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探究《牛津小学英语》综合板块教学策略作者：陆丹丹来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第10期江苏启东市东元小学（２２６２３５）陆丹丹一、前言《牛津小学英语》教材包含有四个内容以及形式都各不一样的Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ四个模块，这几个模块共同构成牛津英语教学的根本思路和教学根本参考依据。
这四种不同模块应用后也使得国内的英语课堂越来越丰富多彩，学生越来越能够体验到成功学习英语的成就感。
所谓的Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ模块也可以称之为综合模块，其根本教学思路就是为了还原语言的真实性和完整性。
在新课程改革推行的不断深入下，对牛津小学英语综合板块教学进行深入探讨，利用实际例子分析模块开展的具体情况，对提高小学教师的综合板块应用水平将具有非常重大的意义。
下文笔者就如何更好应用牛津小学英语综合板块教学进行简单分析。
二、设置教学主线，确保板块之间的连续性综合板块中的四个小版块虽然在形式和内容上均不相同，但是如果教师在进行教学时没有将这四个板块连接在一起，而是分开来教学，那么势必会造成整个小学英语教学缺乏系统性，难以实现教学根本目标。
因此，在进行综合板块教学时首先设置一个教学主线，然后将其他的部分板块集合这个主线引出，使不同性质的板块内容同时连接在一条线上，确保其完整性和系统性。
这种原理就像将食盐、姜、蒜、酱油放在你面前，即使能够单独去享用，但是也不如把它们一同放在一锅汤里与其他食材一起煮来得美味可口。
只有将知识融入情景中，才能够让人感受它内在的美感和新鲜。
比如在《牛津小学英语》教材中的５ＢＵｎｉｔ４ＥＦＧＨ板块中根据Ｈ板块的人物Ｕｎｃｌｅｌｅｅ设置Ｕｎｃｌｅｌｅｅ’ｓｂｕｓｙｄａｙ。
Ｕｎｃｌｅｌｅｅ专门为学生设计活动任务，只有闯过相应关卡的学生才能够得到Ｕｎｃｌｅｌｅｅ的礼物。
为了激发学生的学习兴趣，教师设计闯关版面时还采用摩尔庄园式的版面。
情景闯关游戏不但激发了学生兴趣，使他们更加积极主动参与教学，同时还充分体现了单元的情感主线，也就是“Ｃａｎｙｏｕｇｅｔｔｈｉｎｇｓｄｏｎｅ”。
有效开展牛津小学英语综合复习板块教学小学牛津英语教材按“话题-功能-结构-任务”体系编写，其中A 板块是情景对话板块，B是词汇板块，C,D是重点句型板块，E,F,G,H 是综合复习板块，包括了情景小短文、游戏、语音和歌曲歌谣等。
在前几个板块的教学中，教师很容易抓住教学的重点，处理的也比较到位。
而综合复习板块由于内容比较松散，板块之间看似没有什么联系，老师处理起来就比较随意，经常是想到哪个板块就上哪个板块，没有体现综合板块的作用和意义。
其实综合复习板块在单元学习中有较大作用，他是对整个单元的复习和升华。
科学的安排好综合复习板块，充分发挥他的有效功能，对学生的综合语言运用能力的培养会有很大的帮助，学生的学习兴趣更能得以激发。
那么，怎样科学安排综合复习板块的学习，将各个板块有机组合，让这盘“杂烩”变成一道好菜呢？下面，我来谈谈我对综合复习各板块处理和设计的想法：一、阅读板块1.Where is Liu Tao?2.What is he doing?3.Does Liu Tao water the flowers every day?4.Who has the same hobby with Liu Tao?让学生带着问题去默读对话，在他们对对话内容熟练掌握之后，我安排了Read in roles，Read in pairs，Act in pairs 这一系列层层递进的活动。
即使学习困难的学生在一些优秀学生的带领下也能表演出来，所以小组间的合作学习能力也得以培养。
二、活动板块通过游戏、调查等活动巩固所学内容，培养听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力。
⑶这个板块具有游戏和“任务型”学习性质，它提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生的智力。
因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
基于《牛津小学英语》综合板块整体教学的语音板块教学作者：吴瑞娟来源：《课程教育研究·下》2012年第11期【摘要】在小学英语单元整体教学中，综合板块的教学应定位于学生综合能力的提升。
本文结合《牛津小学英语》（译林版）教材的特点，提出将G板块语音教学融入综合板块的整体教学，提高学习的实效。
【关键词】语音板块综合板块整体教学【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-01目前，译林版《牛津小学英语》教材的研究与实践已日趋成熟，E、F、G、H板块的综合教学功能也是我们一线教师关注的重点。
但笔者发现，G板块的语音处理很是欠缺。
许多老师在教学中，为了节省时间，只是把音标抄给学生，然后大量做笔头练习题，美其名曰“熟能生巧”。
殊不知，长此以往学生非但不能有效建构字母与其读音之间的联系，而且对语音学习产生畏惧感，失去学习的热情。
笔者试以自己在公开课堂教学中执教《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A busy day综合板块的一个片段为案例，与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计语音板块教学的经验。
