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高教所工作总结8篇篇1一、引言在过去的一年中，高教所全体成员在所领导的带领下，认真贯彻落实上级指示精神，积极推进教育理论创新和实践创新，不断深化高等教育研究，取得了一定的成果。
本报告将针对高教所过去一年的工作进行全面总结，旨在总结经验、发现问题、提出建议，为未来的工作提供参考。
二、主要工作及成果1. 学术研究在过去一年中，高教所全体成员积极参与学术研究，取得了丰硕的成果。
我们共发表了XX篇学术论文，其中XX篇被SCI/SSCI收录，XX篇被EI收录，XX篇被CSSCI收录。
这些论文涵盖了高等教育领域的多个方面，包括教育理论、教育政策、教育管理、教育评估等。
此外，我们还参与了一项国家级课题的研究，并取得了重要的研究成果。
2. 学术交流高教所一直注重学术交流，在过去一年中，我们共举办了XX场学术讲座和研讨会，邀请了国内外知名学者前来交流。
这些活动不仅拓宽了我们的学术视野，也为我们提供了与同行交流的平台。
同时，我们也积极参与了国内外其他学术会议和活动，为推动高等教育研究的发展做出了贡献。
3. 成果推广高教所一直致力于将研究成果转化为实际应用，为社会的发展做出贡献。
在过去一年中，我们共开展了XX项成果推广活动，涉及教育政策咨询、教育管理培训、教育评估服务等方面。
这些活动不仅获得了社会各界的认可和好评，也为我们提供了进一步深化研究的动力和资源。
三、存在的问题及建议1. 学术研究方面虽然我们在学术研究方面取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
例如，部分研究成果的深度和广度有待进一步提高，部分成员的学术素养和创新能力有待进一步加强。
因此，建议高教所在未来继续加大对学术研究的投入和支持，鼓励成员积极参与高水平学术交流活动，提高研究成果的质量和影响力。
2. 学术交流方面虽然我们积极举办和参与了各种学术交流活动，但仍然存在一些问题。
例如，部分讲座和研讨会的参与度和影响力有待进一步提高，部分成员在学术交流中的表现有待进一步加强。
树立以学生为本的教学理念作者：葛承群来源：《合作经济与科技》2008年第21期提要树立以学生为本的教学理念是深化高校教学改革面临的崭新课题。
开展对以学生为本教学理念的研究，树立以学生为本的教学理念，对于深入贯彻科学发展观，推进高校教学改革创新，构建中国特色教育教学模式，实现学生全面发展和进步，培养社会主义现代化建设人才都具有积极的意义。
关键词：教学理念；教学改革；教学模式中图分类号：C41文献标识码：A一、以学生为本教学理念的科学内涵以学生为本就是要以实现学生全面发展为目标，从学生根本出发，确立学生在教育活动中的主体地位。
主要包括：第一，以学生本体为本。
教育本质就是一种培养人的活动。
学生是教育过程的终端，也是教育的本体。
以学生为本就是要把学生作为教育活动的根本，一切教育活动都从学生实际出发。
尊重学生的个性、特点，为学生提供平等的机会和资源。
第二，以学生发展为本。
以学生为本教育理念就是指以学生的进步发展为理念。
强调学生体力和智力的充分发展，并使其他方面能力也能在此基础上得到充分发展，最终使学生成为全面发展的人。
第三，以学生整体为本。
以学生为本教育理念是让全体学生都得到发展。
现代教育体现的最大特点使教育得到普及和发展。
以学生整体为本是指以全体学生为本，即以学生全体进步和发展为本。
第四，以学生主动性为本。
以学生为本教学理念，是指以充分发挥学生主观能动性，激发学生在自身发展过程中表现出良好的能动性、自觉性和创造性为理念，使学生能够主动发展。
第五，以学生持续发展为本。
以学生为本教育理念的终极目标是学生的可持续发展。
一是适应性发展。
使学生具有适应当前以及未来社会、生活、职业等方面发展变化的能力；二是潜能性发展。
使学生的潜能得到不断的、最大限度的发展，从而不断完善自我：三是连续性发展。
