部编版语文四年级下册清平乐村居教案(优选3篇)

《清平乐村居》教学设计《清平乐村居》教学设计「篇一」一、教学理念：让学生需要我，让学生可以离开我。

二、教学目标：1.诵读一首词：了解“词”这一文学样式，按节奏韵律诵读。

2.想象一幅画：结合词意，展开想象，丰富意境。

3.走近一个人：尝试评注，拓展阅读，了解词人，体悟情感。

三、教学年级：六年级四、教学活动：(一)初知为基，正确诵读1.师生对话，随机渗透“词”的相关讯息。

2.质疑解惑，初知此词大意。

3.练习诵读这首词。

(二)想象画面，感悟意境1.选择一个角度，想象画面。

2.分享交流各自的想象。

3.感悟意境，再次诵读。

(三)尝试评注，体悟情感1.引导学生尝试评注。

2.拓展阅读学者的评注。

3.交流评注：(1)说说自己与学者英雄所见略同之处。

(2)说说学者没有关注的，而你有感觉的地方。

(3)说说你没有想到的，而学者关注到的地方。

4.结合评注，引导学生关注“醉”这个字，结合词人经历深入理解这个“醉”沼懈星樗卸痢(四)回望课堂，延展课外让学生自己给自己留下作业。

《清平乐・村居》生活清寒贫苦，贫穷而廉洁守节村居教学设计一等奖清贫:洁白朴素的生活方志敏一直过着洁白朴素的生活，但是精神却是"富有"的村居公开课教学设计清苦贫穷但是内心平静部编版四语下册《清平乐.村居》教案及反思教学内容：教科书P2~3内容第一课教学目标：1、了解诗和词的区别2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词3、体会古诗词中表达的美好情感教学重点：了解古诗词大意、体会诗的意境。

教学难点：体会词人笔下的“醉”和“喜”，激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。

教学过程：一、开门见山，导入新课1、同学们，开始上课了，前面我们运用了抓关键词的方法学习了古诗四时田园杂兴（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我们用同样的方法学习一首词。

这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦！二、了解作者（观看短片）为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢？下面，我们一起来看视频介绍。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。

3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。

教学过程：一、创设情景，剖题切入。

1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。

从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。

今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。

村居》。

2、请同学们看看老师写课题。

教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格3、谁能把题目读好？（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。

过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。

1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。

2、生自由读词。

3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。

a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。

“媚”读去声，“媪”读“ǎo”，“剥”读“ｂāｏ”.b、相机理解“翁媪”一词的词义。

看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。

c、相机理解“吴音”一词。

吴音：吴地的方言。

作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。

现在那里的人还在使用“吴音”。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗【教学内容】《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。

这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。

全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

【教学目标】1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。

古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。

本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。

在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

【教学过程】一、读—整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

（二）创意境，入课题1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。

《清平乐村居》教学设计篇1教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题，介绍“词”：1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。

（板书：清平乐村居宋辛弃疾）2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。

词有它自己特殊的表现形式。

词有各种格式。

每一种格式有一个名称。

《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。

“村居”是这首词的题目。

二、初读，整体感知：过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？1、自读。

请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？2、听读。

我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

注意：剥的读音。

3、学生再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。

我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1、自学思考。

2、逐“片”讨论：⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。

）提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！⑶配乐朗读。

四、展开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第1篇】（一）教材内容分析《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。

第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。

下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。

这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。

从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。

从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。

另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。

所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。

《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第【1】篇〗一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶.二、重点难点：1感悟词中田园生活的意境2体会作者的思想感情。

三、教学时数：一教时。

四、教学过程：（一）、导入新课、解题。

说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。

田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。

下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。

）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。

谁来读读课题？《清平乐村居》。

(师指名读。

)（板书：清平乐村居宋辛弃疾）宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”（“乐”要读“yue”，不读“le”）是词牌，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。

(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后面的“村居”才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。

★关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？学生接触到的首先是题目。

一个“村居”会令孩子们浮想联翩。

会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。

（二）、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读，检查自学效果。

（读对读通）２．听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。

《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。

教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。

4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。

1.导入新课。

中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。

今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。

2.板书课题，谈谈“村居”。

注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。

重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。

3.初读正音。

4.体会节奏。

5.比拟诗词特点。

二、诗、画结合，理解意境。

1.们常说：“诗中有画，画中有诗。

”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。

引导读出小儿的天真、活泼、可爱。

无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。

讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗教材简析：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

