新行为主义教育

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新行为主义教育理论对中小学教育的影响

作者：谢原原

来源：《新课程·上旬》2014年第10期

一、新行为主义的产生、发展及主要观点与教育主张

1913年，华生在美国的《心理学评论》杂志上发表了一篇题为《一个行为主义者所认为的心理学》的论文，行为主义心理学正式成立。1930年以后，以斯金纳为代表的新行为主义逐渐取代了早期行为主义。

新行为主义主张对人的行为进行研究，强调对具体实验操作过程进行精确的描述，代替心理学中描述主观世界的含糊不清的概念。它认为人的行为是对外界的刺激做出的反应，外部环境是影响人的行为的重要因素，因此行为是可以通过各种外部强化的方式来塑造和改变的。强化就是通过强化物增强某种行为的过程。强化分积极强化和消极强化：积极强化是在一种情境中出现或加上某些东西，则某种反应的概率就增加。消极强化是在一定的情境中撤销某种事件，则某种反应的概率增加。消极强化不是惩罚，惩罚是撤销积极的刺激或出现消极的刺激以阻止某种反应的出现。斯金纳主张避免使用惩罚，认为惩罚不能去除学生不适当的行为，惩罚只能暂时抑制行为，却不能减少反应的总数。

新行为主义认为所谓学习就是行为的改变，它推崇科学，主张将严格的科学方法应用于人的行为的研究。强调学校教育的任务就是通过细致而科学地设计和控制教育环境来改变学生的行为，实现行为目标，使他们为承担个人和社会生活的责任做好准备，成为有益于社会的人，使学校的理论和实践都具备科学精神。师生关系上，斯金纳主张教师和学生是控制和被控制的关系。学生需要学习，需要受到控制，教师作为学生行为的设计者和控制者，既拥有权威，又要为学生负责。他提出用强化理论来控制学生行为，还提出了程序教学（指把教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式），在程序教学过程中，影响和控制学生学习的因素是对于正确反应的强化、对于学习材料所做的细致的、合乎逻辑的安排。斯金纳还发明了教学机器（指装有程序教材，能够显示问题，指出正误，并提示下一步如何学习的机器），它突出了教学的自动化过程，用一个没有生命的机器代替人进行教学。

第一节从新行为主义到新的新行为主义

华生的行为主义由于无视有机体内部过程，其极端化和简单化的倾向招致了心理学界的强烈反对，到本世纪30年代末大势已去，成了强弩之末。因此，许多行为主义者便设法将行为主义改良为一种真正的科学心理学，他们采取了一种既发展客观实验，也发展客观的心理学理论的做法。改良后的这个行为主义派系被称为新行为主义。这样便把行为主义发展到一个新的水平。

新行为主义的兴起受逻辑实证主义和操作主义的影响。逻辑实证主义发展了可被观察原则，认为只要有可被观察的事实作为基础，通过逻辑演绎而得到的命题和概念便是可接受的，并可在此前提下构建假设和理论。从这种观点出发，新行为主义者赫尔及其弟子斯彭斯建立了一个庞大而复杂的理论体系，力图解释刺激、反应如何以及为何发生联结，并仿照逻辑实证主义的方案，设定了一些中介于刺激、反应之间的不可观察的理论实体和因素，试图弥补华生等早期行为主义者对有机体内部过程研究不足的缺陷。赫尔和斯彭斯的理论吸引了众多的心理学家，从30年代开始到50年代初，他们在实验心理学中占据了支配地位。但是，随着实验证据的积累，赫尔的理论暴露出严重的缺陷。赫尔把学习等同于刺激与反应之间关系的获得，他相信只要依循严格的科学步骤，按照逻辑实证主义有关逻辑演绎的方法，心理科学的进步就势在必得。心理学家可以解释复杂的学习现象，并能把得之于动物学习的实验结论应用于人类复杂的社会行为。但是越来越多的实验证据表明，赫尔的理论体系充满着矛盾，由这一理论体系得出的推断在实验验证中连续遭受失败。“到赫尔的巨著《一种行为系统》出版之时，亦即就在他死前不久，他的学生及其支持者领悟到整个规划具有深深的缺陷，围绕着赫尔理论的一片欢腾转为失望甚至绝望。”

另一位新行为主义者托尔曼为了解决早期行为主义所存在的问题，提出了目的、欲求、动机、内驱力等概念，论证了它们在刺激与反应之间所起的中介作用。然而，他的基本立场是行为主义和操作主义的，他强烈反对把意识作为心理学的研究对象。他没有把外显行为与内隐的机能（如认知状态）彻底地、明确地联系起来，所以也未能建立一种完全整合的理论体系。尽管如此，托尔曼在由新行为主义向新的新行为主义转变的过程中还是扮演了很重要的角色。他强调刺激、反应的中介变量，他假设了“认知地图”的存在，以便于解释行为操作的中介因素。在他看来，学习导致一种新的认知即认知地图的形成，这种认知组织反过来调节着随后的行为。他认为学习是一种认知过程，可在没有强化的条件下产生。托尔曼的观点昭示了行为主义向认知方向的转变，为日后新行为主义向新的新行为主义的转变奠定了基础。

