行为主义对教育教学的启示

新行为主义教育思想的启迪：教师如何有效转化后进生

[摘要]要想成功地做好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生，从该学生行为的外部表现着手，对其行为进行研究。

[关键词]新行为主义教育思想；班主任；后进生

尽管作为一个学派，行为主义独霸天下的辉煌只有半个多世纪，但是时至今日它在心理学、社会学、管理学、教育学等领域的影响仍清晰可见。特别是在20世纪50年代广泛兴起的大量吸取了认知心理学知识和理论的新行为主义在教育界得到了广泛的运用。新行为主义者在研究学习问题时，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，主张人的学习进程具有飞跃性，而行为的反映具有内隐性。这些合理的理论内核在我们进行后进生的转化工作时具有很强的操作指导意义。前苏联舒尔科夫在《课堂上》一书中认为：我们不能以成人的标准去苛求学生。作为教师我们必须认识到：有的学生调皮就是调皮，而不是犯罪，他需要我们做老师的去帮助他实现自我调节，而不是一味地惩罚他、嫌弃他。有时一个学生的越轨行为是从一个无可厚非的疏忽开始的，假如我们不分原由地处分他，这种简单粗暴的工作方式不仅不能促使学生向你所期望的方向改进，相反地还会使学生对你产生对立情绪，造成更严重的行为失范和身心受伤。要想成功地做好后进生的转化工作，新行为主义理论给了我们一个这样的启示：要想去转化一个学生，必须要先研究这个学生，从该学生行为的外部表现着手，对其行为进行研究。我们根据后进生的外部行为表现把后进生分为两种：一种是在学习方面存在困难的，称为“学困生”，这类学生在学习方面花的时间比其他同学多，但成绩远不如人。其他同学已经全弄懂的知识，他们还不知道老师在讲什么，自然也不知道该如何去应对老师的提问和考试。久而久之，他们就会对学习充满恐惧，因而更加不能跟上其他同学的学习进度。如果得不到及时的恰当的帮助，他们则会完全放弃学业，成为班级的后进生。另外一种称为“非学困型后进生”，这类学生大都比较聪明，但因为各种各样的复杂社会、家庭或偶然的原因产生了对学习的厌恶情绪，对班级和老师充满了对立情绪，从而不愿意听从老师或家长及同伴的劝告和约束，以做和家长、老师及同学的期望相反的事情为乐，成为一名问题学生。下面笔者就新行为主义的教育思想在对这两类后进生的转化工作中的运用做一个粗浅的论述。

・教学改革・　啊嘲【雷　！　四种学习动机理论及对课堂教学的启示　张红梅　（晋城职业技术学院，山西晋城０４８０２６）　摘要：行为主义、认知理论、人文主义的动机观及成就动机和归因理论从不同角度对动机现象做出了分析。没有　哪种单一的动机理论能解释清楚关于学生学习动机的各个方面，不同的理论只对学生特定行为做出一定　的解释，每一种理论都有局限性。每一种动机理论对我们的课堂教学从不同的角度给以启示　教师．－ｑ－￣把　这些理论作为在教室里进行教学设计，发展激发学生学＞－７动机的教学策略和技术的基础。　关键词：动机；行为主义；认知；人文主义；成就动机；归因　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５０７８（２００８）０２—００５３—０３　在从事教育教学的实践过程中，本文作者意　识到学生缺乏学习和主动积极思考的动机，是影　响教学有效性的一个重要原因。在这个方面的努　力带来明显的教学效果的改善。有研究表明，学生　学习成绩中１６—２０％甚至３０％的差异，是由学习动　机造成的（Ｗａｌｂｅｒｙ，１９８１，１９８４；Ｆｙａｎｓ＆Ｍａｅｈｒ，　１９８７）。因此，激发学生学习的动机，增强他们对学　习的自我效能感是很重要的。　动机，具有代表性地被定义为用来解释行为　启动、选择、定向、持续的内在趋力。我们常常对于　动机至少有两个误解，从而影响我们在最大程度　上有效地运用这个概念。一个是，我们会认为“一　些学生没有动机”。严格地说，这个表述是不确切　的。只要学生选择了目标而且为了实现他们而付　出一定的努力，根据定义，他就有了动机。在这里　我们指的是学生没有从事教师期望他做的行为的　动机。另外一个误解是一个人可以直接地给予另　一个人动机。这是不正确的，因为动机来自于一个　人的内在，是一种内在的趋力。我们所能做的是在　各种动机理论的帮助下，创设一种环境或情境去　影响学生去做我们想让他们做的事情。　动机分析是一件极其困难的事情，没有哪个动　机理论能单独解释学生有兴趣和没有兴趣的全部　原因。不同的理论可以解释清楚一定的原因，但不　能说明所有情境下学生的行为表现。我们了解了不　同的动机理论，便能更有效地利用它们在教室里发　展激发学生学习动机的技术，在教学中加以应用。　行为主义观点　斯金纳（Ｂ．Ｆ．Ｓｋｉｎｎｅｒ）的实验使我们了解了强　化的重要性。当有机体重复被强化的动作时，那样　的行为就因为强化而巩固了。斯金纳发展的程序教　学技术使得强化学生每个正确的反映成为可能。提　供并让学生知道正确的答案激励着学生下一步的　学习。当学生通过程序学习时，所期望的最终的行　为就逐步养成了。在此基础上发展起来的一些行为　改变的技术可以帮助教师在教学情境下塑造学生　所期望的行为表现。　学习的行为主义解释帮助揭示了学生为什么喜　欢一定的科目而不喜欢另一些科目。比如有的学生带　着愉快的心情进入数学课堂，而另一些学生却不然。　行为主义认为这种差异可以追溯到过去的经验。　社会学习理论家，比如阿尔伯特・班杜拉提出　了观察和模仿的重要性。一个学生认同和欣赏某一　门课的老师，他会学习非常努力，部分原因是因为　他想取悦这位老师，部分地是想成为和这位老师一　样的人。一个小孩子注意到同学因某种行为而得到　表扬可能决定去模仿这样的行为从而获得同样的　奖励。　行为主义动机观对教学的启示：　在教学中教师可以运用强化手段来达到一定　收稿日期：２００８—０８一ｌ５　作者简介：张红梅（１９７２－），山西晋城人，讲师。教育硕士．２００４－２００５年美国肯特州立大学访问学者，多年从事教育学和教育心理学的教学和研　究Ｉ：作　槲蜊　啪　纂囊幕重担　跚　＝ｌ－一　豫麟鞴　一　黼船　薯警　—一晋城职业技术学院