学生的成长和发展应是不间断的、连续性的；四是协调性发展。
学生的发展应实现与周围环境以及自身内部发展相协调。
二、树立以学生为本教学理念的重要意义第一，有利于发挥学生的主体作用。
新时代高教四十条新时代高教四十条：一、全面贯彻国家有关教育方针政策，坚持党的领导，践行社会主义核心价值观，推动高等教育持续健康发展。
二、加强人才培养，坚持以青少年为主体，健全教育体系，积极推进高水平大学建设，强化培养工程等学科，适度完善教师队伍，加快构建学习型、创新型的研究生教育体系。
三、改革课程体系，完善学科专业结构，加强专业能力建设，提高教学质量，深化教育改革，以教育促进学生全面发展。
四、推进教育信息化建设，提升教育管理水平，提高教育运营效率，建立全国性精准资源配置机制，完善校企合作，推动高教与社会紧密结合。
五、强化学生素质教育，把服务国家实现中国梦作为教育的重要组成部分，通过加强新思想、新技术的普及，加快学生的学习进度，培养学生的综合能力和创新能力，提升学生的国际竞争力。
六、深化国际化人才培养，引进海外优秀学者参与授课，建立国际学术交流机制，加强与国际优秀高等教育机构的合作，提升高教在国际上的影响力。
七、深入推进实践教育，强化实践性教学，营造实践环境，开展试验、示范、模拟、比赛等实践教学活动，提升学生实践能力和创新能力。
八、加强就业创业指导，开展就业创业教育，增强创业实践能力，拓宽就业创业渠道，建立完善的就业政策体系，加强就业创业指导，实现毕业生的稳定就业。
九、完善教师管理制度，认真落实考核激励机制，突出教师教学水平，改善教师工作环境，提高职工社会保障水平，不断提高师资队伍素质和教学水平。
十、强化科技研究，完善科技管理，加强科技技术创新能力，开拓与产业合作的渠道，建立科技成果转化机制，加快新技术、新产品和新业态的研发，提高科技水平和科技创新能力。
十一、完善学校公共服务体系，提供多层次的社会、学术和国际交流平台，强化校园文化建设，提高学校团学水平，加强安全管理，强化校园文明建设。
十二、推动社会科学学科发展，加强法学、新闻学等专业的建设，改革社会科学教育模式，建设新型智库，建设社会科学联盟，加快建设国家社会科学中心等。
我国教育事业发展的显著成就改革开放30年来我国教育事业发展十分迅速。
1978-2007年间，全国小学学龄儿童入学率从94%提高到99.5%；初中毛入学率从20%达到98%；高中阶段教育毛入学率从不到10%提高到66%；高等教育毛入学率从不到1%提高到23%；学前教育毛入园率从很低水平起步，达到44.6%。
目前我国15岁以上人口和新增劳动力的平均受教育年限分别接近8.5年和10.5年，人力资源开发处于发展中国家较好水平。
——义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。
从1986年全国人大颁布《义务教育法》起，经过十多年奋斗，2000年我国实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）目标，“两基”人口覆盖率超过85%，2007年进一步扩大到99%。
我国已跻身于免费义务教育水平较高国家行列，数以亿计初中毕业的劳动力为国民经济持续快速增长提供了关键支撑。
同时，在基础教育其他领域，普通高中、学前教育和特殊教育发展也很迅速。
2007年，普通高中在校生2522.4万人，幼儿园（含学前班）在园2349万人，特殊教育学校在校生41.3万人，均处于历史最高水平。
——职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快发展。
2007年全国中等和高等职业教育的在校生分别为1987万人和861万人，分别是1979年的3.4倍和4.2倍，在高中阶段和高等教育占据半壁江山，技能培训和继续教育也有很大发展，2007年非学历的中、高等教育毕（结）业者分别为6810.8万人次和412.6万人次，企业年培训规模9100万人次。
