六年级下册科学
《日食和月食》教学设计
一、 学习内容：小学科学六年级《宇宙》第四课《日食和月食》
二、 学习目标
1.科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察并学习记录。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因
3.情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性； 能够大胆的猜测想象，表达自己的想法，意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的。
三、学习重点难点
正确理解日食的成因，通过模拟实验，科学操作，来正确理解日食的原因
四、 教学准备
教学课件、日食的图片、一大球、一小球、每组一张白纸
五、 学习过程
1.故事激趣引入、大胆猜测并分析讨论：
（1） 学生看图，老师讲故事
（2） 提问;故事中出现的这种天文现象，你见过或者听说过是什么吗？
（3） 大胆猜想：
（4） 分析讨论：
2.日食的成因
(1)月球围绕地球转，地球围绕太阳转，月球绕道太阳和地球的中间成，三者大致成一条直线的时候，月球的影子就会投射到地球上，处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或者只看见太阳的一部分，这就是日食
(2)学生动手操作演示日食的形成原因、做好记录
(3)小结日食的类型：日全食、日偏食、日环食
（4）日食发生的时间及机率
(5)温馨提示：观察日食的时候保护好眼睛
3.引导学生了解月食的成因、类型以及发生的时间
4.小结活动：日食与月食的比较、巩固练习。
六、拓展延伸活动
《日食和月食》教学设计
教学目标：
科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及成因。
过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。
情感态度和价值观：培养学生自主探究、乐于合作、严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。
教学重点：通过进行模拟实验、比较完整地说出日食和月食的形成原因。
教学难点：将形成的模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较正确地知道日食和月食的成因。
教学准备：
手电筒、大小球、课件。
教学过程：
一、欣赏图片导入
1、同学们，大家请看大屏幕图片，你们认识它们吗？它们美吗？
2、提问；你见过这一奇特的天文现象吗？想知道是什么原因形成这种现象的？
3、这节课我们来一起来揭开日食和月食的神秘面纱，（板书：日食和月食）
二、新知探究 （一）研究日食成因
1、猜测日食成因
（1）看日食图片，玩猜猜游戏。
小结：我们看到当月亮挡住太阳时，就发生了日食现象。
（2）初步探知：日食发生时太阳地球月亮三者的位置。
同学们大胆猜测一下，日食发生时月亮在什么位置？
2、观看日食形成视频，验证推测结果，并引导学生得出日食发生时，月亮运行到太阳和地球之间，三者处在一条直线上。
3、进行模拟实验验证
（1）小组合作，用电筒代表太阳，用玻璃球代表月亮，乒乓球代表地球。
（2）组织小组现场展示模拟实验，看看在什么情况下看不见太阳。
（3）小结：当月亮运行到太阳和地球中间，并且三者处在一条直线上时，才会发生日食。
4、要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。
5、教师提问：日食发生时，是不是所有的人都能看到日食现象？
6、完成练习
当 运行到 和 中间，如果三者正好处在 时，就会挡住 射向 的光，在 上处于影子中的人，只能看到 的一部分或全部都看不到，于是就发生了日食。 7、边看日食形成示意图边说日食成因。
1 第５节 日食和月食
1教材分析
《日食和月食》是浙教版初中科学七年级下册第四章《地球与宇宙》的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分依循 “日食的现象”→ “日食的成因” →“模拟日食三种类型” →“模拟一次日全食过程”步步推进，月食的成因和月食的过程是在日食的基础上开展的。把这两种现象放在一起作为学生学习的主题，有两大目的：一是这两种现 象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；二是培养学生从现象到本质的逻辑 推理能力。而日食的学习为日食的学习打下了基础，因此学好第1课时可取得事半功倍的效果。
2学情分析
（1）认知储备：学生通过小学科学课对日食的相关知识有一定程度的了解，部分对科学感兴趣的学生 通过获取网络、报刊、杂志信息，知识储备丰富，甚至能对日食成因作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识， 还清楚光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食现象虽有了解，但对其成因的解释不够完整、严密，甚至是模糊。学生在模拟实验方面应该存在较多问题，如模拟实验时对实验方案的设计不足、对实验过程的操作失误、如何把模拟实验的结果本质化。
3设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的生活经验和知识水平来进行教学设计。在设计中，从光与影的基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物 体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并据此认识描绘出日食成因、日食三种类型、一次日全食过程，完成了从现象到本质的理解。
在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，教师再呈现一次完整日全食图片。这一活动既肯定了学生在课堂前半段取得的活动成果，又重新建构了对日食成因及过程的认识，完成了运用本质对现象的解释。
本节课想要收到一定成效，关键就在于做好两次模拟实验。教材中使用一大一小两个球来模拟，这固然很好地模拟了太阳和与月球，但从认知效果角度来说，可用一大一小两个圆纸片代替球体，效果更好。
第5节 日食和月食
1．能正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是 (
)
图4-5-1
A．②④①③B．③②④①
C．②④③① D．③①④②
2．下图所示为月球的影区分布，当人随着地球运动看到日全食时，地球运动到(
)
图4-5-2
A．甲区域B．乙区域
C．丙区域D．丁区域
3．(2017浙江慈溪鸣鹤中学竞赛辅导）日食奇观并不是“天狗食日”，实际上是天体运动所形成的天文景观。当地球、月球、太阳在_______上时，射到_____的太阳光被_____挡住，地球就处在_____的影子中，地球上的人们就看不到太阳，这就是日食。
4．（2018浙江杭州萧山朝晖初级中学检测）2015年4月4日晚，本世纪持续时间最短的月全食现身天宇。月全食是当月亮、地球、太阳的中心大致在同一条直线，整个月亮全部走进地球的影子里而形成的壮观天象。下列示意图中，能够正确表示月全食发生时日、地、月三者的位置关系的是(
)
A B C D
5．（2018浙江嘉兴秀洲高照实验学校月考）月食现象形成的原因是( )
A．太阳光从侧面照射到月球上
B．射向月球的太阳光，途中被地球挡住
C．射向地球的太阳光，途中被月球挡住
D．射向月球的太阳光，一部分被月球吸收了
6．当太阳、地球和月球处于下图所示位置时，地球上可能会出现的天文现象是(
)
图4-5-3
A．月全食B．日全食
C．月偏食D．日偏食
7．发生月食时，下列太阳、地球与月球之间的位置关系可能是(
)
A B C D
8．（2017四川内江马鞍中学期中）如图1、图2所示，日食、月食、影子都是由于______形成的。
图1日食的成因 图2月食的成因
图4-5-4
1．（2018浙江嘉兴高照实验学校期末）日食和月食的发生是由日、地、月三者位置所决定的，当日、地、月在一条直线上，而且( )
