农村初中作文教学初探

浅谈农村初中写作教学

摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学普遍偏低,教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下。这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量,本文针对这一问题提出几点建议。

关键词:农村中学 作文现状 思考和建议

作文教学在语文教学中占有半壁江山,但在实际的语文教学中,作文教学在总课时中所占比重严重偏低。目前,我们虽然有一整套作文教材,但对教材的落实尚有很大差距。时下农村初中生中流行着这样一句顺口溜:“学生有三怕,即一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。”这虽然是一句戏言,但却反映出中学生对作文的畏惧心理。因为怕写作文,所以初中学生大多对作文深感头痛;因为教师指导无序,所以中学生的作文水平难有长足进步。

一、农村中学生的作文现状

在我所在的学校,一个语文教师一般都上双班语文课,一个班70人左右工作量大,批改作文着实让人头痛。面对字迹潦草得难以阅读,不讲究行款格式,随心所欲使用标点符号,书面用语夹杂着口头用语,一百多本作文耗时几个小时,改得头晕脑胀,心力交瘁。而学生更甚,每当老师布置作文,较多的学生唉声叹气,愁容满面。咬破笔尖也写不出一个字来,最后要么应付了事,要么抄袭作文,写出来的作文平淡无奇,甚至味同嚼蜡。长而久之,学生作文水平低下,教

师害怕改作文,学生抄袭优秀作文,应付了事。如此恶性循环,后果不堪设想,这样的情况不得不引起我们深思。

二、作文教学现状分析

农村中学生相对于城市里的学生,生活中所接触到的新鲜事物要少得多,可供阅读的书籍匮乏,学生的知识容量相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化,意义拔高化。比如为了考试,许多学生就不得不编造,于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。这样虚构的作文得分也就不高,这种情况下教师的作用是巨大的。农村中学生作文水平低跟他们的老师不无关系。部分农村中学语文教师,对写作理论掌握较差。在上作文课时,他们无视学生作文思维发展规律,把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时,不从实际出发,注重写作技巧,使学生本有的一点作文兴趣,被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了,灰了心,以后见了作文就头痛,被迫写出的作文不可能很优秀。另外,许多教师重视课文教学,而忽略作文教学。在实际语文教学过程中,他们会尽心尽力地把课文教完教好,因为它与考试有极重要又很明显的关系。而多教几次作文,少教几次作文都无妨。其实,这和目前的应试教育有着必然的联系,但一味为考试而写作,势必使学生失去了对写作的热情。

农村初中作文教学中存在的问题与对策

李明宪

(宣汉县圣灯中学，四川宜汉636164)

“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，任务，达到什么目标，恐怕教者心中无谱，学生更是蒙在鼓

老师催交才开头”这是目前许多农村初中生怕作文的生动里.茫茫不知所以然，写作时只好东拼西凑，数衍成文。二、

写照。但伴随着素质教育的推进，作文教学在语文教学中的作文训练的单一性、无达标性。纵观农村初中作文训练的

重要地位已越来越突出。新(语文课程标准)也对初中生写方式基本上是单一的，只是教师命题，学生写作。这种清一

作提出了新要求:多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，J色的命题作文，不仅单调乏味，也限制了学生写作能力的全捕捉事物的特征，力求有创惫地表达;写作要感情真攀，力求面提高，从笔者对附近几所初中校“作文训练的方式”的调

表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但目查了解来看，完全采用单一方式进行训练的占60%以上，有

