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关于高效课堂心得体会15篇关于高效课堂心得体会1我省实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。
随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。
按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。
“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。
“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。
“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。
“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。
学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。
从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。
做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。
《商不变的规律》教学反思本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。
一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。
一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。
二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。
就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。
我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。
在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。
验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。
在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。
三、反馈练习深化认识同学们掌握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。
学生最感兴趣的是“找朋友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我打算在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的掌握。
《商不变的规律》教学反思篇2 今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。
2024年人教版八年级音乐教学计划样本一、学生情况概述本学期，我负责八年级（333-336）四个班级的音乐教学工作。
学生们普遍展现出对音乐的浓厚兴趣，且具备良好的音乐素养，尤其在歌唱方面表现突出。
他们倾向于偏爱流行音乐，这需要我们进行正确的引导。
这些班级的学生在课堂学习中表现出较高的专注度和主动性，学习兴趣浓厚。
鉴于初二学生已初步掌握初中音乐教学的基本内容，本学期的教学工作将侧重于深化他们的音乐知识，拓宽其音乐视野。
二、教材分析本册教材围绕多个主题展开，旨在通过歌剧、咏叹调、序曲、越剧、舞剧、电子音乐等多种音乐形式，对学生进行全面的音乐熏陶。
教材结构清晰，每一单元均设有明确的教学主题，并涵盖欣赏、实践与创作三个紧密相关的版块。
各单元之间内容衔接紧密，层次递进，旨在通过实践操作，使学生逐步掌握音乐基础知识与基本技能。
三、学期教学目标设定依据新课程标准及学生实际情况，本学期的教学目标主要涵盖以下几个方面：1. 使学生了解音画知识，认识音乐在表现自然美景中的作用；掌握歌唱中的咬字、吐字技巧以及合唱的和谐与均衡原则，并在实际演唱中加以运用。
2. 鼓励学生积极参与音乐实践活动，培养对西南地区民族音乐的喜爱之情，并深入了解其音乐文化。
3. 引导学生感受电声乐队与电子音响合成器的独特效果，学习相关音乐知识。
4. 激发学生对歌剧、舞剧音乐的兴趣，通过参与感受与体验，增进对歌剧音乐文化的了解与学习。
5. 培养学生以不同情绪演唱不同歌曲的能力。
6. 要求学生能够背诵并演唱3-5首歌曲。
7. 通过介绍我国各民族优秀的民族民间音乐及外国优秀音乐作品，激发学生的爱国情感与民族自豪感，提升其音乐鉴赏能力，拓宽音乐视野。
四、教学措施与实施1. 精心备课，确保教学内容与新课标紧密结合，同时关注学生个体差异，做好前备与复备工作，为课堂教学做好充分准备。
2. 充分利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的视听享受，补充延伸知识，开阔学生眼界。
附件10河南省初中语文学科课堂教学基本要求（试行）语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课堂是培养学生语文核心素养、落实立德树人根本任务主阵地。
为遵循义务教育规律，树立科学的教育质量观，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特以语文课程标准为基本依据制定本要求。
一、教学准备（一）研究教材教材是传播知识的载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念，是教师教学、学生学习的重要工具。
教师应正确理解和使用教材，根据教材的知识体系、编排意图有序地提炼教学内容，设计学习活动。
要通读六册统编教材，了解编写理念和总体要求，对教材的编写体系和语文素养培养体系有整体认知。
通读单册教材，把握其基本内容及教学要求，明确单元教学的定位与任务。
通读所教单元，明确单元人文主题和语文要素在本单元教学中的具体体现。
要研读单元导语，明确单元人文主题和语文要素，提炼单元—99—核心知识点，聚焦关键能力。
研读课文，关注阅读体验和阅读过程，站在课程核心素养、课程编写体系的高度，思考本课的教学价值、文本的解读方法，确定本课的教学重点和难点。
研读写作任务、口语交际与综合性学习等语文活动的教学内容和教学要求，促进“读与写”“说与写”的有机结合。
（二）对接课程标准正确理解语文课程性质，依据课程标准中的课程实施建议（教学建议、评价建议等）设计教学，基于“学习祖国语言文字运用”创设真实而有意义的语文学习情境，体现语文课程的实践性和综合性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文学科核心素养全面发展，落实立德树人根本任务。
