2020年春期部编本新人教版四年级下册《清平乐村居》教学设计及教学反思

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。

在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。

在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。

从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”古诗的语言极为精炼。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

教学过程：一、导入新课，激发兴趣。

1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。

只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。

请同学想想，这些诗都是描写什么的？3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。

今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。

看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

二、自读自悟，感知课文。

1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。

借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。

请你把注释1大声地读一遍。

“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。

读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。

辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。

读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

三、交流自学情况。

1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】[教学要求]1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的知识。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

[教学重难点]1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

[教学准备]1、投影；2、范读磁带；3、配乐磁带；4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

[教学时间]1课时[教学过程]一、揭题。

1、出示插图、筝曲。

2、图中描写了什么？你有什么感受？3、这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。

4、今天，我们就来学习这首词。

板书题目：清平乐·村居引入诗，范读。

二、读准课文，理解词义。

1、听课文录音，注意几个字音。

2、布置自读。

要求读准字音，读通课文。

3、板书：读准4、检查：指名读，准音。

“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”5、简介：词是诗的一种。

6、继续读，想想能够明白什么意思。

7、相机交流、理解：（1）“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。

（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。

8、质疑。

9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。

想想，他们在聊些什么呢？10、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。

当然，不但要读懂，还要把这首词读好。

（相机板书）三、体悟意境，内化表达。

1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。

布置自渎。

2、创设朗读情境，自由朗读。

3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。

感觉怎么样？4、齐读课文。

5、展示画面。

理清顺序。

练习背诵。

6、指名试背。

7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第1篇】教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学过程：一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。

是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。

相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。

采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。

把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。

古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。

今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

板书：清平乐村居。

“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。

什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。

中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。

所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。

一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：课前请同学背诵古诗。

一．谈话导入，诗词比较。

1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2．师：这首诗大家一定不陌生。

齐读。

宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。

这是一首词。

3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。

因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。

（板书：清平乐，指名读。

正音。

注意“乐”的读音）二．解题1.板书：村居。

师：村居是词的题目，它与词的内容有关。

看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。

）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。

你们的想象让题目有了生命力。

3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。

齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。

请同学们把书翻到142页。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。

同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。

读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？（1）翁媪：板书。

“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。

生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思【第1篇】教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。

背诵课文。

2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

教学重点：理解诗词，感悟情境。

教学难点：抓住关键词体会意境。

教学过程：一、情境导读：（一）聊一聊：乡村话题。

（二）赏一赏：乡村画面。

（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬正音：“剥莲蓬”“翁媪”。

理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？二、整体初读：（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。

（板书，读题）（二）教师范读，学生欣赏。

（三）学生自读，要求读正确读通顺。

指名读，齐读，注意读出词的韵味。

（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

三、想象品读：（一）茅檐青草图师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。

课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

（二）翁媪逗趣图出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……2．猜想：板书：媚。

引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课3个生字。

理解由生字组成的词语。

3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【教学准备】学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】一、导入新课。

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。

你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。

今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

2．揭示课题，读准多间字“乐”。

3．解题：词，是诗歌的一种。

古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。

词的曲调名称叫“词牌”。

“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。

“村居”是词的题目。

朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。

（范读，齐读）从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？映示：乡村人家二、初读指导。

1．自读课文，自学生字。

要求：读准字音，读通句子。

2．检查自读情况。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yán mèi wēnɡǎo chú wò bāo茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥”（bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程一、词图对照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。

本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。

在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。

我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。

这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。

果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。

词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。

一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。

醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。

我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。

一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。

3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。

教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。

教学难点：激发对田园生活的喜爱。

教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。

古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。

今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。

明确：清平乐，词牌名。

词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。

辛弃疾，南宋词人。

艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。

2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。

（2）指名读。

比比看谁读得又好又准？教师相机指导。

4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。

村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。

“喜”、“亡赖”、“卧剥”。

6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】一、教材分析（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。

了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候。

）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。

（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗"生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。

"为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的"一石激起千层浪。

"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮"像香蕉""像月饼""像大玉盘""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。

本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。

在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。

我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。

这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。

果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。

词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第1篇】没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。

优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。

我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。

该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。

学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。

这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。

学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。

此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第2篇】在教学设计时,笔者在学生交流其想象的每个画面情境之后,都设计了画龙点睛的结语。

画面1:溪水潺潺,芳草萋萋,荷叶田田,杨柳依依,虽是村居,胜过人间仙境!画面2:也许当年并没有山盟海誓,却能白头偕老,真是一对恩爱夫妻呀!画面3:不错,这是个吃苦耐劳的儿子。

画面4:是啊,这是聪明能干的儿子。

画面5:这是淘气可爱的儿子,爸妈对他最宠。

在实际教学过程中,笔者发现这些结语并不能完全照搬,于是便根据学生发言的实际,随机处理:符合预期的,就沿用;有别于预期的,就调整;完全超出预期的,就即兴发挥,重新组织。

其中,在交流“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这一画面时,有学生说这对翁媪可能会谈起两人年轻时相识的情景,笔者立即接过话茬说:“是啊,当年他们极有可能有‘郎骑竹马来,绕床弄青梅的经历。

