导师制在本科生临床实践教学中的应用

临床医学本科教育全程导师制培养机制的研究和实践【摘要】要实现早临床、仿佛临床的医学教育目标，探索实施临床教师和学生一对一建立导师制，并细化教师职责、学生权利，规范化学生遴选程序和团队管理，有利于建立完全不同于硕士生培养模式的本科医学教育导师制，充分体现早临床和全程化培养，能够最大限度的利用临床医学院的师资资源。

【关键词】早临床；导师制；实践【中图分类号】r-4【文献标识码】b【文章编号】1008-6455（2011）08-0166-01医学是一门将基础理论、基本知识和临床技能紧密结合的学科，注重实践性，要求早临床，反复临床是本学科的基本要求，要实现此目标，探索将临床教师和学生一对一建立导师制是一种有益尝试。

导师制最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学,并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施,逐渐被世界各国高校效仿。

导师制一直是硕士生、博士生的培养有效方式，近年来，随着国内有一批高校开始在部分院系开始“本科生导师制”的探索和实施，并取得很好的成绩。

1 现行本科教育导师制存在的不足目前本科医学教育阶段的导师制，在运行中也存在着以下问题：本科生教育导师制借鉴硕士生培养模式，过于强调发挥学生主观能动性，本科医学教育针对性不强；大多本科生医学教育导师制显得松散，全程培养“一对一”并不紧密；更多的导师制是建立在医学实习期，未能体现早临床和全程化的特点；在地方综合性高校，本科医学生招生规模较大，教师和学生的遴选机制有待探讨。

2 具体实践研究内容2009年，三峡大学第一临床医学院为切实提高临床教学质量，特别是确保学生形成良好临床思维、具有较好医患沟通能力和较强的临床技能的一项教育教学改革工作。

探索在临床教师中遴选部分具有教学热情、教学能力和较高临床实践经验的优秀教师在第6-10学期临床医学本科生中一对一实行本科生导师制。

2.1 实施细则。

在临床医学院各三级学科遴选较高年资、独立管床，具有一定教学经验和教学热情的临床教师；在进入临床学院的临床医学本科生中，采取自愿和考核相结合的方式，选取一部分学生；将临床教师和学生采取一对一的方式，白天完成正常课程，晚上参加临床教师的值夜班，协助写病历，熟悉临床各个环节流程。

《本科生导师制的实践与实效性研究——以北京科技大学为例》篇一一、引言本科生导师制是一种新型的教育模式，旨在为学生提供更为全面、细致的学术指导和生活关怀。

本文以北京科技大学为例，通过对该校实施本科生导师制的实践情况进行深入探讨，分析其取得的成效及存在的问题，以期为其他高校提供参考和借鉴。

二、北京科技大学本科生导师制概述北京科技大学自实施本科生导师制以来，积极响应国家教育改革的号召，以提升学生的综合素质、促进学生的全面发展为目标，不断完善导师制度。

该校的本科生导师制不仅关注学生的学术发展，还涉及到学生的人生规划、心理辅导等方面，体现了全面育人的教育理念。

三、北京科技大学本科生导师制的实践1. 导师选拔与培训北京科技大学在导师的选拔上严格把关，要求导师必须具备较高的学术水平和丰富的教学经验。

同时，学校还定期组织导师培训活动，提高导师的教育教学能力和综合素质。

2. 导师与学生的匹配学校根据学生的专业方向、兴趣爱好、学业基础等情况，合理匹配导师。

在匹配过程中，充分考虑学生的意愿，确保导师和学生之间的良好互动。

3. 导师制度的具体实施北京科技大学本科生导师制采取定期会议、个性化指导、学术交流等方式，确保导师对学生的全面关注和指导。

同时，学校还为导师提供必要的工作条件和待遇保障。

四、北京科技大学本科生导师制的实效性1. 学术成果的显著提升实施本科生导师制后，学生的学术成果显著提升，发表的学术论文数量和质量均有明显提高。

2. 学生综合素质的提高通过导师的全面指导和关怀，学生的综合素质得到显著提高，包括学术能力、创新能力、实践能力、人际交往能力等方面。

3. 导师与学生关系的改善本科生导师制的实施，使得导师与学生之间的关系更加紧密，导师对学生的关注和指导更加细致、全面。

同时，学生也更加尊重和信任导师，形成了良好的师生关系。

4. 对学校教育质量的提升本科生导师制的实施，有助于提高学校的教育质量，增强学校的办学实力和声誉。

本科生实施全员导师制的实践与成效摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。

以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。

关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理一、本科生实施导师制的类型、范围导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。