教学目标：1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

教学方法：想象感悟。

教学时间：一课时。

教学流程：一、板书课题，导入新课。

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。

今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。

（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。

（补充课题，生读题。

）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。

要求四个字：读通读顺。

二、学习新词，感悟意境。

1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。

部编人教版四年级语文下册教学设计【1】篇教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

教学时间:一课时。

教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。

读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初看画面，反复诵读。

1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。

相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。

这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

三、想象画面，品悟词意。

1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。

“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?(3)练习朗读。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?②在课文中是这个意思吗?③从“无赖”这个词你读懂了什么?(2)卧①“卧”可能是什么姿势?(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么?(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?指名读。

清平乐·村居教学设计（通用15篇）2022-12-15清平乐·村居教学设计（通用15篇）清平乐·村居教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程一、词图对照，感受意境美1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。

背诵课文。

2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

教学重点：理解诗词，感悟情境。

教学难点：抓住关键词体会意境。

教学过程：一、情境导读：（一）聊一聊：乡村话题。

（二）赏一赏：乡村画面。

（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬正音：“剥莲蓬”“翁媪”。

理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？二、整体初读：（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。

（板书，读题）（二）教师范读，学生欣赏。

（三）学生自读，要求读正确读通顺。

指名读，齐读，注意读出词的韵味。

（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

三、想象品读：（一）茅檐青草图师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。

课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

（二）翁媪逗趣图出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……2．猜想：板书：媚。

引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。

使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

２、学会本课生字。

理解由生字组成的词语。

３、初步了解词的有关知识。

４、理解这首词的意思。

想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【教学时间】２课时。

【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。

２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。

３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。

《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

二、初读课文１、自学课文。

２、检查自学效果：⑴生字正音。

茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。

⑶指名试读课文。

三、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。

２、学生试读。

３、学生分组齐读。

４、全班齐读。

四、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。

二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。

⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河边上长着青青的草。

醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。

吴音指吴地的方言。

白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

⑶小结。

⑷齐读上片四行。

２、学习下片四行：⑴指名读。

⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。

鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。

看图理解。

最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。

“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

⑶小结。

⑷齐读下片。

３、连起来讲说：⑴各人自练。

⑵同座位互讲。

⑶指名讲说。

《清平乐村居》教学设计3篇《清平乐村居》教学设计3篇作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《清平乐村居》教学设计，希望能够帮助到大家。

《清平乐村居》教学设计1如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注重情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。

而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。

紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。

学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。

静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。

乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。

乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。

不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。

首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。

可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。

在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第1篇】一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。

教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。

二、教学目标根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

3、了解词的一般特征。

通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

三、教学重点、难点1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

四、教学过程（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。

在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。

教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。

笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。

笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。

请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程一、词图对照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。

3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。

教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

教学难点：激发对田园生活的喜爱。

教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。

古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。

今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。

明确：清平乐，词牌名。

词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。

辛弃疾，南宋词人。

艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。

2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。

（2）指名读。

比比看谁读得又好又准？教师相机指导。

4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。

村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。

“喜”、“亡赖”、“卧剥”。

6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。

8、你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？明确：安适、悠闲。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

教学时间:一课时教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。

读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初看画面，反复诵读。

1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

2、指名2-3名学生读。

相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。

这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

三、想象画面，品悟词意。

1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。

“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们(3)练习朗读。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢②在课文中是这个意思吗③从“无赖”这个词你读懂了什么(2)卧①“卧”可能是什么姿势(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗指名读。

部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第1篇】《清平乐村居》说课稿教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，我将教学方法确定为促进学生自主、探究性学习的“情境教学法”、“探究过程体验法”、“以读代讲教学法”。

学法：1．“读、看、听、想、表达”等多种学习方式贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、赏析”的递进性活动中得到提高。

2．采用自主探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。

为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我按照“读准、读好、读懂”的思路，一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：一、定向导学。

学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？我通过层层渗透，让学生自主学习，自己制定目标，我引导他们慢慢完成目标，从而不断渗透我的“教是为了不教”的理念。

二、自主探究，初步感知。

1.用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。

2.同桌互读互评。

3.抽生读并正音。

读，是诗歌教学之魂。

初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。

首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；三、初读赏析，感悟词境。

古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。

让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。