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浅谈学生写作主体性的培养作者：连华珍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：写作对中学生来说是很宽泛的课程，初中学生容易从生活中找到合乎自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、生活的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。
因而写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。
通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。
并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。
关键词：写作；观察；阅读；感悟主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。
写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。
我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。
在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。
教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。
有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。
因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。
需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。
这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。
一、给学生以写作空间生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。
作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。
只有这样，才能让孩子的创造力不致于过早枯萎，生命活力才不致于过早消失。
凸显写作角度，展现思维层次高考作文，对考生思维品质的呈现要求很高，考场作文如何写出“深刻、丰富、有文采、有创意”的文章，其中，凸显写作角度、展现思维层次是考生作文获得相对高分的关键。
一、细审题目，明确写作角度2018年全国I卷语文作文题，相比2017年稳中有变。
“稳”在于既延续了任务驱动型的命题方式，又保持了对国家发展、民族复兴的高度关注。
“变”在于相比去年横向的、多点关联的思维，今年更强调纵向的、代际传承的情怀。
应该说，关注国家发展、社会热点的任务驱动型作文依然是备考重点，先看两则作文题目：作文1：阅读下面材料，根据要求写作。
2018年10月28日，重庆万州一行驶中的公交车突然越过中心实线，与对向正常行驶的小轿车相撞后冲上路沿，撞断护栏，坠入江中，车上15人全部遇难。
事后公安机关调查证实，当时车内一名乘客刘某错过下车地点，中途要求下车无果后，与正在驾车的驾驶员冉某发生争吵，两次持手机攻击驾驶员。
冉某在发生争吵、受到攻击后，右手放开方向盘还击，并与刘某抓扯。
两人的争执行为前后持续5分多钟。
如果你置身其中，会怎么做？对于以上事情，你有怎样的思考？请结合材料内容及含意，写一篇文章。
作文2：阅读下面的材料，根据要求写作。
某公司的女白领小欣经常将吃不完的盒饭打好包，放在路边，让过路的流浪汉来吃。
买盒饭时会向店家多要一双筷子，对于吃不完的盒饭，小欣还会剔除自己吃过的米饭部分，而且一般放在垃圾桶附近，方便环卫工人处理。
小欣此举引发了网友的热议，有人认为侮辱了流浪汉的尊严，应该将餐费节省出来直接交给流浪汉;有人认为这是实实在在的善举。
你怎么看待这种行为？请站在流浪汉的角度对网友的观点进行回应。
这两则作文题目是典型的任务驱动型作文，和材料作文的明显区别就在于有明确的任务指向。
作文1“如果你置身其中，会怎么做？”就有明确的任务指向，你可以是“司机、刘某、乘客”中任何一方，但是不宜同时扮演多重身份。
选择一方如“司机”后，你就是司机的代言人，所有观点皆应从司机角度阐发。
凝视与审视——2023年12月各地联考作文金题及导写金题展示：阅读下面的材料，根据要求作文。
(60分)法国哲学家萨特说，人往往被冻结在他者的凝视中，被贴上物质的标签。
年轻人在"他者的凝视"中长大。
生活中，他者的"凝视"如影随形，即使他者缺席，"凝视"却永远在场。
然而，里要的是如何将“凝视”内化为自我的审视。
比他人的评价与期待更重要的，是如何看待自我，才能成为梦想中的自己。
以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
审题指导：这是一道引语类材料作文题。
材料第一段话引用了哲学家萨特的话。
“他者的凝视”是一种客观存在，是他者价值观的投射，是他人的关注、评价、期待。
在“他者的凝视”中主体的思考容易被消解、被凝滞。
所谓“被贴上物质的标签”，即被对象化、客体化甚至物化，失去了自我塑造个性追求的主动性。
