小学语文课程与教学改革(吴忠豪)

《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。

该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。

通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。

三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。

二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。

难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。

第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。

二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。

吴忠豪：语文课要“用课文来教语文”一．语文课要“用课文来教语文”语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这个观点在理论上是完全认同的。

课文仅仅用于教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的仅仅“例子”，语文课就是用课文这个“载体”或“例子”来教学生学阅读，学写作。

不过这仅仅我们长期来对语文课程的一种理性理解，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，很多教师客观上还是在教“课文”：语文课的教学目标主要指向课文思想内容的理解；语文课主要围绕课文思想内容理解组织教学过程；一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。

比方教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”，“香港很美丽很繁华”，“香港是万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等；至于在语文知识或语文水平方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。

这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至连这堂课上的是否是“语文课”也让人质疑。

全国小语会前理事长崔峦先生曾大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这个观点得到了绝绝大部分语文教师的认同，并且作为近两届全国语文教学观摩研讨活动评课的主要指标。

遗憾的是当下很多教师主要还是围绕着课文内容分析展开教学，语文课“教什么”的问题还是严重存有。

看来语文课“和课文内容分析说再见”这个观点，教师在理论上容易接受，但在课堂教学中操作起来并不容易。

特别是“和内容分析说再见”以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员来说，既需要澄清很多理论观点方面的问题，更需要提供具体的课程内容以及操作层面的方式方法。

二．用具体课例诠释语文教师迫切需要解决的问题2010年秋季，上海师范大学教育学院受国家教育部委托，举办了“国培计划”中小学骨干教师研修班。

来自江苏、山东、吉林、安徽四个省的160多名骨干教师分三期汇聚黄浦江畔，沉浸在学术气氛浓郁上师大校园里，在语文教学专家的引领下，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这个当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学低中高年级具体课例展开了专题行动研究。

特给力的研修——吴忠豪教授《国际视野下的语文课程改革》听后有感第一，吴教授始终在积极倡导一种“生本课堂”，虽然这个词他在报告中一次也没有提及过，但是他所例举的大量的课堂实例，反映了他的这样一种价值取向：就是当前的课堂，尤其是很多的公开课、优质课评选，实际上都是将课堂变成了教师的“秀场”，是语文教师的语文素养的展示，而没有真正从学生的角度去思考问题，很多教师设计的问题探究，是从成人的角度去做的，没有走进学生的内心。

正如孩子们耳熟能详的那首古诗《床前明月光》，虽然简单朗朗上口，绝大部分专家、权威读物推荐，但是又有几个孩子能真正体会到“举头望明月，低头思故乡”一腔愁绪呢？吴教授倡导语文课程改革，虽然不是一线的小学语文教师能够解决的问题，但是如果致力于课程改革的教育专家能够注重“以学生为本”，那也是一件可喜的事情。

我们语文教师也应该在教育改革的浪潮中担负起自己的责任，毕竟我们是离孩子们最近的一个群体，教育改革即需要我们将语文课堂真正还给学生，同时也需要我们站在学生的角度，为专家们提供第一手的资料。

课程改革虽然是上位的问题，但是如果有来自最基层的实践经验的支撑，其改革才能真正落到实处，否则也是一句空话。

二、吴教授强调语文的工具性，新课标明确指出：语文是工具性和人文性的统一。

曾几何时，我们以前注重工具性而忽视了语文对于人性的人文关怀；不过这些年来，我们越来越觉得，语文课的“高耗低效”问题实在太突出了，正如专家所言：我们拿出2000多个课时，来学习语文，却仍有很多孩子不喜欢，不过关。

原因何在？语文作为一种社会交际工具。

其核心功能在于能够使用口头和书面语言参与社会交际。

语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态是与语文课程培养学生的社会交际水平的诉求是不对称的。

语文课程应该是对接现代社会对本课程的诉求，建构理解和使用并重，并且朝向“使用“的课程形态。

吴教授认为，语文课程应该是对接现代社会对本课程的诉求，建构理解和使用并重，并且朝向“使用“的课程形态。

语文教学改革的方向 访上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授【吴忠豪，上海师范大学教授，上海市小学语文教学研究会副理事长，上海市小学《语文（实验本）》教材主编，教育部“国培计划”小学语文骨干教师研修班首席专家，出版有《小学语文课程与教学论》《外国小学语文教学研究》《从教课文到教语文——小学语文教学行动研究》等著作。