国家专项支持建设的1076个职业教育实训基地、1280个县级职教中心和示范性中职学校、70所示范性高职学院成效明显。
职业院校与行业企业广泛合作，区域间职业院校开展联合招生或合作办学，职业教育适应经济社会发展能力显著增强。
——高等教育世纪之交跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。
以教学工作评估为抓手，确保高教质量，促进高教发展---浙江省本科教学工作评估总结近年来，在省委省政府的正确领导下，我省大力发展高等教育事业，积极深化办学体制和投资体制改革，高等教育实现了跨越式发展。
浙江省抢抓机遇，上了一个新台阶，现已跨入全国高等教育先进行列。
21世纪的头20年，对高等教育来讲也是发展的一个重大战略机遇期,一方面规模的发展还将继续，另一方面高等教育将实施战略重心的转移，由前一阶段量的扩张转移到质的提高上来。
从2002年开始，经省委、省政府批准，我省决定用二年左右时间对全省本科院校教学工作进行评估，以评估为抓手，确保高教质量，促进高教发展。
按照工作计划，在各校自评工作的基础上，从2002年起，我厅组织专家组对全省的26所本科院校进行了进校考查评估。
一、评估工作概况本次评估是我省开展的“高等教育质量年”活动的重要内容，是浙江省实施教学改革与质量提高工程的重要举措，是政府转变职能、依法治教，建立高等教育质量监控体系的一种探索。
对本科院校的教学工作进行整体评估，在我省高等教育发展史上还是第一次，规模大、时间长、涉及面广。
就评估本身来讲仍有不少需要改进和完善的地方，但整个评估工作产生的效果比预期要好，通过评估，学校办学指导思想进一步明确、办学思想更加清晰、办学条件明显改善、教学管理逐步规范、教学改革有所深入，“以评促建、以评促改、以评促管”成效明显。
评估之所以取得明显成效，主要有以下几方面的因素：1、认识到位、筹划得当是做好评估工作的前提。
教育厅从一开始就将高校教学工作评估作为确保和提高我省高等教育教学质量，促进我省高等教育可持续健康发展的重要措施。
教育厅先后三次召开专门会议，厅主要领导和分管领导亲自作动员报告和布置工作，并在各种会议上多次强调评估工作的重要性。
为使评估工作更具操作性和符合浙江实际，我厅在教育部《高等学校本科教学工作随机性水平评估方案（试行）》、《高等学校本科教学工作水平评估方案》的整体框架下，补充了师资的标准，细化了评估指标体系，确定了 145个观察点，并对每个观察点的内涵及考察要点作出具体说明，统一了评价标准。
高等教育政策与法规一、单选题1.法治的前提条件是（）。
（30分）A、依法办事B、良法C、司法公正D、权力制约标准答案：B2．以下哪一选项是教育法治化的保障？（30分）A、守法B、立法C、执法D、司法标准答案：A3.法治社会的形成和良好运行，前提是全体成员必须具备一定的（）。
（30分）A、法治意识B、法治思维C、法治信仰D、法治素养标准答案：D4.（）是指将法治的各种要求运用于认识、分析和处理问题的思维方式，是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。
（30分）A、法治意识B、法治思维C、法治信仰D、科学研究标准答案：B5.教师必须肩负的基本职能是（）。
（30分）A、科学研究B、社会服务C、人才培养D、关爱学生标准答案：C6.（）是教师知法、守法、用法重点。
（30分）A、法治意识B、法治思维C、法治信仰D、科学研究标准答案：B7.恢复高考制度是在（）。
（30分）A、1976年B、1977年C、1978年D、1979年标准答案：B8.院系调整开始于（）。
（30分）A、20世界50年代B、20世界60年代C、20世界70年代D、20世界80年代标准答案：A9.()是建国以来国家正式立项在高等教育领域进行的规模最大的重点建设工程，学校整体条件、重点学科和高等教育公共服务体系建设三大部分。
