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六年级下册数学教案7.1.3 分数、百分数的认识整理与复习丨苏教版教案：六年级下册数学教案7.1.3 分数、百分数的认识整理与复习丨苏教版一、教学内容1. 分数的概念和性质，包括分数的定义、分数的基本性质、同分母分数的加减法、异分母分数的加减法等。
2. 百分数的概念和性质，包括百分数的定义、百分数的换算、百分数的应用等。
3. 分数和百分数之间的关系，以及如何相互转换。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解和掌握分数和百分数的基本概念和性质，以及它们之间的关系，能够熟练地进行分数和百分数的相互转换，能够运用分数和百分数解决实际问题。
三、教学难点与重点教学难点：分数和百分数之间的相互转换，以及如何运用分数和百分数解决实际问题。
教学重点：分数和百分数的基本概念和性质，以及它们之间的关系。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
学具：练习本、笔、计算器。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个具体的实例，引出分数和百分数的概念，让学生感知到它们在实际生活中的应用。
2. 知识讲解：通过讲解和示例，使学生理解和掌握分数和百分数的基本概念和性质，以及它们之间的关系。
3. 例题讲解：通过讲解一些典型的例题，让学生学会如何运用分数和百分数解决实际问题。
4. 随堂练习：让学生在课堂上进行一些实际的操作练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结：通过课堂小结，使学生对所学知识有一个全面的把握。
六、板书设计板书设计主要包括分数和百分数的基本概念和性质，以及它们之间的关系，以及一些典型的例题和随堂练习。
七、作业设计答案：1/2=0.5，3/4=0.75，5/6≈0.83，7/8=0.875。
2. 小明有20本书，他把他的一半即10本书借给了小红，请问小明还剩下百分之几的书？答案：小明还剩下50%的书。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对分数和百分数的基本概念和性质有了深入的理解，能够熟练地进行分数和百分数的相互转换，也能够运用分数和百分数解决实际问题。
稍复杂分数,百分数应用题的复习说课稿一说教材,说情况我说课的内容是九年义务教育六年制小学教科书人教版六年级下册第川页例及练习二十二1-3题的教学内容.教材通过50幅水彩画和80幅蜡笔画,这两个信息引出相关的分数问题进行联系与比较达到整理和复习的目的,因为简单的分数应用题在面前的简单应用题中已复习过,这里主要复习与比一个数(或少)几分之几的数量关系的稍复杂的分数应用题.本节课通过对所学分数知识的梳理,构建比较完整的知识系统,同时培养学生运用知识,解决问题的能力,从而促进学生的发展,因此学好它有重要的意义.二说教学目标知识目标:1,在小组同学的共同努力下牢固地掌握分数(百分数)应用题的基本量关系和解题关键.2,能比较熟练地运用这些知识解决生活中的实际问题,并在练习中巩固,把分数应用题的知识系统化.能力目标:1,通过小组合作,培养学生的合作能力2,通过观察,分析比较,提高学生辨别能力和解决能力情况目标:使学生体会到数学知识内在联系的逻辑之美以及数学与现实生活的密切联系并培养详细分析,周密思考的思维品质.教学重难点:提高解答分数应用题的能力.三,说教学法学法.1,从学生喜欢的话题引入,激发学生的兴趣.2,提供有用信息,让学生提出问题,解决问题后,观察这些应用题的特点,用自己喜欢的方式在小组内合作分类进行知识的整理和归纳.3,学生在小组内分享交流,独立解决一些数学问题,合作解决一些实际问题.四,说教学过程这节课我根据新课程的理念,重视利用学生已有经验,让每个学生在已有经验,让每个学生在已有的经验的基础上主动构建知识系统,激励学生主动思考,主动探索.具体教学设计如下:(一)从学生喜欢的话题引入,创设情境,激发学生的学习兴趣.1,从课前3分钟开始谈话,内容,同学们进入小学已经六个年头了,从一年级能画简单的一朵花到现在能勾勒出一幅美丽的组合画,其间肯定有过令自己满意的一幅画.谁来说说令自己最满意的一幅画.2接着引入,为了参加赣州市青少年美术大赛,红旗小学准备了50幅水彩画,80幅蜡笔画.(板书两个信息)3,让学生根据这两组数据提出分数问题并解答.根据学生汇报生成板书:a，水彩画是蜡笔画的几分之几，b蜡笔画是水彩画的几分之几，c蜡笔画比水彩画多几分之几.d，水彩画比蜡笔画少几分之几？（解分过程，事先用卡纸准备好）4，师质疑：a,b问为什么解答方法不同？（引出单位不同）再质疑：c,d两个问题有什么共同点和不同点，引导学生归纳出共同点：1，水彩画比蜡笔画少的幅数和蜡笔画比水彩画多的幅数是一样的 2，都用除法计算，被除数相同.不同点：单位“1”不同，所以除数不同。
