新的新行为主义

新行为主义教育

新行为主义教育也是一种有一定影响的现代欧美教育思潮，它是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派。新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。

（一）新行为主义的产生原因

一方面是由于早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。在行为主义阵营内部也就出现了一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出自己的理论体系,以求摆脱这种困境。例如托尔曼首先提出了“中介变量”的概念等。

另一方面原因是由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。（操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，强调“操作分析”的方法，认为由于测量操作的方式不同，同一客观概念并不总是具有同一的意义。人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。）

（二）代表人物及主要观点

托尔曼的目的性行为主义，认为行为具有目的性、认知性、倾向性及受教育的特征，托尔曼指出，“行为所固有的目的和认知，按其定义来说，是完全客观的东西”。 托尔曼认为在整体水平上进行行为的心理分析，就是要推断出介于实验变量与行为变量之间的中介过程，由此提出了“中介变量（S-O-R）”——认知地图。

赫尔的行为原理，他反对华生的S-R公式和托尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼的中介变量和整体行为，重视需要和驱力，构建了假设－演绎行为主义。他把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。

斯金纳，作为新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

（三）新行为主义教育的主要理论

斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示

摘 要：斯金纳是新行为主义的代表人物。他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。

关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。

一、斯金纳新行为主义的主要内容

斯金纳是典型的科学主义者。在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究"心灵主义"的错误方法。因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。

作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激——反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。

从这一目的出发，斯金纳把有机体行为分为应答行为和操作行为两类。应答行为是指由可观察的外在刺激所激发的行为，即有机体对特定刺激的反应，如食物入口时的唾液分泌反应。操作行为是有机体在没有任何可观察的刺激情景下的自发行为。两种行为除了是否有特定的外在刺激而外，其主要区别是操作行为可以对环境发生影响，而应答行为则不能。应答行为是被动地应付环境，而操作行为则是主动地有效地应付环境。操作行为强调的事实行为对环境发生影响并产生结果。基于此，斯金纳于1973 年首次提出了操作条件反射的概念。即某一操作行为一旦受到其结果的强化，则该行为发生的概率就会增加。行为的结果决定有机体行为的加强或减弱，是否重复某种行为，从而决定有机体行为模式的形成。操作性条件发射作为斯金纳新行为主义的基本概念，为其后续理论的形成奠定了基础。

新行为主义教育思想的启迪：教师如何有效转化后进生

[摘要]要想成功地做好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生，从该学生行为的外部表现着手，对其行为进行研究。

[关键词]新行为主义教育思想；班主任；后进生

尽管作为一个学派，行为主义独霸天下的辉煌只有半个多世纪，但是时至今日它在心理学、社会学、管理学、教育学等领域的影响仍清晰可见。特别是在20世纪50年代广泛兴起的大量吸取了认知心理学知识和理论的新行为主义在教育界得到了广泛的运用。新行为主义者在研究学习问题时，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，主张人的学习进程具有飞跃性，而行为的反映具有内隐性。这些合理的理论内核在我们进行后进生的转化工作时具有很强的操作指导意义。前苏联舒尔科夫在《课堂上》一书中认为：我们不能以成人的标准去苛求学生。作为教师我们必须认识到：有的学生调皮就是调皮，而不是犯罪，他需要我们做老师的去帮助他实现自我调节，而不是一味地惩罚他、嫌弃他。有时一个学生的越轨行为是从一个无可厚非的疏忽开始的，假如我们不分原由地处分他，这种简单粗暴的工作方式不仅不能促使学生向你所期望的方向改进，相反地还会使学生对你产生对立情绪，造成更严重的行为失范和身心受伤。要想成功地做好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生，从该学生行为的外部表现着手，对其行为进行研究。我们根据后进生的外部行为表现把后进生分为两种：一种是在学习方面存在困难的，称为“学困生”，这类学生在学习方面花的时间比其他同学多，但成绩远不如人。其他同学已经全弄懂的知识，他们还不知道老师在讲什么，自然也不知道该如何去应对老师的提问和考试。久而久之，他们就会对学习充满恐惧，因而更加不能跟上其他同学的学习进度。如果得不到及时的恰当的帮助，他们则会完全放弃学业，成为班级的后进生。另外一种称为“非学困型后进生”，这类学生大都比较聪明，但因为各种各样的复杂社会、家庭或偶然的原因产生了对学习的厌恶情绪，对班级和老师充满了对立情绪，从而不愿意听从老师或家长及同伴的劝告和约束，以做和家长、老师及同学的期望相反的事情为乐，成为一名问题学生。下面笔者就新行为主义的教育思想在对这两类后进生的转化工作中的运用做一个粗浅的论述。

1 代表人物：

构造主义代表人物：冯特、铁钦纳、布伦塔诺、施图姆夫、、屈尔佩

机能主义代表人物：达尔文、詹姆士、杜威、安吉尔、卡尔（芝加哥学派）、高尔顿、霍尔、

伍德沃斯、卡特尔、桑代克、武德沃斯（哥伦比亚学派）

行为主义代表人物：摩根、桑代克、华生、伽思里、笛卡儿、孔德、罗曼尼斯、洛勃、托尔曼、赫尔、巴甫洛夫、霍尔特、拉施里、斯金纳

格式塔代表人物：爱伦费斯、韦特墨、勒温、康德、马赫、考夫卡、苛勒

精神分析代表人物：沙科、阿德勒、霍妮、莱布尼茨、赫尔巴特、弗洛伊德、荣格、弗洛姆、雅内

精神分析：弗洛依德，潜意识、泛性论、本能、情结 主要著作：《梦的解释》、《性学三论》、《图腾与禁忌》、《精神分析引论》

安娜弗洛伊德，弗洛伊德的女儿，防御机制 荣格，集体潜意识 阿德勒，自卑感和优越感，出生顺序的影响 埃里克森，心理发展八阶段理论，同一性危机 霍尼，女性心理学，环境和社会的影响 弗罗姆，逃避自由

人本主义理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯

构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳

铁钦纳主要著作：《心理学纲要》、《心理学入门》、《实验心理学》、《心理学教科书》

格式塔心理学的三个主要代表

马克斯•惠特海默：惠特海默最大的贡献是于1912年在德国法兰克福在研究似动现象的基础上首创格式塔心理学（Gestalt psychology）

对思维问题进行了系统的研究，主要著作《创造性思维》(1945)

沃尔夫冈•苛勒：顿悟说

库特•考夫卡：

后期主要有勒温

行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生

新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（E.C.Tolman）、赫尔（C.L.Hull）、斯金纳

（B.F.Skinner）

新的新行为主义代表理论：班图拉的社会学习理论（观察学习理论）、罗推尔的社会行为学习理论、米契尔的认知社会学习理论

杜威（1859-1952）1900年。，任美国心理学会主席