(30分)A、全日制本科院校B、研究生院C、“211工程”D、“985工程”标准答案：C10.1952年底全国()的学院已经完成调整工作。
(30分)A、3/4B、2/3C、3/5D、1/2标准答案：A11.以基础学科和应用学科为主，培养拔尖创新人才，研究高深学问是()。
(30分)A、综合性的研究型大学B、多科性或单科性专业性应用型大学或学院C、多科性或单科性的职业性技能型院校D、技能型大学标准答案：A12.()文件明确规定，坚决纠正部分高等学校贪大求全，为了更名、升格盲目向综合性、多科性发展的倾向，严格依据标准审批“学院”更名“大学”。
素质教育是我国20世纪80年代提出，以后不断深入、经久不衰、引人注目的教育改革实践。
伴随着理论和实践的不断深化，素质教育的战略意义不断凸显：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把“坚持以人为本，全面推进素质教育”确立为我国教育改革发展的“战略主题”；十八大以来，习近平总书记多次指示，要推进素质教育，提高教育质量。
当前，全面深化教育领域改革，深入推进素质教育，着力提高教育质量，提升人力资本素质，已经成为教育领域重大而紧迫的任务。
其间，全面、准确地把握素质教育这一核心理念，进一步端正教育工作的指导思想，并以切实的举措使素质教育思想贯穿于各级各类教育实践的全过程，是当前全面深化教育改革的重大课题。
一、素质与素质教育的科学内涵“素质”这一概念受到教育理论界的关注，始于20世纪80年代。
目前，关于“素质”虽有多种阐释，但比较认可的解释是：“素质”是指在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。
一般来讲，素质包括思想道德素质、文化科学素质、专业技能素质以及身体心理素质。
科学地理解“素质”的基本内涵，是研究素质教育问题的逻辑起点。
素质教育是在促进人的全面发展、提高每个受教育者素质的基础上提高民族素质的教育。
个人素质的提升和民族素质的提高是相辅相成的，个人素质是基础，民族素质是总和。
离开个人素质的提升，民族素质的提高就成了无源之水，但民族素质不是社会成员个体素质的简单集合，它需要共同价值观念的引领、道德意识的培育和科学的制度安排，等等。
关于素质教育的内涵，国家有关文件曾明确指出：素质教育是“依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
高等教育改革与发展的纲领性文件周远清《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出2020年我国教育改革与发展目标，全面勾画了今后10年我国教育发展道路与基本思路。
通观整篇文件，在高等教育领域，《规划纲要》强调深化改革，优化结构，强化特色，扩大开放，提高质量，全面推进高等教育改革与发展，为国家经济发展与社会进步提供重要的人才支撑。
建设高等教育强国是我国高等教育未来改革与发展的战略目标。
《规划纲要》明确提出到2020年教育改革发展的战略目标是：“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
”具体到高等教育改革发展的战略目标，我认为就是要建设世界先进水平、中国特色社会主义现代高等教育体系，跻身高等教育强国行列，为人力资源强国和创新型国家建设奠定坚实基础。
届时，我国将有若干所大学达到或接近世界一流大学水平，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校和一批世界一流学科，不同层次类型高校各具特色；高等教育大众化水平进一步提高；高等教育人才培养质量全面提高；高校科学研究和社会服务水平显著提升，成为国家科学研究的战略高地和区域经济社会发展的支撑力量；高等教育国际影响力显著增强。
深化改革是我国高等教育未来发展的根本动力。
《规划纲要》强调：“教育要发展，根本靠改革”，“把改革创新作为教育发展的强大动力”。
