《山谷中的谜底》第二课时教学设计

《山谷中的谜底》教学设计第二课时教学目的：1、在充沛预习和教员指点下，先生能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、经过争辩等方式了解雪松共同的身手，感悟雪松是真正的强者和智者笼统。

3、借助课文规范的言语停止说、写训练，提高先生言语表达才干。

4、联络生活实践，了解〝有时弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展。

〞的深入含义。

学习既要勇于抗争，也要学会退让的道理。

教学重点、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生活的缘由，了解第二个游览者的话，初步领悟〝弯曲〞的人生哲学。

教学进程：一、艺术导入，激起阅读兴味。

1、师:同窗们,我们先来看一组词，谁来读一读?出示：不屈不挠义正词严威武不屈宁折不弯师:恩，你读得很正确。

这些词都表达了一个什么意思?谁能经过朗诵把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出小气激昂的滋味)2、师：这位同窗读得豪迈、坚决。

从这些词我们感遭到面对困难坚强不屈，正面抗争的肉体。

其实，面对困难还有另一种方式，这就是«山谷中的谜底»所通知我们的。

一齐读课题——«山谷中的谜底»。

二、导学感悟，解读〝弯曲〞。

1、师：经过上节课的学习，我们曾经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇特的景观，一同读谜面。

(出示)谜面：山谷没有什么特别之处，独一引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。

2、那谜底是什么呢?谁来读?出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。

而西坡雪小，树上大批的积雪基本就压不时树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了上去。

3、师：请同窗们拿出课文，快速阅读第三自然段，思索：这个谜底——也就是构成这一奇特现象的缘由是什么?4、交流：(能够有的状况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。

(外部缘由)2、松树有这样的身手。

(自身的特性) 师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部缘由。

（封面）《山谷中的谜底》第二课时说课稿精选3篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《山谷中的谜底》第二课时说课稿（精选3篇）《山谷中的谜底》第二课时说课稿1一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。

不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。

初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。

揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。

我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说教学流程（一）复习旧知1、导入课文师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。

《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计一、回顾旧知，以谜明标1. 在加拿大的一条南北走向的山谷中，有一个奇异的景观。

这是一个怎样的景观？这个景观究竟是怎么形成的呢？2. 了解“雪大”是形成这一奇观的自然条件。

（1）读读这段话，了解这一奇观的形成原因，哪些词语引起了你的关注？（2）雪是形成这一奇观的一个原因，同一个山谷，雪为什么会出现不同情况？（风向特殊、山谷呈南北走向）2. 深入感悟雪松能在逆境中生存的原因。