大陆桥视野ＮＥＷ　ＳＩＬＫ　ＲＯＡＤ　ＨＯＲＩＺＯＮ

大陆桥视野・２０１６年第６期 ２６９自从２０世纪初华生创立行为主义心理学，行为主义学习理论

经过斯金纳等人的发展在美国占据主导地位达半个世纪之久。但

是现在随着建构主义学习理论、人本主义学习理论等一大批学习

理论的兴起，行为主义慢慢被人们所以遗弃，认为行为主义是一

种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定

是不好的。但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学

习理论也并不是过时的。行为主义的方法在教学中有时是非常有

效的，例如：操作技能的学习，记忆英语单词，培养良好的思想

品德等。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用

的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为

都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为

要给予表彰和鼓励，还要尽量少的采取惩罚的消极强化手段，只

有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的

效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认

为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学

习动力。行为主义学习理论的应用非常广泛，在历史上就已经掀

起了一波又一波的革命热潮，就现在来说，行为主义学习理论理

论在教育和培训领域仍然起着广泛的作用，比如在语言教育中和

中小学思想品德教育中，刺激－强化原理仍然适用。

行为主义学习理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作

用，曾在相当长的一段时间内在美国的教育中占有着主导地位，

直至现在仍然起着一定的作用。我们现在使用的多媒体教室就是

运用了行为主义学习理论，从多种感官进行刺激，促使学习者接受。

老师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生

的合适行为。

我们过去的教育强调老师的作用其实由于行为主义学习理论

的影响，但这种教学模式在建构主义理论影响逐渐占优势地位的

条件下已开始受到批判，强调学生的主体地位的呼声越来越高，

Ｎｏ．１　堕　！　

ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡⅡＯＮ　

斯金纳理论对教学管理的启示　

张远平　

摘要：行为主义是学习心理学中重要的组成部分，其对教育教学的作用不可忽视。本文通过对斯金纳行为主义学习理论的主要观　

最和原则进行梳理，以探讨其对现代教学管理涉及的各方面内容的启示。　

关键词：学习理论强化原理程序教学教学管理　

中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９Ｑ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１２．０２．０１４　

行为主义心理学家认为，学习是刺激与反应间的联结，其基　

本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把学习　

主体所处的环境看成刺激，反应则是主体在刺激下所做出的行　

为。行为主义理论的代表人物主要有约翰・华生、赫尔、桑代克、　

斯金纳等，虽然他们的理论都属于行为主义，但斯金纳在前人研　

究的基础上提出了操作性条件作用，并对强化原理进行了系统的　

研究和阐述，丰富并完善了行为主义理论的体系。　

１斯金纳的主要观点　

斯金纳早期对动物的研究都在一个小的测试箱内进行，这被　

后人称作“斯金纳箱”，这个装置一般包括一块栅格底板、灯、杠杆　

和食物杯。通过对鸽子和白鼠进行实验，斯金纳提出了“操作性　

条件反射”并对“强化”的作用给予极大的肯定，他认为任何学习　

或行为的改变都是强化的结果。　

１．１操作性条件反射　

“操作性条件反射”是斯金纳学习理论的核心。斯金纳把行　为分为应答性行为和操作性行为，前者是由已知的刺激引起的反　

应；后者是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。同　

时，斯金纳把条件反射也分为两类，与应答性行为相应的是应答　性反射；与操作性行为相应的是操作性反射。应答性条件反射是　

强化与刺激直接关联，操作性条件反射是强化与反应直接关联。　

斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，　

在学习情境中，操作性行为更有代表性。　

１．２强化理论　

斯金纳在大量实验研究的基础上提出了强化理论，强化就是