小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计
【教材简析】：
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名着”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。
【目标预设】：
1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。
2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。
【重点、难点】：
多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。
【设计理念】：
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走
“出”文本。
【设计思路】：
采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。
【教学过程】：
一、初读课文，感知词韵
1.板书课题。
2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？
出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书
写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
齐读课题。
3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。
4.学生自由朗读课文。
5.指名朗读课文。
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。
注意：“莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。
6.指名朗读课文。
7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。
教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。
【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课
文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】
二、精读课文，品悟词意
1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）
2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。
预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。
你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）
再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。
【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】
预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。
▲大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？
▲中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？
▲
小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。
▲翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“
。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）
3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。
4.试背课文，指名和乐背诵。
【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】
三、赏读课文，体验词境
1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。
2.在乐声中交流。
3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。
5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。
【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】
四、延伸课文，布置作业
1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
教师感情朗诵，学生体会意境。
2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。
3.作业书面：书后习题4。
【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】
板书设计：
青青草
清平乐·村居相媚好醉
无赖