部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思(优选3篇)

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

教学过程：一、导入新课，激发兴趣。

1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。

只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。

请同学想想，这些诗都是描写什么的？3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。

今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。

看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

二、自读自悟，感知课文。

1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。

借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。

请你把注释1大声地读一遍。

“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。

读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。

辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。

读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

三、交流自学情况。

1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂”的两个因素展开教学。

本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。

因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。

2、有感情地朗读课文，培养语感。

3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。

其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自主感悟，发展语感”出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。

如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。

她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。

待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。

不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。

从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【3】篇〗尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】[教学要求]1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的知识。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

[教学重难点]1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

[教学准备]1、投影；2、范读磁带；3、配乐磁带；4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

[教学时间]1课时[教学过程]一、揭题。

1、出示插图、筝曲。

2、图中描写了什么？你有什么感受？3、这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。

4、今天，我们就来学习这首词。

板书题目：清平乐·村居引入诗，范读。

二、读准课文，理解词义。

1、听课文录音，注意几个字音。

2、布置自读。

要求读准字音，读通课文。

3、板书：读准4、检查：指名读，准音。

“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”5、简介：词是诗的一种。

6、继续读，想想能够明白什么意思。

7、相机交流、理解：（1）“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。

（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。

8、质疑。

9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。

想想，他们在聊些什么呢？10、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。

当然，不但要读懂，还要把这首词读好。

（相机板书）三、体悟意境，内化表达。

1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。

布置自渎。

2、创设朗读情境，自由朗读。

3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。

感觉怎么样？4、齐读课文。

5、展示画面。

理清顺序。

练习背诵。

6、指名试背。

7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教材简介】《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。

全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。

词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

【目标预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

体会作者的思想感情。

3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

【教学过程】一、话题引入，初读感知。

1、板书“居”，组词。

想到了什么？然后板书“村居”。

指名背诵高鼎的《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。

（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。

看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。

（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。

文武双全的传奇英雄。

词作的风格：农村词，英雄词。

）4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。

（学生读词，教师做手势进行指挥。

）二、检查自学情况。

1、出示生字新词：翁媪锄莲相媚好剥2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。

指导读“青青草”。

）莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕3、齐读。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：课前请同学背诵古诗。

一．谈话导入，诗词比较。

1.出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2.师：这首诗大家一定不陌生。

齐读。

宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。

这是一首词。

3.师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4.师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。

因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。

（板书：清平乐，指名读。

正音。

注意“乐”的读音）二．解题1.板书：村居。

师：村居是词的题目，它与词的内容有关。

看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。

）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。

你们的想象让题目有了生命力。

3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。

齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。

请同学们把书翻到142页。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。

同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。

读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？（1）翁媪：板书。

“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。

生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教学目标】１、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

【教学时间】一课时。

【教学过程】一、谈话导入我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。

这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。

二、初读课文，感知词韵１、谁把课题读一遍。

这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。

读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。

先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。

哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

３、指名读生字。

再指名读课文，适时指导“剥”的读音。

讲解词的上阙与下阙以及朗读。

三、精读课文，品悟词意１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？要点一：读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。

来读一读这句话。

绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？再读这句话。

要点二：古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。

“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。

你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。

谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？指导理解卧剥莲蓬。

你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

比较一下这几个词，哪个更好一点。

“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。

使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

２、学会本课生字。

理解由生字组成的词语。

３、初步了解词的有关知识。

４、理解这首词的意思。

想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【教学时间】２课时。

【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。

２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。

３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。

《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

二、初读课文１、自学课文。

２、检查自学效果：⑴生字正音。

茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。

⑶指名试读课文。

三、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。

２、学生试读。

３、学生分组齐读。

４、全班齐读。

四、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。

二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。

⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河边上长着青青的草。

醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。

吴音指吴地的方言。

白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

⑶小结。

⑷齐读上片四行。

２、学习下片四行：⑴指名读。

⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。

鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。

看图理解。

最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。

“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

⑶小结。

⑷齐读下片。

３、连起来讲说：⑴各人自练。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第1篇】《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。

此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。

在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。

所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第2篇】这对老翁会说些什么？这是文本留给我们每个读者的空白。

吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。

孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。

吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。

如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。

从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。

多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。

岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢？听着听着，我也醉了。

醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。

【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第3篇】"生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。

"为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的"一石激起千层浪。

"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮"像香蕉""像月饼""像大玉盘""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。

3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。

教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

教学难点：激发对田园生活的喜爱。

教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。

古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。

今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。

明确：清平乐，词牌名。

词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。

辛弃疾，南宋词人。

艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。

2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。

（2）指名读。

比比看谁读得又好又准？教师相机指导。

4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。

村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。

“喜”、“亡赖”、“卧剥”。

6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课3个生字。

理解由生字组成的词语。

3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【教学准备】学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】一、导入新课。

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。

你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。

今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

2．揭示课题，读准多间字“乐”。

3．解题：词，是诗歌的一种。

古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。

词的曲调名称叫“词牌”。

“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。

“村居”是词的题目。

朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。

（范读，齐读）从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？映示：乡村人家二、初读指导。

1．自读课文，自学生字。

要求：读准字音，读通句子。

2．检查自读情况。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yán mèi wēnɡǎo chú wò bāo茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥”（bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗在备课时,对体会诗句意境,笔者设计了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读诗句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四步,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。

在实际教学过程中,当进入理解诗意环节时,有学生在解说诗意时自然而然地想象了诗句的情境。

此时,笔者凭着经验和临场敏感,意识到按照四个步骤推进不甚妥当:其一,这首词除了“相媚好”和“无赖”两个词语理解起来稍有难度之外,总体上通俗易懂,不必特意安排“理解诗意”这一步;其二,“理解诗意”与“想象诗境”两步实际上是融为一体不能截然分开的;其三,课堂教学时间有限,不容许这一过程占用这么多时间。

于是,在短暂的权衡之后,笔者立即调整流程,将二、三两步合并,变为“读熟诗句、感悟诗境、体味诗情”三个步骤。

于是,不仅教学过程变得更为简洁,还给教学重点留下更充裕的时间。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。

本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。

在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。

我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。

这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第【1】篇〗由此,笔者发现,无论是照搬预设的还是略作调整的评点语言,都极易流于平淡,失之机械;恰恰是即兴发挥、随机组织的评点语言,比较容易体现与学生的发言在情感上一脉相承、在意义上相得益彰,而教者自身也会表现得最尽兴、最出色。

备课时,笔者重点考虑了引导学生依据诗句想象画面体会意境的教学环节,并将“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”两个场景列为重中之重。

在教学策略上,除了启发想象领会诗意诗境之外,没有更多其他考虑。

但因为有了课前对全诗逐字逐句的深入解读,有了对插图与诗句内容的沟通,有了对学生与诗中人物生活内容的联系,在实际教学中,笔者并非只囿于启发想象一种策略,而是时时关注学生的学习状况,及时把握现场契机,灵活生成新的教学策略。

这些随机生成的教学策略,激活了学生的思维和想象,使学生多方面捕捉和有效利用各种课程资源解读文本,进而激活了人物形象,丰富了诗句内涵。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第【2】篇〗我一直觉得诗歌是教学的难点。

我跟曹校说起此事，曹校说：“那你不如借这个机会，好好备一下，尝试一下，说不定会得到进步。

”于是我便决定试一试。

以往的诗歌课，会给学生讲解意思，板书通常以文为主，这次曹校建议我将其用简笔画来展现!故这课的板书设计成为简笔画。

不过上完之后，我觉得有许多的不足：首先谈谈我自己的感受吧：1、在变诗这个环节，我自己在上的时候，觉得有些生硬，过渡把握得不是很好。

自己讲着讲着就有些生硬了。

2、我总是觉得自己有个毛病，那就是在上着上着课加入一些原本教案中没有的东西-，导致这个问题出现的原因，我分析有两个：(1)、自己在设计时没有考虑周全;(2)、我还没有全面把握学生的学情。

这也变成我好几次不能顺利完成教学任务的原因。

这次就加入了生字分类。

3、没有把握好时间，后面有明显拖延时间的嫌疑。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美。

重点难点：1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：一教时。

教学过程：（实录）师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。

谁愿意读读课题？（生自由读，师指名读。

）师：读了课题，你发现了什么？生：我发现这首诗有两个题目。

生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。

老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。

确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。

那么“村居”写的是什么呢？我们来读读（学生自由读）师：谁愿意大胆站起来读读？（指名读）师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？生：翁媪（wengao）读错了！生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