前，农村初中作文教学还存在着很多间题，不少弊端觅待所变化的，其中采用命题作文这一方式的往往也占80%以

改革。上。三、作文指导的片面性和误导性。目前，作文指导严重

这些问题具体表现为:一、作文教学的无计划性、无系偏向于作法指导，偏向于课内指导，或则津津乐道于“小技

统性。每到写作课时，教师往往没有认真备课，总是随意拟巧”的传授，而忽视了实事求是、文道结合的良好文风的培

题、临时出题。有时，有的文章文体初一练，初二练，初三还养;只注重课内的“言传”，不注重课外的“身教”。四、作文评

练;而有的文章文体，初一、初二不练，拖到初三毕业前才匆改的“面面俱到”。文章的写作涉及的因素众多，大而言之

匆补练。一学年一学期应该完成哪几方面的作文教学训练有立意、布局、文体、语言等，小而言之一字一词，一逗一顿

记》中世外桃源的描述等。美英轰炸伊拉克这么长时间，现

在也没看出正义战胜邪恶的势头，对此问题我竟一时难以

回答。增进课堂自主，更让学生敢提问题。敢于探索、试验

农村初中构建写作教学有效课堂的尝试与思考

【摘要】 提高农村学生写作能力的方法和途径，要更新理念，充分激发学生的习作兴趣；要引导学生体悟生活，享受人生乐趣；引导品尝读书的快乐，打好写作的基础；通过摘抄，丰富语言积累；通过练笔，练习表达技巧。

【关键词】 农村学生；写作兴趣；基础技巧

每次调研考试阅卷时，翻看学生答卷不难发现：内容新颖有创意的作文太少了，充满真情和活力的作文太少了；内容俗套的“克隆”作文到处泛滥，情感空洞虚假的作文比比皆是。究其原因，现在我们相当一部分农村学校，教育教学管理不够规范，师资力量薄弱，教学理念和教学方法陈旧落后，在作文课上，无视学生作文思维发展规律，把作文课教成纯写作课，使学生失去了写作兴趣。另一方面农村学生的家庭教育大都先天不足，很大一部分农村学生，父母在外打工，爷爷奶奶又大都受教育的程度不高，不懂得教育，不能给孩子提供适当的作文指导。还有一部分“留守儿童”，他们的学习更是从来无人问津。

基于以上三方面原因，导致了农村学生与城镇的学生作文能力和水平相差悬殊，农村学生的写作水平与《语文课程标准》中第四学段的阶段目标中写作目标相距甚远。多数学生没能养成良好的学习习惯，课外阅读量少，知识面窄，信息储备量小，观察能力不强，写作技巧匮乏，用于写作的基础知识不足，导致他们不会作文，惧怕作文，或是作文内容虚构，情感虚假。而到了初中，许多语文教

师，或是忽略这些情况，或是对这些孩子了解不够，或是教学方法准备不足，往往在一开始教学作文时，不能有效地解决这一问题，进一步造成学生对作文的绝望，进而影响他们对语文的学习，因此在这些学生升入初中以后，我们语文教师就要迅速了解他们的写作能力、写作水平的真实状况，及时转变作文教学理念和教学方法，并有针对性的采取一些必要的补救措施，使之快速赶上“城市孩子”。

