向教育理念实施原则：清楚聚焦，扩大机会，提高期望和反向设计。

反向设计是指以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

成果导向教育的实施要点：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。

学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。

能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。

课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构即学习成果。

二、通识课程现状高等教育中的公共基础课，包括德智体美劳等人文社会科学课程，承载着培养学生正确的价值观、人生观、文化修养、人文情怀、国际视野和跨文化交流的能力等基本素质，是将学生塑造成为一个立德为先、全面发展的高素质专业人才的重要基础。

思政课程体系，传承传统美德、宣扬社会公德、提倡职业道德，在构建学生正确的人生观、价值观方面起到重要的作用。

语言类课程体系，可培养学生准确表达和沟通能力，提高传统文化素养，具备国际化视野和跨文化交际能力。

数学、计算机等自然科学类课程一方面体现了学生多学科的基础与综合方面的素质的培养，另一方面又具有较强的工具特性。

OBE理念下高等工程教育专业人才培养模式改革思考作者：何晓蓉刘爱明盛欣来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第8期摘要：随着2016年6月我国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的第18个会员国，我国工程教育全面实质性国际化阶段来临。

如何更好地按照国际本科工程教育专业标准培养人才，提高工程教育专业人才培养质量，成为当前我国高等工程教育改革迫切需要解决的问题。

文章旨在以《华盛顿协议》所推行的“成果导向教育”理念为指导，结合《中国工程教育认证标准》要求，对本科工程专业教育的人才培养模式改革提出建议。

关键词：成果导向；工程教育；人才培养模式；改革中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）08-0076-03一、成果导向教育理念的起源成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learningoutcomes）为导向的教育理念，强调工程教育必须围绕学生实现预期的学习成果开展。

成果导向教育理念由Spady等人于1981年首次提出，是当前国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的核心理念，并贯穿于工程教育认证标准的始终。

在我国于2016年6月正式加入《华盛顿协议》后，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2016版）》也充分体现了OBE理念，强调要实施成果导向教育。

二、OBE理念下工程教育专业人才培养模式改革的必要性（一）加速促进我国工程教育认证质量国际化的需要目前，世界上主要的工业发达国家都建立了国内工程教育认证制度，并通过多边协议实现工程教育学位国际互认。

《华盛顿协议》（WashingtonAccord，WA）体系是国际上最具权威性和影响力的四年制本科工程教育学位互认体系。

我国成功成为《华盛顿协议》的正式会员，标志着我国的工程教育与国际接轨，工程教育质量的国际互认和工程师资格国际互认已成为现实，但我国工程教育质量离整体满足《华盛顿协议》“实质等效”认证的要求还有很大的差距。