２０１１年ｌ２月　第２９卷第６期　湖北大学成人教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｄｅｃ．，２０１１　Ｖ０ｌ＿２９　Ｎ０．６　行为主义心理学对成人教育教学的启示　一　宋东浩　（陕西师范大学远程教育学院，西安，７１００６２）　摘要：行为主义心理学，作为美国现代心理学的主要流派之一，应用于医学、教育等社会领域，获得较好的　效果。本文简要阐述了行为主义心理学的内涵，介绍了行为主义的典型代表人物，提出要更好地进行成人教　育教学需提供积极条件，避免消极情绪；利用强化程式，引导成人自我导向学习；适当运用惩罚的手段。　关键词：行为主义心理学；成人教育教学；积极情绪；强化程式；惩罚手段　中图分类号：Ｇ７２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９一Ｏ４４４（２０１１）０６—０３３—０３　收稿日期：２０１１—０９—２４　作者简介：宋东浩（１９８６一），男，湖北唐山人，陕西师范大学远程教育学院０９级硕士研究生。研究方　向：成人教育管理。　行为主义心理学诞生之初，带有明显的哲学气息，将神　学心理学传统的意识作为对象，用内省的方法由心理学家观　察自身的心理过程作为心理学的研究方法。随着社会的发　展和心理学自身的学科化，有些心理学家开始意识到对意识　的研究非常抽象，不易于研究，提出以行为为研究对象，彻底　放弃意识等传统心理学的主观性观念。一场酝酿已久的革　命已成必然。成人教育自身的特殊性决定了成人教育教学　的特殊性，现在的成人教育主要有函授、业余、网络和自学考　试等几种形式，学生大多利用业余时间学习。此外，成人教　育学生的多重角色也造成其复杂性。因此，成人教育需要教　师采用不同于普校生的教学方式，行为主义心理学可为此奠　定理论基础。　一、行为主义心理学的内涵及代表人物　（一）行为主义心理学的内涵　１．行为主义心理学是一门以行为为研究对象的科学　行为主义心理学只研究客观的、可观察到的事物，强烈　反对传统心理学把意识作为研究对象的观点。所谓行为，就　是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为　的基本单位是刺激一反应的联结。美国心理学家华生试图　从两个方面建立心理学，一是可观察的事实，就是一切有机　体利用遗传的和习惯的技能对其环境的适应。这些适应活　动可能是很适合的，或者可能是不适合的，以致有机体仅仅　能维持生存。二是由特定刺激引起有机体产生反应。我们　也可以理解为行为主义者心中的心理学就是刺激一反应。　刺激，指的是引起有机体反应的外界环境或身体组织中所发　生的任何变化。然而，在生活中，刺激往往不是单一呈现的，　几种刺激交织在一起，就形成了情境。也就是说，情境是由　多种刺激混合构成的。反应，是指由刺激作用于有机体而引　起的肌肉收缩和腺体分泌。根据反应是否能够直接被观察，　分为外显反应和内隐反应。外显反应指的是可以直接观察　到的身体外部的活动，内隐反应指的是通过仪器记录的身体　内部的活动。根据反应是习得的还是非习得的，又可分为习　惯反应和遗传反应。所谓习惯反应，指的是一切复杂的习惯　和由条件作用而形成的反应；遗传反应指的是在未形成习惯　或未经条件作用之前婴儿所具有的一切反应。　２．行为主义心理学的任务是预测和控制有机体的行为　人和动物的行为都是由刺激～反应的联结所构成，心理　学研究的是刺激与反应之间联系的规律。这样，就可以根据　刺激推知反应，或根据反应推知刺激，从而达到预测和控制　有机体行为的目的。华生认为，行为主义心理学的任务就是　要能够预测和控制人类的行为。训练有素的行为主义者，必　须运用实验方法去搜集科学的数据，这样，便可以在有了一　定的刺激时，预测出将要发生的反应，在有了一定的反应时，　推知引起这个反应的刺激或情境。　（二）行为主义心理学的代表人物　由华生所创立的行为主义是２０世纪最有影响的心理学　流派之一，对西方心理学产生了深远的影响，被称为西方心　理学第一势力。行为主义最有影响力的两位大师华生和斯　金纳对学习理论做出了巨大贡献。　．　１．华生的行为主义　华生所创立的行为主义是美国现代心理学的主要流派　之一，在西方心理学界占据支配地位长达半个世纪。其影响　不仅席卷美国，而且几乎遍及全球。他坚持心理学应该成为　－ｔ＇－Ｊ纯粹客观的自然科学，