（1）东坡雪那么大，普普通通的雪松究竟靠什么本领抗争大雪？再读读第3自然段，用笔写一写自己的感受。

（2）交流：雪松是怎样和暴风雪斗争的呢？（出示：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

）你能把这个长句子读成简单的几个字吗？（积弯落弹）（3）朗读想象。

边读边在头脑中想象雪松与风雪抗争的情景。

（4）教师用尺等实物演示场景。

雪松有先弯曲再反弹的本领，靠的是它富有弹性的枝丫。

当压力达到一定程度时，它能先适时弯曲，再及时反弹。

（板书：弯曲反弹）3. 在情景创设中感受抗争的艰辛。

（1）播放暴风雪的画面，配以狂风呼啸声，引导学生感受雪松多年来与风雪抗争的艰辛。

（2）面对依旧苍翠挺拔的雪松，你想说些什么？二、感悟哲理，启迪人生1. 大自然就是神奇，它不但常让你有惊奇的发现，还会给你以人生的启迪。

这两位旅行者在发现了山谷之谜后，也深受启迪，读读他们智慧的语言，你也会有新的感悟。

2. 感悟不同情况下对待困难的不同策略。

（出示：“我得到了一个启示――对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

”）对于困难，我们可以适当弯曲，以退为进。

是不是一遇到困难就弯曲呢？3. 这时，我们不由想到东坡曾长过的杂树，就是因为不会弯曲才被大雪摧毁的。

作者在这里用“有时”多么准确呀！4. 对于困难，我们可以直接面对它，战胜它，也就是正面抗争。

山谷中的谜底第2课时教案教学设计一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确地朗读和背诵课文。

1.2理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

1.3学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。

2.过程与方法2.1通过多种阅读形式，提高阅读理解能力。

2.2学会抓住课文中的关键信息，进行推理和分析。

2.3培养学生合作学习的能力，提高课堂参与度。

3.情感态度与价值观3.1培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念。

3.2培养学生面对困难，勇于挑战的精神。

二、教学重点、难点1.教学重点1.1理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

1.2学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。

2.教学难点2.1把握课文中的关键信息，进行推理和分析。

2.2培养学生合作学习的能力，提高课堂参与度。

三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，引发学生对课文的好奇心。

1.2学生分享自己了解到的有关山谷的信息。

2.课文朗读2.1学生自读课文，感知课文大意。

2.2教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。

3.理解课文3.1学生分段落概述课文内容，教师进行点评和补充。

3.2学生交流讨论，理解课文中的关键词语和句子。

4.分析课文4.1教师引导学生关注课文中的关键信息，进行推理和分析。

4.2学生分组讨论，分享自己的分析成果。

5.学习生字词5.1教师出示生字词，引导学生正确认读。

5.2学生用生字词造句，巩固记忆。

6.课堂小结6.2学生分享自己的学习心得。

7.课后作业7.1学生完成课后阅读练习。

7.2家长签字确认，监督孩子完成作业。

四、教学反思1.学生对课文内容的理解程度。

2.学生在课堂上的参与度和合作学习情况。

3.教师在课堂上的引导是否得当，是否关注到了每一个学生。

4.课后作业的布置是否合理，是否有助于巩固课堂所学。

五、教学评价1.课后对学生的学习效果进行评价，关注学生的阅读理解能力和生字词的掌握情况。

2.家长反馈，了解学生在家的学习情况。

《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。

在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。

《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。

作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。

教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。

从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。

按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。

在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。

然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。

这就是“解文——察己”的过程。

这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

《山谷中的谜底》教学设计3（第二课时）-品味语言，揣摩表达，引导学生进行深度阅读，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。

3．揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。

【教学流程及设计意图】一、复习检查，构建阅读话题1．听写生字词。

2．复习：这篇课文按顺序写了哪几部分内容？为什么要按照这样的顺序来写呢？今天这堂课，我们就一起来好好地揣摩揣摩。

3. 加拿大魁北克的这条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？这个谜被揭开了吗？被谁揭开的呢？那么谜底究竟是什么呢？[设计意图：既复习了上节课所学，又对本节课重点教学目标进行了定向。

]二、紧扣关键语段，引导品评赏析1．浏览课文，找出谜底，用横线画出来。

2．质疑：（1）你认为是哪些原因造成这一奇异景象？学生回答：东坡雪大，西坡雪小。

（2）同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？认认真真地再读一读课文第三节，找出相关语句。

①理解特殊的风向。

②指导朗读。

（3）仅仅是因为东坡雪大，西坡雪小这些外在因素才造成了这奇异的景观吗？再认真读读这段话，看看自己有没有新的发现，新的收获？（生再读）（4）这个本领指什么样的本领？课文中哪些语句具体描述了雪松的这个本领呢？①雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的句子？②你们找的跟他一样吗？就请你边读边想象书中所描绘的情景，然后用自己的话来说说雪松的这个本领。

③看来你们已经了解了雪松的本领，但还没有真正地读懂雪松。

怎样才能真正地读懂雪松呢？④请大家静下心来默读品味这段文字，把你感受最深的地方标出来，在旁边写下你的感受。

比较句子，体会作者用词的精妙：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹就这样，反复地积、弯、落、弹。

⑤创设情境分层朗读。

⑥过渡：此时此刻，你想对雪松说些什么？⑦小结。

山谷中的谜底第二课时教案本文是关于山谷中的谜底第二课时教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

一、导入1．齐读课题2．出示句子：这句话出自哪儿？与课文有什么关系？这句话含义深刻，认真读一读，能读懂吗？生答对于文中含义深刻的句子，要想读懂它，方法有很多，最常用的方法是——联系上下文，理解句意。

（出示）二、读故事请同学们读一读文中的故事，文中的故事读明白了，我想这句话的含义你也就明白了。

文中这个故事的名字就叫——生读课题。

请同学们打开书，把这个故事读一读，可以默读，也可以大声朗读。

读好后就坐端正。

生读故事，读好后就坐端正。

师：读好了吗？真正的读书是要读懂书，怎样读懂书呢？出示——读书贵能疑，疑能得教益。

请同学们再读一读文中的故事，拿出笔来，试着自己提几个问题，自己解答。

把你提的问题写在纸上，老师下去查看，看谁提的问题最有价值。

老师巡视，请同学将有价值的问题写在黑板上。

三、交流。

1.山谷中的谜是什么?生答，板书：东坡雪松西坡杂树2.谜底是什么呢？（指名让学生说）出示：“东坡雪大……也都存活了下来。

”（1）齐读这句话。

讨论交流造成这种现象的原因是：特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。

（外部原因）2、松树有这样的本领。

（自身的特性）3“这个本领”指什么本领？雪松有什么独特的本领呢？默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

出示课文段落：不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。

当雪积到一定的程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么独特的本领呢？谁来说一说。

交流板书：弯曲反弹弯曲（a）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度）“一定的程度”是指什么程度？这一定程度指：大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。

（b）如果不弯曲呢？（会断）它弯曲的目的是什么？（为了生存，为了让雪滑落）（c）他反弹又是为了什么？（为了依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

《山谷中的谜底》第二课时教学设计一、成语导入，巧妙铺垫1. 同学们，我们先来看一组词，（出示：勇往直前毫不示弱百折不挠宁折不弯）谁来读一读？（生读）2. 这些词都表示什么？3. 从这些词我们感受到，面对困难，我们要毫不退缩。