第１０卷第２１期２０１９年１１月黑龙江科学ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＳＣＩＥＮＣＥＶｏｌ １０Ｎｏｖ ２０１９ＯＢＥ理念的高校教学模式改革研究乔柳杨(广东碧桂园职业学院ꎬ广东清远５１１５００)摘要:高校教育制度改革是为了寻求一条符合我国国情的人才培养机制ꎬ为应用型人才的培养创造条件ꎮ高等教育改革要突破传统的教学模式ꎬ改变人才培养机制ꎬ引进ＯＢＥ教学理念ꎬ将其充实到高校教学改革中ꎮ应转换师生在课堂上的角色ꎬ创新教学考核目标ꎬ不断完善教学模式的改革ꎬ为人才培养提供坚实的基础ꎮ关键词:ＯＢＥ理念ꎻ高校ꎻ教学模式改革中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀文献标志码:Ｂ㊀㊀㊀文章编号:１６７４－８６４６(２０１９)２１－００６６－０２ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆＯＢＥｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＱＩＡＯＬｉｕ￣ｙａｎｇ(ＧｕａｎｇｄｏｎｇＣｏｕｎｔｒｙＧａｒｄｅｎＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＱｉｎｇｙｕａｎ５１１５００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｉｓｔｏｓｅｅｋａｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｃｈａｎｉｓｍｔｈａｔｉｓｉｎｌｉｎｅｗｉｔｈＣｈｉｎａ ｓｎａｔｉｏｎａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓａｎｄｃｒｅａｔｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆａｐｐｌｉｅｄｔａｌｅｎｔｓ ＴｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｃｈａｎｇｅｔｈｅｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｍｅｃｈａｎｉｓｍꎬｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅＯＢＥｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔꎬａｎｄｅｎｒｉｃｈｉｔｉｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ＷｅｓｈｏｕｌｄｃｈａｎｇｅｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍꎬｉｎｎｏｖａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓꎬａｎｄｃｏｎｓｔａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｓｏａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｓｏｌｉｄｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇＫｅｙｗｏｒｄｓ:ＯＢＥｃｏｎｃｅｐｔꎻＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎻＴｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｒｅｆｏｒｍ收稿日期:２０１９－０９－０５㊀㊀我国高等教育的快速发展为人才培养提供了条件ꎬ运用科学的教学理念帮助学生快速提高学习成绩是ＯＢＥ的教学目标ꎬＯＢＥ理念就是指导学生树立正确的学习态度ꎬ强调以学生为中心的教学特色ꎮ１㊀ＯＢＥ教学理念追求的目标ＯＢＥ教学理念就是要转变传统的教学模式ꎬ提高学生的创新能力ꎬ激发学生自身的潜能ꎬ锻炼学生自主学习的能力ꎮ高校培养应用型创新人才ꎬ就是要突破以教师为课堂主体㊁学生为辅的教学模式ꎬ提高学生的综合素质和应用能力ꎮ通过使用反向教学体系ꎬ补充应试教学的不足ꎬ科学谋划教学设计ꎬ运用ＯＢＥ教育理念引领新时期的高校教学改革ꎮＯＢＥ教育思想的引入是运用一种全新反向教学思维进行课堂教学ꎬＯＢＥ的理念就是运用成果导向的教育理念ꎬ英文全称为０ｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎꎮ这项教育理念的创立者是美国教育家斯派蒂(Ｓｐａｄｙ)ꎮ这种教育理念使学生通过自身的学习ꎬ收获与自己付出相等的知识ꎬ让学生明白通过自主学习ꎬ获得使自己满意的预期学习效果ꎮ知识的储备是为在今后的工作中轻松应对各种复杂问题ꎬ化解各种矛盾ꎮ学习和掌握知识的目的是为了强化自身的应变能力ꎬ高校学生应该培养这些能力ꎬ提高创新意识和改革拓展的能力ꎬ用创新精神武装自己的头脑ꎮ将ＯＢＥ教学理念充实到教育改革中ꎬ要求学生作为学习的主体ꎬ强调学生的学习方法ꎬ更加重视对学生实际能力的培养ꎬ要求学生持续关注自己的学习效果ꎮ在高校改革的过程中ꎬ运用ＯＢＥ理念取得了明显成效ꎬ对学生的专业学习起到重要作用ꎮＯＢＥ理念看重学生的阶段学习结果ꎬ要求教师重视学生的学习效果ꎮＯＢＥ理念强调