该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。

随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。

随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。

2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。

目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。

(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。

(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。

(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。

(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。

尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。

医学院校本科生导师制带教实践与思考在中国的医学院校中，为了更好地指导本科生的学习和提高他们的实践能力，大多数院校都在实施导师制。

作为导师，他们不仅要传授尽可能多的医学知识，还应该在实践中引导学生深入思考，并帮助他们掌握临床技能和人际交往能力。

本文就医学院校本科生导师制带教实践与思考这一主题做一些阐述。

首先，带教过程中需要关注本科生们的思维能力和创新能力。

医学是一门实践性很强的学科，常常需要从实践中总结出规律和经验。

面对不同的病例，本科生们也应该具备独立思考的能力，能够根据病情进行分析和判断，为病人提供更加贴切的治疗方案。

与此同时，带教老师还应该引导学生学习如何去挖掘问题，病例之外的学术问题。

培养学生思维能力和创新能力，不仅有利于他们日后的临床工作，也能够为学术研究提供更多的可供借鉴的方案和思路。

其次，需要加强实践教学环节。

所有的理论知识都是为实践服务的，但是很多本科生毕业后却存在实践能力不足的情况，也有不少原因是实际操作机会不足。

因此，带教老师需要注重实际操作教学，并给学生提供充分的机会。

在一定的范围内，可以让本科生参与到临床工作当中，了解病人的实际情况，从而锻炼他们的技能和提高他们的实践水平。

通过实践教学，可以让本科生更好地熟悉和掌握医学实践的各项技能。

最后，带教老师还应该加强对学生情感教育的培养和引导。

医生的工作不仅是治疗病人，还需要处理人际关系。

因此，带教老师需要教导学生如何与病人、家属进行交流。

当遇到病人情绪不稳定或害怕甚至出现抗拒治疗时，也需要让本科生具备一定的应对能力，善于安抚病人情绪，增强病人的信任感，让病人在医生的指导下更好地接受治疗。

带教老师还应该注重学生的素质培养，从性格上引导学生注重医德医风，在对待病人、同事乃至家庭等方面都能够体现出应有的风范。

总之，医学院校本科生导师制带教实践与思考，需要综合考虑各个方面的情况。

带教老师需要在理论教育、实践教学和情感教育上引导学生，加强学生的实践能力和思维能力，同时还要注重学生的情感素质培养，让他们具备一定的人际交往能力。

本科生全程导师制培养模式实践与思考随着高等教育的发展和人才培养的改革，全程导师制成为许多高校人才培养的重要形式之一。

全程导师制在教育领域中被广泛应用，通过导师与学生之间的密切合作和交流，为学生提供更加深入和全面的学习体验，在培养学生的专业素养和综合能力上发挥了重要作用。

本科生全程导师制培养模式要求导师具备一定的学术水平和教学经验，能够引导学生进行课程选取、科研方向规划、学习方法指导、学业和职业规划等方面的工作。

导师需要全方位了解学生的学习情况、兴趣爱好、个性特点以及职业志向等方面，帮助学生做出适合自己的决策，提供具体的建议和指导。

而学生也需要主动与导师交流合作，共同打造良好的学习和发展环境。

在此基础上，全程导师制培养模式具有以下优势和特点：一、促进学科交叉和综合素质的培养全程导师制培养模式强调导师与学生之间密切合作和互动。

在导师的指导下，学生可以开展多领域交叉学科的学习和研究，并探索不同学科之间的联系和交叉点。

同时，学生也可以在导师的指导下，积极开展各种课外活动和社会实践，提高自身综合素质和实践能力。

二、强化专业知识的学习和掌握全程导师制培养模式要求导师做到全方位了解学生的学习情况和进展。

在导师的指导下，学生可以制定具体的、个性化的学习计划和目标，并通过导师的指导和帮助，重点学习和掌握专业知识和技能，达到更高的学术水平和技能水平。

三、提高学生的职业素养和就业竞争力全程导师制培养模式要求导师全方位了解学生的兴趣爱好和职业志向，在毕业前为学生提供职业发展规划和就业指导。

通过导师的专业指导和帮助，学生能够更加清晰地认识自己的职业目标和发展方向，并积极开展实习、实践、实验等活动，丰富自己的职业经验和素养，提高自己的就业竞争力。

当然，在全程导师制培养模式的实施中，也存在一些问题和挑战。