（存在主义哲学关于“凝视”的解读极其丰富，在写作中无需展开深入讨论）。
材料第二段引导学生结合自身体验进一步理解“他者凝视”的含义，从而思考可能带来的结果。
他人，尤其是师长亲友的关注与期待的确给予了年轻人爱护、鼓励和指导，但他者的价值取向，世俗社会的关注和评价也会固化年轻人的自我追求。
更可怕的是这种来自他人的思想情感或价值观等的影响很可能永远存在，且常以“温情脉脉”的面貌出现，对个体产生极大的作用，使年轻人不由自主地忽视了“如何看待自我”的重要性，妨碍了自我塑造的实现。
材料第三段话是重点。
既然在成长历程中“他者的凝视”无可避免，那么如何直面值得思考。
第三段话为考生如何面对“他者凝视”提供了积极的可行性。
来自他者的“凝视”经过思考判断与选择，可以也应当部分内化为对自我的主动审视。
个体并非为实现他人的评价与期待而被动塑造自我，而当借助他者的评价与期待审视自身的不足。
申论作文失分原因
申论作文失分原因是多种多样的。
以下是一些常见的失分原因：
1. 题目误解：有些考生在申论作文中对题目理解不准确，导致作文偏离了主题或内容不符合要求，因此失去了分数。
2. 逻辑混乱：作文结构混乱、思路不清晰，缺乏合理的论证和举例，无法很好地组织自己的观点，给阅卷老师造成困扰，进而导致失分。
3. 文字表达不准确：作文中出现严重的语法错误、错别字或用词不当，使得文章难以理解或造成误解，影响作文的质量，从而导致失分。
4. 举例不具体或不恰当：作文缺乏恰当、具体的例子来支撑自己的观点和论证，只是笼统地讲述一些情况或概念，没有具体的案例或细节来支持自己的观点，从而导致失分。
5. 过于偏颇的观点：作文中的观点过于片面、偏颇，无法从多个角度全面地分析问题，没有充分考虑其他可能性，使得作文缺乏客观性和中立性，这也是可能导致失分的原因之一。
6. 文章结构不合理：作文结构松散，段落划分不清晰，缺乏过渡句或段落之间的逻辑关联，使得文章整体框架不明确，无法很好地呈现自己的观点和论证。
7. 缺乏创新思维：作文缺乏独特的观点或新颖的思路，重复使
用了一些常见的论点或观点，缺乏个人的创新和独立思考，使作文显得平庸和无趣。
为了避免作文失分，考生应该对题目进行准确的解读，合理组织自己的思路，注意语言表达的准确性和规范性，举例具体恰当，全面分析问题，注意作文的整体结构和框架，发挥自己的创造性思维，提供独特的观点和思路。
同时，多加练习和反思，及时查阅相关标准和范文，帮助自己提高作文水平，从而避免失分。
文以意为先意高则文胜—浅谈考场作文如何立意摘要：“文以意为先，意高则文胜”，“意”即文章的中心、主题、意图、意旨，意是文章之魂，全篇之核心，是文章中所有思想、材料的概括和集中体现。
“立意”即确立文章的中心和主旨，立意是文之根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。
缺少立意，文章就是画龙无睛，有形无神。
立意的高低直接关系着文章的成败，影响到考场作文成绩的优劣。
关键词：考场作文立意意高文胜中考考场作文是短时间内的速成之作，每位考生都希望自己的作文能获得成功，取得阅卷老师的好评。
这就需要考生掌握好应试作文的一些方法技巧，而从文章的立意入手，注意立意的正确、集中、深刻和新颖，不失为赢取高分的佳径之一。
那么，何谓立意呢?立意是指作文时通过审题来确定作文的内容应表达什么意思，即确定中心或确立主题，其中“意”就是指主题或中心，又称主旨。
历来，文人大都重视文章的立意。
清代文学家王夫之说:“无论诗歌与长行文字，俱以立意为主”，“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合”。
唐代大诗人杜牧也说：“以意胜者，辞愈朴而文愈高；意不胜者，辞愈华而文愈鄙。
”立意的高下直接决定文章的优劣。
综观近年来全国各地的中考佳作，都是在立意上高人一等，体现出文章立意的一些客观规律，给我们以有益的启示。
既然立意直接影响着文章的质量，立意是作文过程中的重要环节，那么，考生怎样在立意上下一番功夫，才能写出新颖别致、立意高远的作文呢?首先，立意要鲜明正确。
这是写好作文的基本要求，也是评价文章的重要标准。
立意的正确，是指观点要明确，感情要健康，内容要符合客观事物的本质规律，符合我国基本政治原则。
考场作文应表现积极健康、真诚纯洁的情感和生活态度，体现现代社会和中学生良好的精神风貌，反对和批评腐朽和落后，关注社会与国家,展示大自然丰富而美丽的某个侧面。
那些主题庸俗低下、不健康甚至反动的作文，必定会吃大亏。
例如，安徽省有一名考生写了一篇题为《我为懒惰鼓掌》的文章，文中极力鼓吹“我懒情，故我的人生很精彩”的消极论调，尽管文笔流畅，结构严谨，书写工整，但还是无法唤起阅卷老师的好感。
作文教学要尊重学生的主体性作者：王春红来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第08期语文新课标对语文教学的一大扭转就是要求教学要尊重学生的主体性。
笔者以为，作文教学中学生的主体性缺失问题尤其严重，应引起我们的高度重视。
我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。
一、我写，因为我想写主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。
反观我们学生的写作情况，实难让人乐观：大部分学生怕写、厌写、恨写作文，有所写作，总是“被迫”；有主动写作习惯的太少太少。
其主体地位一直被悬置。