”又有学生试探着说他们可能在谈恋爱,笔者又一次“机灵”而幽默地即兴道:“对,他们相识时可能不懂谈恋爱,今天谈的是一场黄昏恋——好浪漫的一对老人啊!”就是在类似这样的即兴发挥中,笔者感到越来越融于诗境,越来越融入学生,使得课堂时时出现精彩“事件”。

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【1】篇〗在备课时,对体会诗句意境,笔者设计了“一读诗句,熟读成诵→二读诗句,理解诗意→三读诗句,想象诗境→四读诗句,体味诗情”这样四步,旨在引导学生层层深入地理解作品的深刻意蕴,体悟诗句的思想感情。

在实际教学过程中,当进入理解诗意环节时,有学生在解说诗意时自然而然地想象了诗句的情境。

此时,笔者凭着经验和临场敏感,意识到按照四个步骤推进不甚妥当:其一,这首词除了“相媚好”和“无赖”两个词语理解起来稍有难度之外,总体上通俗易懂,不必特意安排“理解诗意”这一步;其二,“理解诗意”与“想象诗境”两步实际上是融为一体不能截然分开的;其三,课堂教学时间有限,不容许这一过程占用这么多时间。

于是,在短暂的权衡之后,笔者立即调整流程,将二、三两步合并,变为“读熟诗句、感悟诗境、体味诗情”三个步骤。

于是,不仅教学过程变得更为简洁,还给教学重点留下更充裕的时间。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思第【2】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗这对老翁会说些什么？这是文本留给我们每个读者的空白。

吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。

孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。

吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。

如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。

从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。

多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。

岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢？听着听着，我也醉了。

醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。

这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。

文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。

课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。

但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。

因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。

教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。

因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。

而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。

因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。

部编版语文四年级下册清平乐村居反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【1】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。

如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。

她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。

待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。

不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。

从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【2】篇〗尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。

但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合!〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【3】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。

醉的是景，醉的更是人。

人中最令作者醉的还是小儿，从一个“最喜”得知。

这样一步步的聚焦到点上，就聚焦到了品这个小儿的童趣了。

那么怎么感悟小儿卧剥莲蓬中的童趣呢？吉老师让学生们充分展开了想象的翅膀，想象卧剥莲蓬中的童趣。

于是就出现了学生们丰富多彩的想象。

学生们想象的意境没有一个不让人感觉到那份天真无邪的童趣。

在无形的想象中，我们也走陶醉在这意境中了。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。

在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。

在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。

从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【3】篇〗朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。

人教版部编本四年级下册《清平乐·村居》教案设计及教学反思一、教案设计1.1 教学目标1.了解中国传统文化中的诗词。

2.学习理解文学作品中的情感表达。

3.提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

1.2 教学重难点1.了解和掌握《清平乐·村居》的内容和主题。

2.学习理解词语的含义，提高学生的词汇量。

3.学会吟诵古诗词，表达自己的情感。

1.3 教学内容与教学步骤第一步：情境导入（5分钟）教师在课堂开头给学生播放一段描述村庄景色的视频或图片，并向学生们谈论关于村庄的印象。

同时，教师可以简单介绍一下《清平乐·村居》的作品背景。

第二步：词汇学习（10分钟）教师给学生介绍本诗词中涉及的一些词语，并帮助学生理解这些词语的含义。

例如：舂、柴禾等词语。

第三步：诗词学习（40分钟）教师带领学生一起朗读、理解、背诵《清平乐·村居》这首古诗。

学生可以配合教师的指导，分段、分句、分字进行背诵，在背诵过程中，学生可以理解诗句和情感表达，同时培养学生的口语表达能力。

第四步：情感落实（15分钟）在学习完《清平乐·村居》后，教师可以让学生自己表达诗句中给自己带来的情感，引导学生进行情感转化、情感分析，帮助他们将所学的知识与实际生活结合起来。

第五步：总结巩固（10分钟）教师带领学生回顾整堂课的学习情况，让学生通过口头或书面形式表达对本课学习的总结和心得体会，并在教师的引导下，掌握学习策略。

1.4 教学评价评价标准：1.学生理解《清平乐·村居》的情感表达。

2.学生的口语表达能力是否进步和提高。

3.学生是否有了更广泛的阅读视野。

1.5 教学资源1.《清平乐·村居》古诗2.视频或图片资料二、教学反思在教学过程中，我认为这次教学有以下亮点：1.通过情境导入，我成功的引起了学生的兴趣，让他们更好地融入了教学主题。

2.在词汇学习环节中，我让学生通过理解整首古诗的词语，进一步锻炼了学生的词汇量。

部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思精选（３）篇２０２４年〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、初步感知“词”的特点。

2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

背诵。

课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

关于辛弃疾的背景资料。

教学过程：一、初读词题，试想画面：我们中国历来被称为“诗的国度”。

从小到大我们学了许多诗。

谁来背一背曾经学过的古诗。

（课前）今天，我们要学习一首与古诗相似的作品。

出示全词：1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？词牌名！题目读，停顿乐（正音）师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？（交流）我们的想象让题目有了意义。

一起读课题。

二、疏通文本，感知画面：师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。

媚，剥（bao），翁媪（理解，生领读）（二）师：谁来把课文读一读。

（强调停顿，齐读）（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》小溪图，茅檐图，感受屋小草青。

想象流水的声音，溪水绕人家。

看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读卧剥图，想象荷花景，诗句。

抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。

“送给他哪个词？”小儿卧在哪儿，观察他的表情。