《日食和月食》教学反思
《日食和月食》是一节比较经典的实验课，再次让学生通过模拟实验去检验自己的各种猜想。学生在本课中，会利用到以前的很多知识，对学生的要求较高。
为了让本课更好地进行下去，我采取复习引入的方式开始本课。先让学生回忆月相的相关知识，并列出几个月相让学生判断日期，再说出日期让学生画出月相。由此让学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像。后来当我提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。
日食和月食教学反思
“日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的,这部分内容是学生认识天体运动的典型素材。“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
成功之处：
1、因为在2009年7月22日发生了一次日食现象，因此上这一内容也降低了一些难度，我以学生亲身经历了这一场面通过对当时场境的描述切入新课，激起学生兴趣，这样的导入比较简洁明了，不画蛇添足，只有经历过才是最有说服力的。2、三个天体在宇宙中是立体的，离我们太遥远、太抽象通过让学生贴以贴平面图片让学生近距离的感知三个天体在发生日食和月食时的位置，也符合小学生的认知特点。
不足之处：
1、模拟实验落于表面形式，学生的学习积极性不是很高，好象为了完成某项任务不得不这样做，缺少发自内心的探究。原因之一：上新内容之前，没有给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找有关本课内容的一些资料。原因之二：当初选定这篇课文进行教学，总觉得很难，没有底气上，因为自己对天文地理方面的知识欠缺，上网查了许多资料，但总觉得是懂非懂，疑问很多。比如月球绕地球自西向东旋转但自西向东旋转也有两种转法顺时针和逆时针，在宇宙中月球饶地球的运动的轨迹只有一条，而且是固定不变的，后来我想在模拟实验中大多数同学们采取的运动轨迹是错误的，或者说可以这样转，也可以那样转，这给学生灌输了一种错误的假象。这是不是可以在课前通过资料的查找让学生已经明白月球饶地球的大致运动的轨迹。因为本课要探索的是由于天体影子缘故而发生的一些宇宙现象。在比如日食从西边开始亏缺这西边该怎样看，月食从东边开始亏缺，是由于月球自西向东运转的结果，为什么呢？
适合的，才是学生喜欢的
——日食和月食优质课教学反思
一、教材分析
“日食和月食”是教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三节内容，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课就是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。
日食和月食，对学生来说是两个比较有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。
“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；过程和方法目标是要培养学生运用实验的方法认识事物以及空间想象能力，激发探索宇宙的兴趣；情感态度和价值观目标是希望学生认真细致、相信科学不迷信。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
二、教程设计与完成情况 根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：
课始，教师根据各种日食照片，激起学生兴趣，切入新课，引出问题：日全食、日偏食、日环食是怎么形成的？
第一步，经历猜测后用模拟实验验证，小组合作完成实验
第二步，通过日地月位置图讲解，视频演示等方法解决日食发生的原因。
第三步，用日食的相关知识推论月食的形成原因以及月食发生的时间。
第四步，教师小结，并简单评价。
完成情况：师导入（揭示课题）——学生猜测原因——小组模拟实验全食、偏食、环食——生思考月球为什么会挡住太阳这个问题——结合视频和图片讲解日食形成的原因——月食的形成及发生时间，一节课下来，学生对知识点掌握的比较好，对空间宇宙的兴趣也不同程度的被激发。
《日食和月食》教学设计
本课时所属单元教学内容概述及本课时在单元中的位置：
小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》是研究太阳、地球、月球三者运动关系的，单元重点是从客观上认识太阳、地球、月球三者之间的关系及影响，为研究宇宙奠定基础。单元内课与课之间以太阳、地球、月球关系为主线。《日食和月食》是这一单元第五课的教学内容，在本单元中有重要地位,研究的是月球公转的两种特殊现象，月在日地间，三球成一线，即出现日食，地在日月间，三球成一线，即出现月食。学生在前几课已经学习了月球、月相变化等内容, 本节课的教学内容为后面学习太阳系星球和星空提供了依据，课文内容由日食和月食两部分组成，日食部分包括“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”，月食的成因是在日食的基础上开展的。这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，以此作为学生学习的主题，培养学生的逻辑推理能力。
学情分析：
日食是一种非常壮观的自然现象，每年都有发生，但由于全食带是一条狭窄的影带，据估计，平均每200-300年，某一地区或城市才能见到一次日全食，月食虽然有时一年也没有一次，最多时一年也就发生三次，因为发生月食时，对着月亮的半个地球上的人们都可以看到，所以看到月食的相对机会较多。但由于它发生在晚上，如果再遇阴天下雨，大多数学生都没看过，所以课前要布置学生搜集日食和月食的相关资料，增加知识储备。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向---自西向东逆时针运动，地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系，对日食和月食现象虽有了解，有部分学生能够作一个初步的解释，但对其成因的解释不会很完整，学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题。
教学目标：
1、科学概念
(1) 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