《规划纲要》要求深化高校入学考试制度改革，逐步实行高校分类入学考试，并完善招生录取办法，建立健全多元录取机制；深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全鼓励、扶持、规范非营利性民办高校的发展，逐步形成政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机与活力的高等教育办学体制；深化管理体制改革，完善“中央和省级人民政府两级管理、以省级统筹管理为主”的高等教育管理体制，进一步明确、加大省级政府的统筹权限，依法落实高校办学自主权，促进高校建立自我发展、自我管理和自我约束机制；深化高校内部管理体制改革，建立充满活力、富有效率、更加开放的体制机制和高校内部治理结构；深化教育教学改革，以社会需求为导向，以提高学生能力为核心，创新人才培养模式和方法，健全多元化的人才评价制度。
深化教育教学改革提高教育教学质量宁夏医科大学作为宁夏唯一高等医学院校的宁夏医科大学，学校始终把深化教育教学改革，提高教育教学质量，培养创新型人才作为学校永恒的主题。
多年来，学校坚持以人为本，遵循医学教育规律，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，着力加强医学人文建设，大力推进实践教学改革，注重全科医生培养，充分发挥大学服务社会的教育功能，为推动宁夏地区医学教育和医药卫生事业科学发展，维护和提升宁夏人民群众的健康水平提供有力保障。
一、实施创新性人文医学素质模块教育教学改革近年来，为深入贯彻落实党的十七届六中全会精神，落实《中共中央国务院关于进一步改进和加强大学生思想政治教育的意见》，学校结合少数民族地区对医学人才的需求及学生实际，积极探索具有医学人文精神和创新实践能力兼优的人才培养模式，逐渐构建了“一个目标、两条主线、四维教育”的医学本科人才培养模式：即以培养服务于西部地区的知识、技能、职业态度、行为和价值观俱佳的精品医学人才为目标，以“重人文、强实践”为医学人才培养主线，融合“医学专业知识”、“实践创新能力”、“医学人文精神”和“回族文化精髓”的四维教育体系，将“医学知识、民族文化、人文素质、实践能力”贯穿于医学教育的全过程，实现了“医学、民族、人文、实践”的有机结合。
2009年，该项改革荣获国家教学成果二等奖。
学校创建了“人文医学”品牌校园文化系列活动，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划大赛、大学生创新性实验、大学生科技创新项目，这些活动为学生科技创新提供了“走出去、开眼界、广交流、深研究”的有效平台和有利条件，为培养学生创新意识和自主性学习奠定了坚实的基础，在全国大学生课外学术科技作品竞赛中获优异的成绩。
在此基础上，于2011年开始实施“第一课堂+第二课堂”人文医学素质创新模块教育教学改革，紧密结合区域和回族民族特点，把“医德”教育和“人文素质”教育进行“有效整合”，形成了第一课堂和第二课堂相结合的模块化教学体系。
第一课堂模块由思想政治理论课程、一般人文课程、医学人文交叉课程和人文技能课程、专业课程五个子模块构成，创新教学方式和评价方式，应用体验式教学、情景教学、案例分析等教学方式，采取撰写论文、调研报告、开卷考试等灵活考试方式。
同时强化全员育人理念，将人文素质教育融入专业课教学中。
为此，对全校教师进行培训，编制《宁夏医科大学人文医学素质教育教师必读》；第二课堂模块由文化教育活动、体育及心理健康教育活动、社会实践公益志愿服务活动、读书活动、校园文化活动等五个子模块活动体系构成，以党、团、学生会活动为辐射，并与学分制有效结合。
拓展了学生人文素质培养的领域，激发了学生学习人文医学课程和参加校园文化活动的兴趣，使教育教学水平得以不断提高。