师：你来示范一下好吗？生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？师：人们常说：诗中有画，画中有诗。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第1篇】教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学过程：一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。

是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。

相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。

采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。

把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。

古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。

今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

板书：清平乐村居。

“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。

什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。

中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。

所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。

一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】一、教材分析（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。

了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候。

）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。

（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思精选（３）篇２０２４年〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。

此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。

在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。

所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗"生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。

"为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的"一石激起千层浪。

"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮"像香蕉""像月饼""像大玉盘""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【3】篇〗对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。

这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。

文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。

课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第1篇】由此,笔者发现,无论是照搬预设的还是略作调整的评点语言,都极易流于平淡,失之机械;恰恰是即兴发挥、随机组织的评点语言,比较容易体现与学生的发言在情感上一脉相承、在意义上相得益彰,而教者自身也会表现得最尽兴、最出色。

备课时,笔者重点考虑了引导学生依据诗句想象画面体会意境的教学环节,并将“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”两个场景列为重中之重。

在教学策略上,除了启发想象领会诗意诗境之外,没有更多其他考虑。

但因为有了课前对全诗逐字逐句的深入解读,有了对插图与诗句内容的沟通,有了对学生与诗中人物生活内容的联系,在实际教学中,笔者并非只囿于启发想象一种策略,而是时时关注学生的学习状况,及时把握现场契机,灵活生成新的教学策略。

这些随机生成的教学策略,激活了学生的思维和想象,使学生多方面捕捉和有效利用各种课程资源解读文本,进而激活了人物形象,丰富了诗句内涵。

【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思第2篇】在备课时,对体会诗句意境,笔者设计了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读诗句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四步,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。

在实际教学过程中,当进入理解诗意环节时,有学生在解说诗意时自然而然地想象了诗句的情境。

此时,笔者凭着经验和临场敏感,意识到按照四个步骤推进不甚妥当:其一,这首词除了“相媚好”和“无赖”两个词语理解起来稍有难度之外,总体上通俗易懂,不必特意安排“理解诗意”这一步;其二,“理解诗意”与“想象诗境”两步实际上是融为一体不能截然分开的;其三,课堂教学时间有限,不容许这一过程占用这么多时间。

于是,在短暂的权衡之后,笔者立即调整流程,将二、三两步合并,变为“读熟诗句、感悟诗境、体味诗情”三个步骤。

于是,不仅教学过程变得更为简洁,还给教学重点留下更充裕的时间。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第1篇】关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。

相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读。

我选择的这首词是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让孩子们在头脑中留下词的正确意向，我讲了关于词的起源，以及通过诗词的对比让同学们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处。

在词有定调，调有定句，具有定字，字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣，要求严格，从而明白填词是需要才情和智慧的，这是我国古人的智慧火花的闪现，通过一次次的朗读，无论是齐读还是展示读都是为了在读中让学生加深印象，每次读的任务不同，感受的点也是不同的，层层加深中学生明白了词的独特之处。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第2篇】传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂”的两个因素展开教学。

本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。

因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。

2、有感情地朗读课文，培养语感。

3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。

其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自主感悟，发展语感”出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第3篇】在备课时,对体会诗句意境,笔者设计了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读诗句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四步,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思【第1篇】编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃反思【第2篇】我一直觉得诗歌是教学的难点。

我跟曹校说起此事，曹校说：“那你不如借这个机会，好好备一下，尝试一下，说不定会得到进步。

”于是我便决定试一试。

以往的诗歌课，会给学生讲解意思，板书通常以文为主，这次曹校建议我将其用简笔画来展现!故这课的板书设计成为简笔画。

不过上完之后，我觉得有许多的不足：首先谈谈我自己的感受吧：1、在变诗这个环节，我自己在上的时候，觉得有些生硬，过渡把握得不是很好。

自己讲着讲着就有些生硬了。

2、我总是觉得自己有个毛病，那就是在上着上着课加入一些原本教案中没有的东西-，导致这个问题出现的原因，我分析有两个：(1)、自己在设计时没有考虑周全;(2)、我还没有全面把握学生的学情。