笔者以为，要培养主动写作的习惯，需从两个大方面着手：一是激发写作兴趣，二是提高写作能力。
二者又是相辅相成的：兴趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于巩固和加强兴趣。
如此形成良性循环，才能培养学生主动写作的习惯。
如此，写作才成为主体性的行为。
二、钻到学生的心里出题学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际，让学生“无话可说”。
“无话”却被迫要“说”，就只好说套话空话假话糊话……说得无聊之极痛苦万分久而生厌。
叶圣陶等人多次强调，写作能力是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。
叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事。
正因此，“定期命题作文就是不得已的办法”。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。
叶老强调：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目”。
他后来把这样的命题概括为“钻到学生的心里出题”。
如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
否则，学生只能“无话找话”，写作兴趣全无，作文水平也就上不去。
真情实感是作文的生命作者：王宇红来源：《中学教学参考·语英版》2010年第07期《语文课程标准》对学生表达能力提出“能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感”的要求。
白居易曾说过“感人心者莫先乎于情”。
真情是文章的灵魂,抒写真情实感是一篇作文自成高格的关键因素。
然而,当评改学生的作文时,我们常常感到面对的并非是有着青春年华、健康体魄的中学生所写的文章,所读到的并非个性飞扬、生气勃勃,而是少年老成、干瘪生涩的语句。
当写作主体迷失了自我,缺少真情实感,写作就谈不上有个性、有创意的表达,作文就缺少生命力,难以叩开读者的心扉。
学生作文缺少真情实感,自然有学生的因素,也有教师的原因。
一、作文缺失真情实感的原因及表现(一)学生缺少生活感悟,缺少阅读积累没有生活经验就没有创造的灵感和激情。
大部分学生害怕写作文,是因为他们生活面相对较狭窄,加上缺少对生活的观察、体悟,素材少没话可写。
学校给学生提供的课外阅读条件有限,许多学校没有开设阅读课。
这都影响学生阅读的拓展、深入以及对生活的体验、感悟。
表现在写作上,一是搜肠刮肚却理屈词穷,无话可说;二是泛泛而谈,蜻蜓点水,有所感却感而不深,缺乏动人之处,“为赋新诗强说愁”;三是照搬所谓的“满分作文”,随意拼凑,人云亦云导致不知所云。
(二)学生缺少思辨精神和创造性表述学生缺少丰富的生活经历、阅读积累和情感体验,就难以获得独特的对自然、社会和人生的感受,就会缺少想象能力、思辨能力和批判能力。
表现在写作上就是内容空洞、感情虚假,甚至无病呻吟,缺乏理性精神,缺少有个性、有创意的表达。
如考场作文的雷同现象:写逆境磨砺人,大多数学生就引用屈原、司马迁的事例;写如何战胜挫折,大量学生就捏造父母双亡的故事来博取评卷老师的同情;谈及表现文章的文采,学生就堆砌李白、杜甫、陶渊明的诗文词句。
(三)作文教学强调写作的功利性,偏重技巧,缺少真情的培养从写作主体看,多数学生学习作文不是出于兴趣、爱好,而是为了应付考试,主体性发挥不出来。
学生写作个性缺失的成因及对策素质教育虽然推行多年，但应试教育的潜规则并没有消失，尤其是应试教育衍生出的教学评价标准将教师的手脚牢牢地束缚在分数的指挥棒上。
在“分数”效应下，学生必然会急功近利，走捷径，寻轻松，追高分，创造了“抄作文、背作文、默作文”的三部曲。
虽然现在学生的阅读面广，可读的书籍太多太多，学生的知识面开阔了，摘抄评点，赏析诵读，但缺少教师的指导，只是形式上的数量上的读书笔记。
这种“放羊式”的自由阅读使学生语言积累不多，关注优秀作品语言表达形式的更是凤毛麟角。
所以容易出现了学生作文有“饺子”吐不出，有生活积累不会描写，习作的兴趣将逐渐失去，必然说假话、说空话、说大话，必然产生“千篇一律”“千文一面”的现象，必然会造就模式化严重的无情的”新八股”。
写作教学的生态环境日渐恶化，学生的写作兴趣、个性逐渐被埋没成为必然。
一、学生写作个性缺失的成因造成学生写作个性缺失的原因是多方面的，从教师的角度看有下面几点：首先，不能主动探究《语文课程标准》。
“课标”中“习作部分”的教学建议是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而，在现实语文教学中，我们有几个教师能真正静下心来研究作文教学如何体现《语文课程标准》中的教学建议？所以写作教学仍是”新瓶装旧酒”。
其次，不探究语文教材。
语文教学是以语文教材为依托而展开的，无论是教师的教还是学生的学，语文教材都是重要的资源，只有了解了语文教材的特点，在教学中才能最大限度的发挥它的作用。
随着科技的发展和课程改革的推进，语文教材的外延与作用都发生了变化，但有不少教师要么把“语文教材”理解得过于狭隘，认为“语文教材”即语文课本，死守教参不放；要么将教材挖掘得过于深奥、过于广博，似乎一节课要将所有的知识都要传授给学生，脱离教材，畅游于海阔天空；要么不探究教材内部的逻辑联系，支离破碎地分解每一篇课文，致使写作与课文教学脱节，出现写作任务的随意性。