】课程内容长期困扰语文教师中国教师报：小学语文教学一直备受诟病，尤其是对教材的批判比较集中，从《收获》杂志副编审叶开在博客上炮轰小学语文教材，到郭初阳等出版的《救救孩子：小学语文教材批判》，这似乎已经成为一种现象。

您如何看待这一现象？吴忠豪：媒体对小学语文教材的批评主要集中在教材的选文方面，比如一些课文内容缺乏时代特点，一些优秀儿童文学作品没有选入课文，有些课文语言质量不佳，有些课文选作教材时加工修改不当，等等。

不少意见我认为是有道理的，语文教材选文质量确实亟待提高，这是毫无疑问的。

但我认为，我国语文教材的核心问题主要存在于教材的编写体系方面。

按照叶圣陶先生的说法，教材只是“例子”，教材选文解决的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材编写的关键。

我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的语文课程内容，导致“教什么”模糊不清。

课程与教学论认为，“课程内容”是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，就语文教学而言就是这篇课文“教什么”。

“教材内容”是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就语文教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。

一门成熟的课程，必须有结构化的课程内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。

纵观我国除语文以外的各门学科课程标准，均以大量篇幅表述这门学科的“课程内容”，具体而明确规定这门课程究竟应该教什么。

比如数学课程标准正文部分总计33页，第二部分“课程目标”占3页，而第三部分“课程内容”占了18页，也就是说数学课程标准有将近三分之一篇幅是在表述这门课程应该教什么。

新中国60年小学语文教学改革（下）
吴忠豪;于龙
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”“语文素养”取代“语文能力”、“语文素质”而成了语文课程与教学的核心理念。

与此相应，人文性、语文实践、开拓语文课程资源、语文综合性学习也渐次成为语文课程与教学的热点话语。

【总页数】4页(P15-18)
【作者】吴忠豪;于龙
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.新中国60年小学语文教学改革（上） [J], 吴忠豪;于龙
2.新中国60年小学识字教学改革（下）：韵语识字 [J], 无;沈妍
3.核心素养下小学语文教学改革初探 [J], 闫阳
4.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略——以岑巩县小学语文课堂教学改革为例 [J], 郑代贵
5.教学改革理念下小学语文群文阅读教学的开展策略 [J], 张抗抗
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教师业务学习笔记从小学语文泰斗吴忠豪教授的报告中学到的4月5日的下午，做客苍梧教育大讲坛的是小学语文教育界泰斗级人物——上海师范大学教授吴忠豪先生。

吴教授作的报告是《语文教什么，语文怎么教——语文课程基本原理的探讨》。

吴教授首先给小学语文进行了恰当的定位。

他指出：语文不是学课文内容，而是用课文去学阅读，学作文；学语文的重点不在理解，而在运用；语文能力不是教师教会的，它是学生在实践中获得的。

语文教学的重点难点是运用语言。

理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。

衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。

因为语文学习的对象是母语学习，主要是提高听说读写能力。

因此，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是用习得的方式进行默会知识的内隐学习，提升学生语言运用能力。

吴教授一边阐述自己的观点，一边结合具体的课例，深入浅出、旁征博引。

他语重心常地道出了语文教学的规律。

对于儿童母语的学习规律，他说：母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律，否则就要碰壁。

语文课本中某些学科知识之所以并不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要。

对于语文教什么，怎么教这个问题，他指出语文教学要抓好一个基础两项实践，一个基础就是语言积累，两个实践就是阅读实践和表达实践。

因为积累语言是小学生学习语文的基础，表达是学生学习语文的重点和难点，培养读书习惯是语文课程的核心目标。

过去，我国语文教学的重心一直朝向文本内容的理解和语文知识和学习方法的传授，忽视文本语言的积累，这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降在小学阶段，积累的重要性在于丰富语汇，培养语感，规范语言习惯。

因此，在小学阶段培养学生养成良好的读书习惯至关重要。

一个人的读书习惯是从小养成的，小时候如果养成了读书习惯，那么不管社会风气如何，此人终生都会喜欢读书；反之，就一辈子不喜欢读书。

让语文课洋溢着浓浓的“语文味”--听吴忠豪教授《语文课程改革的几点思考》有感2015年12月8日，我有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授《语文课程改革的几点思考》的讲座，不禁对自己这么多年的语文教学进行了一次深入的反思。