百分数的应用题（复习课）教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握百分数的基本概念和运算方法，能够解决简单的百分数应用题。
2. 过程与方法：通过复习和练习，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的数学思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和克服困难的信心。
二、教学内容1. 百分数的基本概念：百分数的定义、百分数的表示方法。
2. 百分数的运算：百分数的加减乘除、相互转换。
3. 百分数应用题的类型及解题方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：百分数的基本概念、运算方法以及应用题的解题策略。
2. 教学难点：百分数应用题的灵活运用，解决实际问题。
四、教学方法1. 采用讲解、示范、练习、讨论、小组合作等教学方法。
2. 利用多媒体课件、实物、图片等教学资源，提高学生的学习兴趣。
3. 注重个体差异，给予学生个性化的指导和建议。
五、教学过程1. 导入：回顾百分数的基本概念和运算方法，引导学生进入复习状态。
2. 讲解：针对百分数应用题的类型，讲解解题思路和技巧。
3. 示范：展示典型例题，讲解解题步骤，让学生跟随老师一起解答。
4. 练习：布置适量练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享解题心得，互相学习。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
8. 课后辅导：针对学生在课后遇到的困难，给予及时解答和指导。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生练习题的完成质量，评价学生的掌握程度。
3. 课后作业评价：对课后作业进行批改，了解学生对课堂内容的巩固情况。
4. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作、分享等。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的实际需求。
成都市六年级上期《分数（百分数）应用题》-复习课一、分数应用题主要讨论的是以下三者之间的关系。
1、分率：表示一个数是另一个数的几分之几，这几分之几通常称为分率。
2、标准量：解答分数应用题时，通常把题目中作为单位“1”的那个数，称为标准量。
（也叫单位“1”的数量）3、比较量：解答分数应用题时，通常把题目中同标准量比较的那个数，称为比较量。
（也叫分率对应的数量）三种数量有如下关系：标准量×分率=比较量，比较量÷标准量=分率，比较量÷分率=标准量。
二、找单位1：（1）当两种数量比较时，抓关键词找准单位“1”分数应用题，题目中经常出现“是”、“占”、“比”、“等于”、“相当于”这些词，一般来说，单位“1”的量就隐藏在这些关键字的后面的量就是单位“1”。
一般“的”前面是单位“1”（2）部分数和总数有些分数应用题，存在着整体和部分两个数量，部分数和总数作比较关系时，部分数通常作为比较量，而总数则作为标准量，那么总数就是单位“1”。
例如：食堂买来100千克白菜，吃了2/5，吃了多少千克？在这里，食堂一共买来的白菜是总数，吃掉的是部分数，所以100千克白菜就是单位“1” 。
（3）、原数量与现数量有的关键句中不是很明显地带有一些指向性特征的词语，也不是部分数和总数的关系。
这类分数应用题的单位“1”比较难找。
例如：水结成冰后体积增加了1/10，冰融化成水后，体积减少了1/12。
象这样的水和冰两种数量到底谁作为单位“1”？两句关键句的单位“1”是不是相同？用上面讲过的两种方法不容易找出单位“1”。
其实我们只要看，原来的数量是谁？这个原来的数量就是单位“1”！三、分数应用题的分类。
（三类）1.1 直接求一个数是另一个数的百分之几一个数÷另一个数1.2 求一个数比另一个数多百分之几差量（多的部分）÷单位11.3 求一个数比另一个数少百分之几差量（少的部分）÷单位12.1直接求一个数的百分之几是多少单位1×分率2.2求比一个数多百分之几的数是多少单位1×（1＋分率）2.3 求比一个数少百分之几的数是多少单位1×（1－分率）3.1已知一个数的百分之几是多少，求这个数。