教学案例：Step1利用A板块三幅主情景图，引导学生快速复述David’s busy Thursday，并延伸本单元话题“忙碌的一天”，导入David really has a busy Thursday. How about David’s friend， Sam？Is he busy， too？Let’s wait and see. 点明本节课的学习仍然是按照“a busy day”展开。
Step 2 Presentation of E Look and read （Sam’s busy Friday）Step 3 F Look and guess（介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏）Step 4 Presentation of H Say a rhyme（Sam晚上7：50还忙着下棋，然后洗淋浴）Step5 Presentation of G Listen and repeat1. T：（接上） Do you have a shower before dinner，too？（继续创设新情境）Does Sam go to bed then after a shower and dinner？T：Let’s listen. （PPT出现汽车声以及处理过的G部分图片，把Sam的头像切入车上。
《xx小学英语》“综合板块”教学感悟xx娟《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。
其中，A板块为语篇教学，B~D板块为词句教学，E~H板块为综合板块。
“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。
作为综合板块的教学内容，无论是E部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。
因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。
笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。
因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。
德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B Unit 8 At theWeekends和Unit 9 The English Club两单元中E~H部分的内容。
下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。
例如，在Unit 8的教学中，王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友Lee”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“Insects show”；王丹华老师创设“The Science Club”会员招募活动，通过4个任务将E~H板块的内容一一呈现；王心喆老师用“Let’s go to the insects room.”这条主线将教学活动有机串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票；蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线，通过介绍Bob, Ben 和Lee这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
再如，在Unit 9的教学中，教师们的主线设计意识也很强。
无论是张摄圆老师的Expo Club的几条入会规则，还是薛域老师的“I have some friends in Shanghai International School”的课堂导入，或是周颖老师的开场语“Welcome to the English Club. We can play games at the English Club.”等，教学主线均很明朗，达到了将E~H板块内容有机串联、整合的目的。
学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。
不同的主线，给课堂带来了不一样的精彩。
当然，主线的确立也要符合所教学生的心理特点。
在教学中，虽然教学效果不尽相同，但他们的设计均带有对新课程教学理念的体现。
二、巧妙运用语言，将各板块的内容灵活、有机地串联在英语教学中，教师要能用精练的语言组织课堂。
教师要讲得少、讲得巧，要把更多的时间留给学生，来开展说的训练。
在明确了一节课的主线后，接下来就是用规范且浅显易懂的语言来组织课堂教学活动了。
值得注意的是，各个环节的导入语要清晰明了，承上启下，紧扣主题。
下面是王心喆老师在教学Unit 8时的导入语：1. T: How do I spend my weekends? I like taking photos. Here’s aphoto.引出E部分的插图，并介绍几种昆虫。
2. T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song“We know.”引出H部分歌曲的教学。
3.在简要介绍了奇妙昆虫世界展览参观门票的制作后，提问学生“What can you see? It’s small.”引出G部分的语音教学。
4. T: Do you know bees? Here are four bees. Can you see them?引出F部分的教学。
5. T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的阅读教学。
6. T: We know...让学生看板书，师生齐说各类昆虫的特征，教师进行适当的总结。
7. T: I can make a butterfly card.进入到巩固环节。