运用全新的教学方式ꎬ科学评价机制来实现学生的全面发展ꎮＯＢＥ理念的重点内容就是要以学生为中心ꎬ设计科学的教学内容ꎬ促进学生的发展ꎮ要以学生的实际教学需要为根本出发点ꎬ让学生掌握相应的学习成果ꎮ高校在课程配置的过程中应该重点选择理论性强㊁可操作性强的学科ꎬ把课程重点放在学生知识结构的掌握中ꎬ在教学过程中要针对重难点进行讲解ꎬ才能让学生在特定的时间内进行学习ꎮ如何快速高效的在教学内容中掌握专题学习知识ꎬ整合所有的教学内容ꎬ建立一种高效的课程体系ꎬ让学生充分掌握各种理论知识ꎬ促进学习成果的转换ꎮ６６２㊀运用ＯＢＥ理念完善高校教学改革措施运用ＯＢＥ理念解决高校教学中长期存在的问题ꎬ突破传统教育理念的束缚ꎬ注重教学成果的转换ꎮ将ＯＢＥ理念的引入就是要挖掘学生创新思维的潜质ꎬ培养学生的创新能力ꎬ转变高校的教学模式ꎬ提升创新型㊁应用型人才的水平ꎮ２ １㊀重视教学成果ＯＢＥ理念的内涵就是重视学习成果的转换ꎬ要求学生看重自身的学习成果ꎬ将理念理解成 目标ң课程ң教学ң评价ң目标 这样一种循环模式ꎮ首先ꎬ要重视教学目标的设立ꎬ在教学过程中要树立正确的目标ꎬ对于ＯＢＥ理念的精神就是要在高校教学模式中ꎬ制定科学的学习目标ꎮ高校要想培养出合格的优秀人才ꎬ还要加强学生实践操作能力的培养ꎬ要打造教学和科研为一体的合作办学模式ꎮ首先要注重实习基地的建设ꎬ通过加强校内外基地的建设ꎬ让学生在仿真条件下开展顶岗操作训练和工程训练ꎮ其次ꎬ要参加项目建设ꎬ要通过参加相关的应用项目开发和技术应用ꎬ让学生在真实的环境下进行实践学习ꎬ培养学生的动手能力ꎮ最后ꎬ要加强校企合作办学ꎬ通过校企订单培养模式ꎬ让学生直接顶岗学习ꎮ还要考虑高校复合型人才培养的后续教育问题ꎬ为学生的终身学习打下良好的基础ꎮ将ＯＢＥ理念融入到高校教学模式改革中ꎬ使学生树立正确的学习目标ꎬ并为之努力ꎬ学校也要为学生提供各种学习环境ꎬ保证学生顺利完成任务ꎮ２ ２㊀运用弹性教学模式ＯＢＥ理念就是指引教师运用弹性教学模式ꎬ使课程安排更加灵活多样ꎬ符合学生的学习兴趣ꎮ要培养学生运用知识的能力ꎬ将专业的理论知识和实践技能有机的整合ꎬ做到知行合一ꎬ还要具有运用理论知识的能力ꎬ把所学的专业知识充分利用到实际工作中ꎮ这样才能培养更多专业知识丰富㊁理论功底扎实的多功能人才ꎮ要加强多学科知识的理解与创新ꎬ强化理论与实际的创新联系ꎬ形成自己的知识面和学习方法ꎬ为以后的学习和工作打下坚实基础ꎮ知识结构转换和深度融合是评价教学质量的关键ꎬ是衡量学校教学水平的依据ꎬ要让学生掌握多专业知识ꎬ这是判断学生学习能力掌握程度的主要依据ꎮ将所学的各学科知识进行组合ꎬ整合知识模块中的重点问题ꎬ为学生搭建学习平台ꎬ引导学生进行知识学习ꎮ在学习过程中ꎬ教师可以运用多种合作学习模式ꎬ在教学过程中ꎬ要加强教师的引导和协调作用ꎮ教师可以使用合作教学模式ꎬ合理安排每组学生结合自身的学习情况ꎬ选择相应的教学任务ꎬ任课教师在安排小组学习时ꎬ要结合学生的技能状况ꎬ分层次进行讲解ꎬ使学生尽快提高成绩ꎮ利用合作学习模式ꎬ选择更多的学习任务进行分解ꎬ找到能够激发学生学习兴趣的内容进行学习ꎬ这样才能调动学生的学习积极性ꎮ２ ３㊀重视学生在课堂的地位ꎬ转换师生角色ＯＢＥ理念就是倡导学生主动参与到学习中来ꎬ这与传统教学理念有很大的区别ꎬ传统课堂教学更多的是教师作为主体进行授课ꎬ在这种情况下ꎬ学生不能发挥主体学习地位ꎬ只能被动的接受学习ꎬ造成学习僵化现象ꎮ高校教师在进行教学的同时ꎬ更应该重视教育的创新能力培养ꎬ要实现教育教学内容的发散思维ꎬ做到以学生为主的形式进行教学ꎮ教师要学会正确运用正面的评价和鼓励机制来激发学生的学习热情ꎬ培养学生的创新思维能力与实践能力ꎬ鼓励学生大胆思考㊁勇于创新ꎮ教师还应该加强对学生的正面引导ꎬ多从正面给予表扬与鼓励ꎬ这样才能激励学生主动参与到学习中来ꎬ促进教学水平的快速提高ꎮ２ ４㊀重视实验学科的教学改革ＯＢＥ理念就是倡导学生自己发现问题㊁解决问题ꎮ解决问题的关键是实验ꎬ很多高校不重视实验学科ꎬ甚至一些简单的实验装置都不具备ꎬＯＢＥ理念强调基础实验教学的重要性ꎬ要学生深刻体会实验对知识学习的促进作用ꎬ让大学生们在理解知识时ꎬ更多地引进实验方法ꎬ增强学习的趣味性ꎮ积极鼓励学生主动参与到实验中来ꎬ了解其中的趣味和丰富知识ꎬ并在实验中产生对学习的浓厚兴趣ꎮ在实验改革的过程中ꎬ要重点设置实验课程教学体系ꎬ为实验创新打下坚实基础ꎮ３㊀结语很多高校都运用ＯＢＥ理念解决人才培养模式不足的问题ꎬ也收到了较理想的效果ꎮＯＢＥ理念的运用解决了传统教学理念的不足ꎬ满足了社会对应用型人才的培养要求ꎮ相信未来的ＯＢＥ理念能够进入所有高校ꎬ为人才培养提供坚实的基础ꎮ参考文献:[１]顾佩华ꎬ胡文龙ꎬ林鹏ꎬ等 基于 学习产出 (ＯＢＥ)的工程教育模式 汕头大学的实践与探索[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１４ꎬ(０１):２７－３７[２]杨毅刚ꎬ孟斌ꎬ王伟楠 基于ＯＢＥ模式的技术创新能力培养[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１５ꎬ(０６):２９－３５[３]张立巍 基于ＯＢＥ理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[Ｊ].中国成人教育ꎬ２０１６ꎬ(０３):１０７－１１０[４]韩同样ꎬ刘志明ꎬ胡燕士ꎬ等 开放式工程训练与ＯＢＥ教学模式探索[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１６ꎬ(０５):１７４－１７７７６。