学校除了加强对校内学生人文医学教育外，还积极探索将人文教育引入继续医学教育中，为宁夏基层卫生工作者编写了《大学人文教程》、《医学心理学》等教材，长年面向全区卫生工作者开展医学伦理学、医学心理学、社会心理学、心理辅导与咨询、医疗纠纷的防范与处理、医学技术新进展等知识的传授，使全区医疗卫生工作者的医学科学水平与人文精神得到了普遍的提升。
2011年4月，我校成为“中国医师人文医学职业技能培训（宁夏）基地”，进一步完善了宁夏医师执业技能培训体系，为宁夏广大医疗卫生人员和我校医学生人文素养和执业技能水平的提高提供了一个更广阔的平台，使之能够更好地为民族地区的医疗卫生事业服务。
二、积极推进质量工程建设学校按照“统筹规划，分类指导；优化结构，内涵发展；凝练特色，重点抚育；提高质量，服务社会”的原则，根据教育部质量工程确定的总体发展目标、学校办学定位以及自身发展方向，明确了重点建设项目和建设目标，制定了《宁夏医科大学关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的实施意见》。
以校级质量工程项目为基础，以自治区级项目为骨干，以国家级项目为重点的学校、自治区和国家3级“质量工程”建设体系。
重点加强质量工程的过程管理，加大对建设项目的管理和监督力度。
建立了项目建设评价标准，定期组织召开宁夏医科大学精品课程建设、专业建设、教学研究与改革等以“质量工程”建设项目为主题的经验交流会议；委托香港大学举办PBL教学师资培训班、天津医科大学举办双语教学教师培训班，定期选派相关人员参加国家精品课程等专题培训，推动学校各类“质量工程”项目卓有成效的开展。
为激励广大教职工积极参与“质量工程”项目建设工作，学校在职称评定、评优选先、进修培训中给予优先政策支持，充分调动和激发了全校教师参与教学建设、参与“质量工程”建设的热情和积极性。
已拥有国家级特色专业5个，国家级实验教学示范中心1个，国家级教学团队1支；自治区级精品课程29门，自治区级教学名师7人，自治区级教学团队3支；自治区级人才培养模式创新实验区3个，自治区级双语课程4门等一批质量工程建设项目。
通过质量工程建设，推动了人才培养模式改革，进一步完善以“学分制管理、模块化课程、个性化培养”为核心的人才培养模式；深化了课程建设与改革，突破以知识传授为中心的传统教学模式，开展并深入实施以能力培养为主线的临床前综合实验课改革、后期临床教学改革、预防医学专业改革、检验医学人才培养模式以及人文社科和大学英语等公共课程教学改革；全面推广使用现代教学方法，推进PBL、SP病人、启发式教学，研究性教学等教学方法改革；促进了实验实践教学建设与改革，强化了学生基本技能和实践动手能力，形成了由基础实验课程教学链、专业后期实践教学链、第二课堂链和毕业论文（设计）环节所构成的、纵向上相互贯通、横向上相互关联的又各具特色的“三链一环节”实践教学体系；以教学团队建设、名师建设和人才引进为手段、以集中培训和个人进修为途径，优化师资队伍建设，提高了教师教育教学水平；完善了教学管理制度建设；建立起一套积极有效的教学质量监控体系。
质量工程的实施最终使我校教育教学水平得到了明显的提高。
用人单位对毕业生综合评价在良好率以上为87%，毕业生思想素质良好率以上占91.3%，认为毕业生专业知识扎实、业务能力良好的占82.6%。
普遍认为毕业生人际交往能力强，综合素质良好，基础理论知识扎实。
在职业能力方面，90%以上的用人单位认为宁医毕业生有良好的团队精神、沟通协调能力及适应能力。
在科研能力和发展潜能方面，83%的单位认为宁医毕业生具有较强的敬业精神和工作作风，科研能力较强，有继续学习的潜能、潜质和潜力。
有力地提高了毕业生的就业率，被评为“2009-2010年度全国50所毕业生就业典型经验高校”。
三、创新五年制临床医学专业人才培养模式多年来，学校始终坚持“厚基础，强实践、擅应用”的思路，将“早临床、多临床、反复临床”作为临床医学实践教学改革的“出发点”和“落脚点”，强化基础与临床的结合，改革实践教学模式，形成了“二阶段、三层次基础医学实验+双螺旋式见、实习临床轮转教学”的人才培养模式。