首先，全程导师制培养模式要求导师具备丰富的学术经验和教学经验，而这在现实中也并非容易做到。

其次，学生与导师之间的交流互动需要大量时间和精力，尤其对于导师而言，需要在繁忙的教学和科研工作之余，投入更多的时间关注学生的个性化需求和发展方向。

医学院校本科生导师制带教实践与思考摘要：本科生导师制是高校管理制度的创新，是课堂教学外教书育人的重要载体。

本文结合作者十年来做为本科生导师的实践工作，认为在指导方式上要注重人文关怀，强化民主精神。

指导内容多样化，包括思想、生活、学习、创新思维和创新能力等方面。

本科生导师还要通过参加培训和经验交流提升自己的带教能力。

关键词：本科生导师制；带教实践；指导方式中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）11-0132-02收稿日期：2018-07-18基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A067）；江苏高校优势学科建设工程资助项目（公共卫生与预防医学）；江苏省高等学校大学生创新创业训练计划作者简介：耿珊珊*（1981-），女（汉族），江苏盐城人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；李小婷（1986-），女（汉族），安徽界首人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；胡春艳（1976-），女（汉族），黑龙江鸡西人，博士生，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；周明（1978-），男（汉族），陕西西安人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；莫宝庆（1963-），男（汉族），江苏扬州人，博士，副教授，研究方向：营养与食品卫生学；冯晴（1968-），女（汉族），江苏南京人，教授，研究方向：营养与食品卫生学；钟才云（1963-），男（汉族），江西大余人，教授，研究方向：营养与食品卫生学。

本科生导师制是一种以“满足学生个性发展和创新精神需要”为目的的制度设计，是在大学生入学以后，在师生双向选择的前提下，由专业造诣深厚、德行兼备的教师担任导师，在课余时间对学生的学习、生活、思想、发展和心理等方面进行个别指导的形式[1]。

作为一种独特的育人模式，本科生导师制在近年来成为课堂教学主渠道外教书育人的重要载体，在大学生培养的舞台上发挥了重要作用。

南京医科大学公共卫生学院自2006年起在大四、大五学生中推行本科生导师制，至2013年，公共卫生学院实行全员导师制[2]。

本科生全程导师制的探索与实践【摘要】本文探讨了本科生全程导师制的实践与探索，从引入背景、研究目的和意义入手，结合全程导师制的定义与特点、实施方式以及优势与挑战进行分析。

随后具体探讨了本科生全程导师制的实践经验，通过案例分析展现其具体效果。

最后对本科生全程导师制的效果评价进行了总结，探讨了未来发展趋势。

全文旨在探讨全程导师制对本科生学习和发展的促进作用，为教育改革提供参考。

【关键词】本科生，全程导师制，探索，实践，定义，特点，实施方式，优势，挑战，经验，案例分析，效果评价，发展趋势1. 引言1.1 研究背景在当下高等教育体制下，本科生教育已经成为学校教育工作的重要组成部分。

传统的本科生教育仍然存在着一些问题，比如学生缺乏个性化的指导和辅导，导致学习困难和情感问题增多。

为了解决这些问题，学界开始探索全程导师制这一新的本科生教育模式。

全程导师制是指学生在本科学习期间有一个固定的导师负责全程指导和辅导，帮助学生解决学业和生活中遇到的困难。

全程导师制的提出，正是基于对传统本科生教育的不足和学生需求的深刻理解，是对传统本科教育模式的一次有益的尝试和探索。

通过全程导师制的实施，可以有效提高本科生的学习效果和个人发展，培养更具有创新精神和实践能力的优秀人才。

研究全程导师制的实践和效果具有重要的现实意义和深远的未来影响。

1.2 研究目的本研究的目的旨在探究本科生全程导师制的实施现状与效果，深入分析该制度对于学生学习、生活以及个人成长的影响。

通过对全程导师制的定义和特点进行梳理，可以更清晰地了解这一制度的运作机制及其在实践中的具体表现。

通过对全程导师制的优势与挑战进行分析，可以找出其在现实应用中的不足之处，并提出改进建议。

本研究还将对本科生全程导师制的具体探索经验进行总结和归纳，从实际案例出发，剖析该制度的实际效果，为今后的实践提供借鉴和参考。

通过本研究，旨在为推动我国高等教育教学模式的创新与发展提供理论依据和实践经验，为建设高素质人才培养体系提供有效的指导和支撑。

应用型本科校内双导师制人才培养模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍应用型本科校内双导师制人才培养模式是当前高等教育领域的一项重要举措，为培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质人才起到了积极的推动作用。