百分数的应用题（复习课）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解百分数的意义，掌握百分数的计算方法。
（2）能够解决实际问题，运用百分数进行数据分析。
2. 过程与方法：（1）通过复习，巩固百分数的基础知识。
（2）运用讨论、练习等方法，提高解决百分数应用题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的团队合作精神，提高学习兴趣。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。
二、教学内容1. 百分数的意义及计算方法。
2. 百分数在实际问题中的应用。
3. 百分数应用题的解题策略。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）百分数的意义及计算方法。
（2）解决百分数应用题的基本策略。
2. 教学难点：（1）如何运用百分数进行数据分析。
（2）解决复杂百分数应用题的方法。
四、教学方法1. 采用讨论法、练习法、案例分析法等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
2. 通过复习，帮助学生巩固百分数的基础知识，提高解决实际问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：（1）复习百分数的意义及计算方法。
（2）引入百分数在实际问题中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解与示范：（1）讲解百分数的基本概念，巩固基础知识。
（2）通过案例分析，示范解决百分数应用题的方法。
3. 小组讨论与练习：（1）学生分组讨论，分享解题心得。
（2）进行练习，提高解决百分数应用题的能力。
4. 总结与反思：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）学生分享学习体会，反思自己的学习方法。
5. 课后作业：（1）布置相关的练习题，巩固所学知识。
（2）鼓励学生进行自主学习，探索更多的百分数应用题。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在讨论、练习等环节的参与程度，评价学生的学习兴趣和团队合作精神。
2. 练习题评价：通过学生完成的练习题，评价学生对百分数知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
七、教学资源1. 教学PPT：展示百分数的基本概念、计算方法以及实际应用案例。
－－ ） － － ） 分数(百分数)应用题典型解法的整理和复习分数（百分数）应用题是小学数学应用题的主要内容之一，它是整、小数倍数关系应用题的继续和深化，是研究数量之间份数关系的典型应用题。
分数应用题涉及的知识面广， 题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。
小学即将毕业阶段，如何通过分数（百分数）应用题方法的复习，让孩子们掌握一些基本解题方法，感悟数学的基本思想，从而达到培养初步的逻辑思维能力和运用所学知识解决实际问题能力之目的，笔者根据长期的教学实践和体会，总结出以下一些典型方法，以飨读者。
一、数形结合思想数形结合是研究数学问题的重要思想，画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算，从而降低解题难度。
画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。
【例 1 120 千克，还剩下 22 千克。
原】一桶油第一次用去 ，第二次比第一次多用去5来这桶油有多少千克？[分析与解]从图中可以清楚地看出：这桶油的千克数×（1 1 1=20+225 5则这桶油的千克数为：（20+22）÷（1 1 1=70（千克）5 5【例 2】一堆煤，第一次用去这堆煤的 20%，第二次用去 290 千克，这时剩下的煤比原来这堆煤的一半还多 10 千克，求原来这堆煤共有多少千克？[分析与解]显然，这堆煤的千克数×（1－20%－50%）=290+10则这堆煤的千克数为：（290+10）÷（1－20%－50%）=1000（千克）二、对应思想】菜农张大伯卖一批大白菜，第一天卖出这批大白菜的 ，第二天卖出余下的 ， 量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。
（量率对应常常和画线段图结合使用，效果 极佳。
）【例 3】缝纫机厂女职工占全厂职工人数的 720 工多少人？[分析与解]，比男职工少 144 人，缝纫机厂共有职解题的关键是找到与具体数量 144 人的相对应的分率。