其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。

齐读课题――《山谷中的谜底》。

【设计意图】以正面抗争困难的一组成语导入，激发了学生的学习兴趣，也巧妙地为后面的教学做了铺垫。

二、了解雪松逆境生存的本领1. 通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（ppt出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

）2. 那谜底是什么呢？（ppt出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

）3. 读了课文中这两段话，找一找，形成山谷中这一奇异景观的原因有哪些？（1）东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松树的本领（自身的特性）。

4. 自学提示。

（ppt出示：①默读第3自然段，用波浪线划出具体描写雪松本领的语句，圈画关键词语，写下你的感悟。

②放声朗读，边读边想象书中描绘的情景。

）5. 学生自己上台圈画并做小老师讲解。

预设：x如果学生谈“当雪积到一定程度时……苍翠挺拔的身姿。

”（“弹性”是机动灵活，能够应变的重要条件；而及时“反弹”是“弹性”的重要性能。

“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，这才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。

）（1）随机提问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？（当雪积到一定程度时）（引导学生认识雪松是在尽可能地去承受雪的压力，而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的。

虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！）（2）指导朗读：把你感受到的通过朗读表现出来，其他同学闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？如果学生汇报“就这样……雪松始终完好无损。

《山谷中的谜底》教学设计(第2课时)一、复习导入,初悟谜底1、过渡:通过上节课的学习,我们差不多明白,在加拿大魁北克的一个山谷中有一个奇怪的谜,【板书:山谷中的谜】哪位同学能把这个谜的谜面给大伙儿讲一讲？个不回答后出示【“山谷没有什么特不之处,唯一引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

”】我们一起来讲一讲。

【齐读】这一奇异的景观始终是个谜,谁也不明白谜底是什么、1983年的冬天,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷。

她们通过观察与考虑,并最终发现了这个谜的谜底。

现在,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑,跟着这两位旅行者一起到魁北克去认真观察观察、去一同揭开这个谜的谜底。

【板书:底】齐读课题。

二、精读课文,探究谜底1、首先请大伙儿认真默读课文第三小节,相信聪明的您一定能准确地找出谜底来。

【出示第三小节】谁来讲讲谜底是什么？个不回答【变色:谜底终于被揭开了:“东坡雪大,其她那些树,因为没有雪松这个本领,树枝被积雪压断了,慢慢地丧失了生机、而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,因此除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来、”】过渡:哦,原来是这么回事啊,看起来特不简单嘛,但您们明白不？“看似平常最奇崛"。

这个谜到底如何奇妙,不经过有滋有味地读书是不估计体会到的;这个谜底又是如何地耐人寻味,不经过入情入境地品味也是不估计感受到的。

现在,就让我们用心地来读读这段文字吧！1、【单独出示:谜底终于被揭开了:“东坡雪大,其她那些树,因为没有雪松这个本领,树枝被积雪压断了,慢慢地丧失了生机。

而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,因此除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

”】【全班齐读这段话。

】(1)这段话您们读明白了不？建议同学们用边读边圈画出关键语句【出示:边读边圈画出关键语句】的方法去找一找造成这一奇异景观的神秘究竟在哪、【学生边读边圈画】(２)造成这一奇异景观的神秘您发现了不?①【个不回答】【变色:东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领】②过渡:我们不难看出这一奇观跟雪的大小有着特不大的关系。

山谷中的谜底教学设计设计理念：《山谷中的谜底》描述了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

”揭示出了一种特别的生存智慧。

对于孩子，面对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择，这也是文本意义层面上价值的重要体现。

本教学设计从这个目标出发，教学中主要采取抓住关键的词句进行品读，结合听说读写等主要策略引领学生在教材中走个来回，去自主感悟，多种手段开展语言训练，提升文本价值。

启发学生理解文本价值取向，形成智慧的生存策略。

教学目标：1．深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当让步的道理。

3．品悟文本，提高学生的语言表达能力和思维能力。

教学重点、难点：1．联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，领会要敢于抗争，也要学会适时退让的道理。

教学准备：教学课件教学过程：一、回顾导入。

1．上节课我们一起学习了《山谷中的谜底》一文，今天就让我们背上智慧的行囊，睁大明亮的双眼，开动善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。

）2．通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着一个奇异的景观，这是个什么样的山谷？（指名回答，试着用自己的话说。

）（设计意图：导入是一堂课的开始，也是凝聚本课教学重心的开始。

冗繁削尽留清瘦，此环节摒弃了繁杂的形式，以简洁的方式将新旧知识串联了起来，直接把教学指向学生的知识习得和语文素养的训练，激发了学习兴趣，简约而不简单。

）二、品悟“弯曲”。

1．出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

（出示）这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。

“始终”是什么意思？能换一个词吗？“谁也不知道”试着换一个说法。