8. T: We can go to the insects room. Why don’t we go there onMay Day? But don’t forget to do your homework.以此来结束本课。
这样的导入语符合学生的认知水平，简要但不单一，并能清楚表意。
学生能够听懂，且能照着老师的指令积极地投入到相应的教学活动中来，这是语言运用最大的功效之一。
这样一来，教师就将E~H板块的内容灵活串联了起来，板块与板块之间的衔接自然，过渡无痕。
这正是综合板块整体教学的具体体现。
个别教师的课堂导入语生词较多，忽视了学生的主观感受，课堂教学效果不尽人意。
这是都值得我们反思的。
三、精心组织活动，全面提升学生的英语学习能力一节课的成功，除了取决于明确的主线和巧妙自然的导入语外，还取决于丰富、扎实的教学活动。
当然，在综合板块的教学中，可以将各部分内容重新排序，根据自己的教学思路进行整合。
那如何有效地开展教学活动呢？此次参赛教师的精彩展示给了我们一个很好的蓝本。
1.阅读板块：通过形式多样的读，培养学生的阅读能力和分析理解能力。
在《牛津小学英语》教材中，E板块的阅读教学与单元的主题关系紧密，从某种意义上讲，它是A部分语篇教学的加强，旨在进一步提升学生的阅读能力和分析理解能力。
在教学这部分时，大部分教师能遵循Grellet(2000)提出的阅读基本步骤：浏览（标题长度、插图等）——预测内容、功能及文体结构——快速阅读——确认或修订预测——进一步预测——仔细地阅读。
教学时需因“材”而异，进行必要调整。
如薛域老师在教学Unit 9的E部分时，设计了以下教学活动：（1）T: Do you know Jim? Do you have any questions?让学生试着针对Jim提一些问题。
（2）呈现以下两个问题，请学生思考：Q1: Where is he from?Q2: Does he like Chinese?（3）让学生听短文录音。
（4）让学生回答问题，同时学习短语learn ... from...的用法并练习说句。
（5）T: How about his mother?同时出示Reading Tip 1:自由大声读短文，找出关于Jim的妈妈的信息，并回答问题。
多媒体呈现mum的“思维团”，其信息为：job, hobby, nationality,language。
（6）学生在阅读后回答相关问题，教师在黑板上张贴相应的板书。
此环节有一个细节的处理，就是对单词housewife的解释。
教师没有用中文解释或是让学生猜测意思，而是用了英语标注：a married woman, does not work, does all the housework。
这种用英文解释的方法在小学阶段的英语课堂教学中运用得较少，不过我们要提倡，因为这有利于培养学生的英语思维能力。
（7）T: How about his father?出示Reading Tip 2:再读短文，找出关于Jim的爸爸的信息，并与其他同学交流信息。
（8）让学生齐读E部分短文。
（9）T: Can you say something about Jim’s family?出示Reading Tip 3:选择不同的人物，交流人物信息。
（10）让学生复述短文内容。
这一系列的活动设计遵循了阅读教学“整—分—整”的原则。
例如，教师针对文本内容提出两个问题后便让学生听短文录音，这是对短文的整体呈现。
接着，教师让学生自读短文并分别寻找Jim妈妈和爸爸的相关信息，同时呈现“思维团”，使学生对这两个人物的信息有了具体的把握。
在此基础上，学生齐读短文的活动安排十分必要。
前面的学习活动已经帮助学生突破了知识点，此时的朗读有助于他们进一步整体理解、把握文本内容。
在巩固环节，教师让学生选择人物进行交流，这是复述短文活动的前奏，为其作了有效的铺垫。
这两项活动的设计均有助于提高学生的语言表达和概括能力。
2.活动板块：通过设计趣味性的活动，培养学生的综合语用能力。
F板块的教学内容形式多样，就本次活动的课型来讲有两大类：Think and guess和Look, ask and answer。
就此次比赛的两个单元来说，Unit 8中的Think and guess环节是对本单元所介绍的各类昆虫特征的总结和巩固，要求学生能够正确描述昆虫特征，并能在小组中开展猜谜游戏活动。
Unit 9中的Look, ask and answers是对本单元所有目标句型和目标词汇的综合运用，其中要求学生熟练掌握并正确运用国家和国籍类单词。
由于是活动教学，巩固知识的同时凸显趣味性犹为重要。
例如，王心喆老师在教学Unit 8时是这样展开F板块的教学的：T: Do you know bees? Here are four bees.（指着黑板上贴的4个蜜蜂样式的气球）4个气球中装有4张不同的任务纸：2个谜语、1件礼物、1个“Thanks”的贴示。
学生争先恐后地上台来打开气球一探究竟。
毫无疑问，这是一个充满悬念的游戏，大大地调动了学生的参与热情。
这个环节的设计成为了本节课的教学亮点，使课堂气氛达到了高潮。
学生在这样的氛围中巩固昆虫及其特征知识，效果自然不错。
同样的，张摄圆老师在此板块教学中利用巨型骰子和学生一起玩游戏时，学生也表现出极大的兴趣；薛域老师在设计多媒体动画演示掷骰子游戏时还配上了小脚的行走，使得这一游戏更加生动逼真，极大地满足了学生的好奇心，有效地激发了他们的求知欲。
3.语音板块：让学生朗读体验，培养根据发音规则识读单词的能力。
《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由4个单词加1个句子组成，旨在让学生通过识读找出4个单词中相同字母组合的发音，并且通过图文并茂的一个句子来巩固对这个音素的掌握。
在教学中，教师不仅要教给学生知识，同时还要教给学生习得知识的方法。
在语音板块的教学中，绝大多数的教师容进行了适度拓展，让学生根据发音规则来朗读一系列的生词，有的还进行了新句的重组。