２００２年６月　第ｌ９卷第２期　陕西师范大学继续教育学报（西安）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｆｕｒｔｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊａｎ．２００２　Ｖ０Ｉ．１９Ｎｏ．２　行为主义与人本主义成人教育比较研究　李远芳　高志教。　（率东师范走学教科院职业教育与成人教育研究所硕士研究生　教授　上海２０００６２）　摘要：在北美和欧洲，２Ｏ世纪后半叶起盛行行为主义成人教育与＾本主义戚＾教育．遘两种　教育思潮各有其深犀的哲学与心理学基础以及对＾性的不同理解，井由此形成了不同的戚＾教育　主张和导向．　关键词：成凡教育ｊ行为主义，人本主义｝比较　中国分类号：Ｇ７２０；Ｇ７２９文献标识码｜Ａ文章编号｝ｌ。。９—３８２６（２００２）０２－－００２ｌ—Ｏ３　从２０世纪后半叶开始，在北美和欧洲盛　行行为主义成人教育与人本主义成人教育．　这两种成人教育思潮在提出各自的教育主张　和见船时，都有其深厚的哲学与心理学基础　以及对人性的不同理解，在一定程度上反映　了成人教育的客观规律，并在一定的历史时　期对成人教育实践产生了巨大的推动作用。　为了更好的理解这两种成人教育思潮，本文　拟对它们的哲学基础、心理学基础、人性观以　及不同的成人教育观进行比较分析，以期对　我国新世纪成人教育理论与实践有所启迪。　一、哲学基础的比较分析　哲学对于教育研究与实践的重要价值在　于它提供了世界观与价值观的指导，使得教　育的发展植根于人类对自然、杜会以丑思维　现象的系统分析之中。行为主义成人教育与　人本主义成人教育的哲学基础斐然不同，前　者更多的是与西方哲学的理性主义传统相　连，而后者则源起于西方哲学另一个传统　——非理性主义。　ｌ＿行为主艾成人教育思想的哲学基础　尽管行为主义在其产生之初是反对哲学　的，拒绝以任何哲学作为理论基础，但实际上　行为主义成人教育深受当时多种哲学流派的　影响　首先是机械唯物主义，这种哲学观认为　物质是唯一实体，是存在认识的唯一依据。在　其倡导者看来，存在可以用物质和运动规律　加以解释，丝毫不需求助于人的大脑或精神　的作用，由此人的心理本质可以用机构论加　以解释。其狄是经验主义。培根认为过去的科　学与哲学之所以毫无结果，是由于缺乏正确　的方法，他提出要以自然科学为基础，以归纳　法来组合和区分由感觉与印象而产生的抽象　概念；另一个经验主义者洛克进一步提出了　收稿日期２００１—０９－－１５　心灵白板说”，认为人的心灵中并不存在所　谓的“天赋”，心理和知识都来源于经验，诚如　他本人所说：　我们的一切知识都是建立在经　验之上的　［　］　Ｐ９ｍ此外实证主义对行为主义　成人教育的影响也比较大。所谓实证主义即　是“一种向人们提供实在、有用、确定、精确的　知识的哲学”嗍　Ｐ）。其创始人孔德尤其强谒　实证的知识，认为唯一有般的知识是可以观　察的知识，换而言之，他主张排除人的内省，　即心灵主义的方法论。　受这种关注理性与控制的哲学传统的影　响，行为主义成人教育较为重视成人的经验，　强调学习的精确性和任务的程序性，在教学　设计中关心如何控制成人的学习进程和提供　有效的反馈，从而显现出理性主义的哲学痕　迹。　２．人本主叉成人教育思想的哲学基础　人本主义成人教育汲取了人本主义哲学　和存在主义哲学的精髓，将其对人价值的肯　定和对人主体的尊重融人自己的理论之中，　展示出与行为主义截然不同的哲学风格。人　本主义哲学肯定人的意义、尊严与价值，宣扬　人的自由与自主，提倡个性解放，要求人对自　己的发展负责。人文主义哲学关注个性与潜　能，强ｉ厨自我观念和自我实现，认为任何人都　具有充分发展自我的权力和能力，每个人都　有强烈的自我意识和自我实现的需求，社会　的责任就是帮助人准确认识自我，充分开发　自我的潜能。人本主义成人教育的另一哲学　基础——存在主义哲学，自称是对２０００多年　历史的理性主义哲学传统的反叛，反对寻求　普遍真理以控制和操纵自然、杜会与人类的　企图，鲜明地把人的“生存”置于全部哲学的　核心。存在主义大师萨特强词人的自我设计　性，高呼“存在先于本质”，