关于“语文课程改革”这个话题，每一位语文教师并不陌生，一直以来，大家一定是在千万百计地做着：为创新解读一篇篇文本而努力，为上一节精彩的公开课而努力，也在为提高学生的各方面语文能力而努力……但总觉得难觅踪影，追随不上课改的步伐。

一路走来，大家似乎都在寻寻觅觅，摸摸索索，难辨真容。

终于，峰回路转，我们迎来了吴忠豪教授的讲座。

此次讲座带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。

我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。

语文课究竟是教课文还是教语文，其间不乏强有力的调查数据与实践经验，值得我们细细品味。

吴教授的讲座无疑给我们提供方法的指引，语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。

然而在实际的课堂教学中，我们还是在走老路子，还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上，忽视了语文学科人文性与工具性的统一。

一堂课上下来，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，却没有在表达方式、学习方法上受益，语文能力没有得到长足的进步。

听了吴教授的讲座，我觉得真正的语文课是让学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。

作为语文老师，应从关注课堂教学设计到关注学生学习语文的过程和语文基本技能的扎实训练。

也就是说我们要关注文本的语言现象，把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上，并让学生尝试运用，在表达过程中自然而然地渗透课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，从而真正提高学生听说读写的能力。

新中国60年小学阅读教学改革吴忠豪吴忠豪，上海师范大学初等教育系主任，教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任。

兼任上海市二期课改小学语文（实验本）教材主编，中国教育学会小学语文教学研究会学术委员，上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。

主要从事语文课程与教学论研究。

编著有“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》、《建国以后小学语文教学概述》、《小学语文语言文字训练》、《小学语文科学化的探索》、《语文教学研究大系〃小学教学卷》等十余部著作和多套教材，发表论文百余篇。

获得过全国小学语文教学研究会优秀成果著作类一等奖，上海市教科研成果二等奖，上海市教学成果二等奖。

阅读教学毫无疑问是语文课程最重要的板块，阅读教学的效率可以在很大程度上决定语文课程的效率。

然而与识字教学改革相比，60年阅读教学改革的复杂与困难远大于识字教学。

探寻60年小学阅读教学改革走过的艰难而曲折的轨迹，总结所取得的成就，分析当前阅读教学改革所面临的困难和问题，对推进下一步阅读教学改革，会有借鉴作用和指导意义。

我国中小学语文教育事实上形成“阅读为核心”的课程形态：1、教材是以课文为主体编写的，阅读课文构成了教材的基本框架。

2、课堂教学以课文讲读为逻辑顺序展开的，文本理解构成教学的主线，识字、听、说、写等教学基本附属于阅读的框架体系。

3、阅读课时数一般要占语文总课时数的四分之三以上。

因而阅读教学改革的成效之于语文教学效率其意义举足轻重。

无论是建国初期还是现在，阅读教学教师和学生面对的都是一篇篇的课文。

首先遇到的就是“教什么”的问题，也就是如何认识和确定阅读教学的目标任务。

建国初期，不少教惯文言文的语文教师认为白话文一读就懂，于是千方百计挖掘并讲读课文中的政治思想元素，阅读课思想说教倾向严重。

1953年《红领巾》观摩教学讨论中苏联专家对此现象提出尖锐批评，认为阅读课应该进行语言知识和文学知识教学，政治思想教育应该结合语文教学进行。

语文课须围绕本体性教学内容组织教学吴忠豪第一篇：语文课须围绕本体性教学内容组织教学吴忠豪语文课须围绕本体性教学内容组织教学上海师范大学吴忠豪编者按：语文课到底要教什么？近年来，关于语文教学内容如何确定的问题，引起了大家的广泛关注。

上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了语文界的热烈讨论。

那么，“教语文”又应该教些什么呢？这可能是许多一线教师感到迷惑的地方。

吴忠豪教授在本文中，提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。

这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化。

现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。

不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。

语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。

我们曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左右，五年级学生提高幅度仅1.5%。

还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。

这两次调查样本不大，但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。

为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果不能令人满意？最近，我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。

一、关于本体性和非本体性教学内容我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。