在过去的教育模式中，学生往往只与学术导师打交道，学习的重心更多地放在理论知识的掌握上。

随着社会的不断发展和变革，仅仅依靠学术导师无法满足社会对人才的多样化需求，因此引入校内双导师制成为一种创新的人才培养模式。

学生在校内双导师制下，不仅有学术导师指导自己的学术研究和学习，还有实践导师辅导自己在社会实践中的能力培养。

这种双导师制的设置，旨在让学生在理论学习与实践能力培养中取得平衡，使其具备更加全面的素质和能力。

通过与实践导师的互动、实践活动的参与，学生在校内双导师制下能够更好地将理论知识应用于实践中，培养出更加适应社会需求的人才。

应用型本科校内双导师制人才培养模式的推行具有重要的现实意义和深远的发展价值。

1.2 研究目的研究目的是为了探索应用型本科校内双导师制人才培养模式的有效性和可行性，通过对双导师制在人才培养中的作用、实践案例分析、应用效果评估以及改进与完善等方面进行深入研究，进一步加强应用型本科教育的质量和效果。

通过对双导师制在应用型本科人才培养中的意义、未来发展方向的探讨，为我国应用型本科教育体系的建设和完善提供理论指导和实践经验，促进人才培养模式的创新和优化，提高应用型本科毕业生的综合素质和竞争力，进一步推动应用型本科教育的健康发展。

在当前高等教育体制改革和人才培养模式创新的背景下，本研究具有一定的理论和实践意义，有助于进一步推动我国应用型本科教育向现代化、国际化和应用化方向发展。

1.3 研究意义应用型本科校内双导师制人才培养模式是当前高等教育领域的一项重要改革探索，对于培养适应社会需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。

通过双导师制的实施，可以更好地促进学生个性化发展，提高学生综合素质和实践能力，更好地适应社会需求。

临床医学实践教育导师制探讨临床是一门实践性很强的应用型学科，现代人才培养观念中尤其强调综合素质和临床能力的培养，下面是小编搜集整理的一篇探究临床医学实践导师制的，欢迎阅读查看。

[摘要]临床医学是一门应用学科，教学活动中实践教学占有重要地位,然而由于多种因素的影响使我国本科临床医学教育中的实践教学步履维艰。

如何创新临床医学实践教学，提高本科临床医学教育质量，是每一个从事临床医学教育工作者所面临的问题。

本文提出了在临床医学实践教学中建立导师制教学平台，缩小教学单位，重塑师承关系，逐步实现教育个体化的观点。

学生在这种实践教学中不仅能学习知识和掌握专业技能，更能够提高实践能力和综合素质，从而提高教育质量。

[关键词] 临床医学;教育;导师制临床医学是一门实践性很强的应用型学科，现代临床医学人才培养观念中尤其强调综合素质和临床能力的培养。

这种素质和能力的培养所依赖的教学方式主要是临床实践教学而不是传统的课堂面授。

为此，2008年和2009年国家教育部、卫生部两次联合发文，要求加强医学教育工作，提高医学教育质量，强调要重视实践，规范医学实践教学行为，加强医学生实践能力培养，积极创新医学实践教学体系，加强实践能力培养平台的建设[1-2]。

尽管如此，我国临床医学实践教学现状仍不容乐观，临床医学实践教学资源由于种种原因仍未能得到充分合理地利用。

许多医学院校的临床见习、实习流于形式，临床医学本科生在校学习期间能够接触到的患者屈指可数。

针对以上问题笔者呼吁在本科临床医学教育实践教学环节中实行导师制，充分利用教学医院的临床实践教学资源，培养符合现代社会需要的临床医学应用型人才。

1 导师制和临床医学实践教育的关系临床医学教育有两个重要属性：师承关系和实践教学，且二者紧密相关。

实践教学是师承关系建立的主要目的，而师承关系又是实践教育的重要方法和保障。

良好师承关系的实践教学使学生不仅能从老师那里学到知识和技能，更重要的是能够学到做人的真谛、高度的职业认同感和坚定的专业取向，而后者无疑是现代医学教育工作者们所共同追求的临床医学人才培养目标。