二阶段、三层次基础医学实验主要面向一-三年级临床医学生，整合实验内容，加强课程间的交叉融合及基础与临床的衔接，第一阶段包括生命基础实验、机能学实验、形态学实验及解剖组胚学科群的实验课程，突出病案式教学，强化培训学生的基本知识、基本理论和基本技能；第二阶段构建了临床前基础医学综合实验课程，以重要系统及主要器官的典型疾病为引导、以问题为中心，把分散在基础医学各学科中的医学知识连成一个相互渗透、相互支撑的知识体系，促进了学生对基础知识的融会贯通，加强了基础医学与临床医学早期衔接。
在此基础上基础医学实验被评为国家级实验教学示范中心，临床前基础医学综合实验教学团队被评为国家级教学团队。
双螺旋式见、实习临床轮转教学主要面向四、五年级临床医学生，突出了以团队学习的方式，以组为单位在内科、外科、妇科和儿科等科室进行二轮见习、实习轮转。
见习阶段以PBL教学为主，重点训练了学生沟通、采集病例、查阅分析资料、答辩等方面的能力，改变了教师一言堂和学生走马观花进病房观摩的现状，同时避免了因见习产生的医患矛盾。
实习阶段主要采取大组课、讲座、病例讨论课、床旁教学等方式，引导学生体验、领会临床医学知识到强化实际独立工作能力的培养过程，学生的临床技能得到了明显的提高，在第三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中获得西南、西北区第三名。
临床医学人才培养模式改革将基础医学实验和临床医学实验有机地结合为整体，有效提高五年制临床医学生的临床决策能力、临床实践技能，2009年荣获宁夏自治区级教学成果一等奖。
四、大力加强全科医学人才培养我校开展全科医学人才培养已有20年的历史，采取“专科、本科”，“长期、短期”，“脱产、半脱产”等多种培养模式。
成立了由校长担任培训中心主任的“全科医师培训中心”；制定了《宁夏全科医学培训中心管理办法》、《全科医学培训中心学员管理制度》、《学员考勤制度》等一系列管理规章制度；组织选拔了具有丰富的教学和临床实践经验的专家、教授作为全科医学培训中心的教师队伍，并对相关教学人员了培训，取得了全科医学培训教师资格；根据卫生部制定的社区卫生人员岗位培训大纲，结合宁夏的实际情况，编制了教学计划、临床技能培训、临床实习和社区实践计划与实施方案；组织了21位教师，编写了《全科医师临床技能培训教程》，参编了《社区卫生服务管理学》和《全科医学概论》等教材。
自1992年开始，学校通过与地方政府沟通，实施了“来源于农村和服务于农村”的双挂钩机制，专门为宁夏南部山区培养专科层次的免费订单式社区卫生人才60人。
多年来，按照“一乡一人”的原则，通过5届毕业生实践，为全区乡村培养乡村医生和社区医学人才719人。
在此基础上，学校创新全科医学专科专业人才培养模式，将具有先进性、适宜性、操作简单、疗效好和费用低廉的“农村卫生适宜技术”纳入人才培养方案中，并在后期临床教学中设计了“双循环强化式”教学模式，并先后获得教育部高职高专医学类专业教学研究课题1项、卫生部科学研究基金1项。
美国中华医学基金会（CMB）和美国福特项目各1项，自治区级项目6项，获全国职业技术教育学会卫生教育专业委员会教学成果二等奖1项，获全国职业技术教育学会卫生教育专业委员会优秀论文一等奖3篇。
此外，学校还坚持开展全科医师短期培训，截止2011年，共承担了各级各类培训项目20期，共培训从事全科医学人员约1200人。
为适应国家医疗卫生体制改革，加强宁夏农村基层医疗卫生队伍建设，根据国家发改委等六部委《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划的通知》、《关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知》及教育部《关于做好订单定向医学生免费培养和招生工作的通知》精神，我校从2010年起，承担订单定向医学生免费培养。
2010、2011年录取的100考生平均分高出宁夏高考二本线30余分。