分数百分数问题教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《分数、百分数应用题》复习课教学
一、教学实践
教学目标：理解、掌握分数（百分数）应用题的结构特征与解题方法；沟通分数（百
分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、灵活地解决问题；培
养学生用数学的方法观察、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。
教学过程：
⒈谈话引入：临近期末，又将开展学生评比的活动。
今天我们就来聊一聊这件事，从
数学的角度观察，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。
在往年的学生评选中，三好学生占到班级人数的10％，各类积极分子占到班级人数的
1/4。
看看了这两个信息，融合班级实际，你存有什么想要说道的吗？（根据班级学生人
数就是52，预计学生会明确提出：我班能够授给三好生、各类积极分子的各存有几人？altar上各类积极分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类积极分子的存有几人？等等。
）学生明确提出问题，教师板书，并由回答同学选定其他学生提问，全体学生
集体抨击。
然后教师鼓励学生观测、分析以上几个问题存有什么相同点和不同点。
（从结
构上分析，都就是谋一个数的几（百）分之几是多少，所相同的就是这个几（百）分之几
有无轻易未知；从解题方法上分析，都用乘法排序。
）
⒉教师提供信息：我校六年级段有4个班，名学生，全校有26个班，个学生。
根据
刚才三好生、各类积极分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思考，然后在四
人小组中交流，在此基础上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚才同学交流的题目改编
成分数（百分数）除法应用题。
根据各小组的汇报，教师板书这些分数除法应用题，并引
导学生观察、分析以上这几道题有什么相同点和不同点。
⒊恳请学生测算：（1）我校五年级段去年入选为三好生与各类积极分子共89人，恳
请你测算五年级段去年大约存有学生几人。
（2）我校三年级段去年有人没获评上三好生
与各类积极分子，你能够测算三年级段去年大约存有学生多少人吗？（3）余姚市存有少
年儿童12万，宁波市存有少年儿童万，浙江省存有少年儿童万，全国存有少年儿童1亿3千万，恳请你挑选其中的一个或几个信息，照刚才的比例测算，没获评上三好生与各类积
极分子的存有多少人？
⒋针对目前评比三好生与各类积极分子的办法，通过刚才的计算，你有什么想法？
在学生充份刊登自己观点的基础上，教师提供更多学校学生评价改革的方案：
为了发现、培养每个学生的特长，发展个性，从本学期开始，学校决定将评比三好生
与各类积极分子改为评比闪亮星，学校暂时确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个学生可以根据自己的特长
与爱好去争取、申报。
为此学校红领巾小记者专门采访了学校领导，下面是这次采访的片段：
大记者：评选活动闪亮星与评选活动三好生、各类积极分子存有什么区别？
学校领导：将有更多的学生得到肯定、鼓励。
去年我校共评出三好生与各类积极分子近人，今年预计能评上闪亮星的人数将增加％。
特别是六年级学生，我估计有9/10的学生会被评上闪亮星，在评上的学生中，20％的学生可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的学生可能会得到四颗不同的闪亮星。
努力吧，祝愿我校的同学“星光灿烂”。
看看了这篇材料，你能够得出结论哪些结论？使学生先独立思考，然后小组交流，集体汇报。
在此基础上教师提供更多大记者专访的第二个片段：
小记者：中、低年级学生对评比闪亮星有什么反应？
学校领导：学校对三年级的名学生展开了调查，想要申报闪亮星的人数相等于不敢申报人数的1/7。
（分别可以从分数、倍数、比的角度回去分析。
）
对这个信息，你能从不同的角度，采用不同的方法进行分析吗？你又得出了怎样的结论呢？
⒌通过今天的交流，你存有什么斩获？
二、教学反思
⒈备考课的一个关键功能就是鼓励学生总结、整理科学知识，萃取解决问题的方法。
如何提升备考课的效率，尽可能地并使每个学生有所得，并且尽可能地KMH？在上述教学实践中，教师通过创设开放性的问题情境，从直观的分数（百分数）应用题导入，逐步过渡到稍繁杂的分数（百分数）应用题。
学生可以从相同的角度回去观测、分析、思索，明确提出相同数量、相同质量的教学问题，并使用相同的方法回去化解。