ｉ　作文教学的日的主要是让学生能够用书面表达自己的思　想感情．用笔谈的　式跟别人交流沟通。作义教学在初巾语文　教学巾地位及其重要。足衡量巾学语文素质的重要尺度，是现　代社会进行交际的重要手段。但作义教学却足整个语文教学的　薄弱环节，有很多学生提起作义，就感剑难写，感剑尢从下手；　找不剑材料。尤话叮说，没什么　写的；结果有的东拼西凑，没　有巾心；＿仃的文不对题，词不达意；有的表达能力差，重复哕嗦；　有的语句不通错字连篇等。究其原Ｉ大ｌ，主要行以下几　面：　１．固定化模式诱导　…于同定化模式：“一凑、二抄、　套”的作文捷径的影响。　作文的素材来源于人的经验的获得。一部分来源于直接的生活　经历，另一部分来源于间接经验。农村的学生直接的生活经历　基本相　，１ｆｌ『相　一部分学生间接经验也非常相似，很少读课　外读物．虽然学校通过“四　套”也　上一些书籍．但这些资　料巾行很多不符合学生的需求．１　数量有限，他们的视野都　差不多。另外学生丰富的想象受到扼制，限制了他们积极的思　维，导致学生的作文内容相似、语　、　空乏、写假话、假感想，说真　话的不好听：所以学生的总体水平不尽人意。　２应试教育的引导　应试教育巾，考试对于符科来说，都足指挥棒，指哪就上哪　内容，作义也毫不例外，每次语义考试巾必考项口，在巾考作义　巾ｌ１ｊ命题作文剑＿半命题剑给材料作义剑话题作义再剑淡化义　体。教师受应试教育的影响，他们只注重传授知识的过程，　忽　视发展学生能力。对于农村巾学更足进入应试教育的魔圈，使　作文教学的思路越来越陷入狭窄的境地．这就必然忽视学生作　文素质的培养。　３．心理障碍的阻导　学生怕写作义。不愿写作义早　不足什么新鲜事，在平时　写作义，害怕心里先人为主，阻碍了学生正常思维的发挥。造成　学生对作文的淡漠害怕，甚至足厌恶。长期以往，学生实质上产　生了对作义写作的心理障碍，原本充满愉悦，富有创造魅力的　写作过程在学生那里不堪负重。…一　…　４作文教学的指导脱节　读与写严重脱节．作文课与语文课严重脱节。课堂与生活　脱节等。（１）学生渎管读，写管写，教师没有把更多的辅导放在　渎与写的联系上，使渎与写脱节；（２）没行教会学生从课文巾汲　取丰富营养用于写作的思维　法，导致学生从作文到作义，从　课文剑课文的不良定势，致使作义课与语文课脱节；（３）课堂里　讲得头头足道，课后却没有积极引导学生观察生活、体验生活，　忽视了学生平时的观察、积累、思考，教学生如何去观察生活的　—　教林广记　薹ｊｌＡｏＬｌ　ＧｕＡｌＮＧＪｌ　几点思考　＾　ｉ　集体步骤和方法，使课堂与生活脱节。　找出原冈必须克服‘．寻找相应的对策．作文不足简单地把　所见所闻、所感、所思运用语膏表达出来，　足对所见所闻所感　所思的整理、提炼、加工、重组。其日的就足通过作文发展学生　的思维。美化学生的心灵，同时提高学生的语’　表达能力，　此　在教学实践巾要明确以下几点：　１．重视教师的主导作用　以前的作义教学往往足把作义的需要＃ｌ－￣ｒｌ于学生．使用得　最普通的刺激　素是考试．于足造成为考试Ｉｎｊ作义的局面．不　仅给学生造成压力，刘‘学生人格的形成也行不少负面影响，所　以教师应通过相应的“生活故事”或情境创造，　导学生进行生　活感和体验．在情境的问题设置巾激发学生美好的生活，发现　矛盾的兴趣。进　推动他去观察和思考．产生表达和交流的欲　望．在这时候教师冉适　给予学生有关语，’ｉ　运用和作文方法等　面的肩发和提示，在调动他们既有资源的　时补充他们急需　的东两。学生的作文就好水剑渠成地自然流泻出来。　２．注重发挥学生的主体作用　以学生为主体，要强调学生仝　位．多角度地进行自主作　文的训练，学生在作文　和平时多进行生活积累和资料积累的　活动，并使之成为　惯。除把义章形成文字外，町随时提　自觉　进行多种训练，如：定向交流、Ｌｊ头表达等；在作文后，鼓励其有　意识地进行及时仝面的评价修改活动．町采取生评、师生评、生　生评等以学生为主体，使用这些力‘法是为了激发学生的潜能。　教师在教学巾，结合教材巾有限的社会生活的同时。应及时引　进生活内容，联系生活实际、丰富生活见闻，把内容丰富、形式　多样的活动引进教学巾。比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作　义赛、故事会、手抄报比赛、叙述新事物活动等以激发学生的兴　趣。使学生在具体活动中开阔视野。切实提高自身素质和能力。　３．遵循学生的认识规律．塑造美好的心灵　作文足学生对人、自身、事物、生活的认识过程，也是学生　自己的思想感情、理想、愿望、意志　素的形成过程。所以在教　学巾需要教师及时把握学生心态：适时从学生的喜怒哀乐中捕“　捉动情点，设计命题，为学生创造积极作义的氛罔，克服怕写，　不愿写作文的心理障碍，让他们自觉投入写作，充满愉悦。作文　教学同其它学科一样，也要对学生进行思想教育。没有正确的　观点作为指导就写不出思想感情真实健康的好义章。学生正处　于思想观念的形成阶段，需要教师的悉心指导。可以说作义教　学的源头活水就是雕塑学生的心灵。教师应通过作义教学。来　推动学生良好行为　惯的养成和发展。　（作者单位：江苏省沭阳县湖东中学）　１