这给每一个学生提供更多了积极探索并获得成功的机会。
同时著重沟通交流分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，并使学生对所学科学知识系统化、条理化、网络化，有效地提升了课堂教学效率。
⒉创设了学生很感兴趣的教学情境，把期末学生评比的事情引入教学课堂，并以聊天的形式展开教学，既吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
⒊著重对学生数学应用领域意识的培育。
以学生十分熟识又很感兴趣的事件为背景，特别在最后的练阶段，用小记者专访学校领导的形式，向学生提供更多了两篇教学材料，建议学生从数学的角度回去观测、分析，用数学的方法回去化解，T5800堂课都扩散了这一教学思想。
同时强化了学生解题后思考能力的培育，当学生用数学的方法化解生活中的问题后，不仅建议他们对解题策略、解题方法展开思考，而且对解题结果展开分析，协助
对事件展开推论。
比如通过排序辨认出，过去的评选方案面太较窄，改革后的评选方案并使大家存有更多的机会获得成功。
分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难掌握的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。
在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级教师交流。
在课堂中就是必须把教学设想转化成课堂教学犯罪行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，著重教学目标的多样化，更关键的就是使学生在数学自学过程中进一步增强应用领域意识，使学生充份体验和介绍数学的价值，体验问题化解的过程，在情感、态度价值观等方面都获得充份的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课再次挑选和非政府教学材料，高度关注学习材料的`挑选和采用及时把握住了生活中的实例，在情景中抽取须要的数学问题，从而展开备考，快速地把生活情境转变了教学情境，对应情景编成出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较繁杂的分数百分数应用题。
这样本来很乏味的分数百分数应用题的备考题材生活化，并使学习材料具备多样的现实背景，并使学生体会至生活中时时存有数学，感受到数学的趣味和促进作用。
2、注重题型的变化。
传统教学的应用题备考例题呈现出，通常就是在备考铺垫的基础上，通过发生改变准备工作题的条件或问题后，出具课本例题，然后遵从了读题—分析条件问题—列式答疑。
而在这堂课教学中，一已经开始就呈现出两条信息，使学生根据这两条信息纡出来一个教学问题。
然后使学生从这未知信息中明确提出相同的数学问题，不断的变化数学问题，化解相同的问题。
使学生变化未知和问题，编制成相同的应用题，从而沟通交流了科学知识之间的内在联系，又较好地照料了学生的个别差异，使他们在自己挑选信息、编成题目的过程中进一步地把握住了应用题的结构和数量关系，也培育了学生获取信息的能力。
3、制造宽松环境。
在本节课中，教师不仅高度关注怎样教导，更高度关注学生怎样学，使用小组讨论形式展开教学，在民主、人与自然的自学氛围中学生的主体性获得充份的彰显。
教师在学生探究科学知识的过程中经常跑下讲台，沦为学生小组中的一员，起著了引导者、参与者、帮助者的促进作用。
在学生探究科学知识的过程中，教师特别注意营造民主、收紧的教学氛围，引导学生充份刊登自己的意见，维护学生探究科学知识的积极性。
总之，丰富的生活给应用题带来了多种的形式。
加强教学的生活化，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，有利于学生数学思维的培养。
1、使数学在生活中盛开
让学生根据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些具体问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让学生通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。
2、使学生沦为课堂的主宰者。
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。
纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。
为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。