拟定的教学目标和重难点，要对接课程标准的课程目标、学段目标、课程内容、课程评价等相应内容，尤其是课程标准7—9年级的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，反思教学目标的方向性与针对性。
（三）分析学情分析学情是找准教学起点、实现因材施教的有效方法。
围场二中“三段五步”教学模式一、实施背景传统教学的主要弊端是课程价值观的扭曲。
课堂教学过分强调认知目标，过分强调知识本位，弱化过程与方法，虚化情感、态度与价值观，许多教师对课本上的内容不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低。
课堂从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
学生的发展只是片面的发展。
而新课程标准的核心理念就是关注学生的发展，既要关注学生群体的发展，还要关注学生个体的发展；既要关注学生当下的发展，更要关注学生将来的发展，也就是为学生的一生发展负责。
真正的教育是对学生人生道路的引领；深刻的教育来自学生深刻的体验；所有教学必须紧紧围绕学生发展来设计和实施；下大气力培养学生的问题意识和提问精神；基于这种理念，我们必须深化课堂教学改革，因此我校根据学情、校情，结合教研室的“四型五步”教学模式，在总结前两年一三六高效课堂模式和1+1循环课堂实践的基础上，进一步优化创新，提出三段五步教学模式。
二、三段五步教学模式的基本操作程序这种课堂教学模式是以学生为中心构建的，它表现为学生自主主宰课堂，学生在教育活动过程中，表现出强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考、大胆表达的行为。
突出了学生的自主、合作、探究、展示交流的能力。
教师只是组织、参与、追问、提升、总结、点评。
引导学生之间相互提问、检查、启发、鼓励、监督，总体上实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略。
“三段五步”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。
三段指课前、课中、课后；五步指温故链接，示标定向——预习自学，探究问题——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。
（一）、温故链接，示标定向操作：检测已学内容，并及时评价激励。
导入新课，出示本课学习目标，让学生带着目标进行本课学习。
导学案上必须有明确清晰的目标，让学生从总体上知道本课的学习任务和要求。
135互动课堂教学模式内涵一、135互动课堂教学模式解读1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
2024年初二教师工作计划范文一、教学依据与原则信息技术教学需遵循信息技术课程标准、考试规定及教材要求。
作为融合知识与技能的基础必修课程，信息技术教学的核心原则是提升初中生的信息素养。
教学过程中，应确保学生通过持续实践，实现技术素养与文化素养的同步发展，教师需在此基础上满足上级及学校提出的各项教学要求。
二、学情分析初二阶段的学生计算机基础知识水平不一，经过初一的学习，此状况有所改善。
随着插班生的增加，每个班级的人数接近____，而计算机机房的电脑数量不足____台，为确保每位学生都能使用计算机，教师需在每节课前对所有设备进行检查和调试，这无疑加大了教学的复杂性。
三、教学目标1、建立学生对学习信息技术的自信心，激发其学习兴趣。
2、强化计算机基础知识教学，为后续学习奠定基础。
3、依据新课程标准，注重探究性学习，培养学生的信息化能力，包括信息的获取、处理、管理、表达和交流，以及对信息和信息活动的评价能力，同时培养创新精神和探究能力。
4、在教学中培养学生的伦理道德意识和法律素养，形成适应信息社会的价值观和责任感。
四、教学实施策略1、重视基础知识，教师需精讲计算机基础操作，配合适量的实践训练，以增强学生的学习自信心。
2、引导学生明确学习方向，激发对计算机科学的学习热情，使他们在学习中有所收获，有所乐趣，拓宽在计算机和互联网领域的视野，以适应现代社会的需求。
3、以学生实际操作为主导，增加实践环节。
每节课的基本结构为提出研究主题、讲解基本思路、学生实践、知识总结。
建议每节课讲授时间控制在____分钟内，留出____分钟供学生上机操作，确保充足的动手时间。
4、灵活运用教材，根据教学内容的实际需求，适当调整教学顺序，重点教授在实际应用中更为广泛的知识点。
5、加强集体和个人备课，深入理解新课程标准，把握教学的重点和难点。
2024年初二教师工作计划范文（二）劳动技术教育作为九年义务教育的核心组成部分，其教学活动的优化将有助于学生掌握基本的劳动技巧，提升劳动技能，并塑造他们对劳动的崇高敬意。
幼儿园教学目标的清晰与规范应用教学价值：幼儿园阶段是儿童基础教育的重要阶段，也是他们人生中的重要起点。
因此，在幼儿园教学中，确立明确和规范的教学目标十分重要。
教学目标的清晰与规范应用能够帮助教师明确教学方向，提高教学效果，促进儿童全面发展。
教学目标：1. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力，使他们能够独立完成简单的日常生活活动。
2. 培养幼儿的社交能力和情感管理能力，促进他们与他人的良好互动。
3. 培养幼儿的智力和认知能力，提高他们的观察、思维和创造能力。
4. 培养幼儿的审美情趣和艺术修养，丰富他们的审美体验和创造表达能力。
教学区域：幼儿园的教学区域是实施教学目标的场所，包括教室、游戏区、自由活动区等。
在这些区域内，教师可以通过布置环境、提供材料等方式，创造适合儿童学习和发展的场所。
教学准备：在制定教学目标前，教师需要充分了解幼儿的发展特点和需求，确定适合他们成长的目标。
为了达到教学目标，教师需要准备相关的教材、教具和活动设计，并提前进行试教和调整。
教学介绍：在教学介绍中，教师需要向幼儿详细阐述本次教学的内容和目标，让他们对教学有所了解和期待。
同时，教师还可以通过图片、故事等方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教学重点：教学重点是教师在教学中着重强调的内容，体现了教学目标的核心要求。
教师需要根据幼儿的年龄和发展水平，确定教学重点，并在教学过程中重点培养幼儿相应的技能和能力。
教学方法：幼儿园教学的方法需贴近幼儿的认知和兴趣，注重互动和参与。
例如，可以采用游戏教学、探究式教学、故事讲述等方式，引导幼儿积极参与并巩固所学内容。
教学过程：教学过程是实现教学目标的关键环节，需要细心设计和安排。
在教学过程中，教师可以通过提问、引导和反馈等方式，培养幼儿的思维和感知能力，帮助他们主动探索和实践。
教学反思：教学反思是教师在教学过程结束后对本次教学进行思考和总结。
通过反思，教师可以发现自身的教学不足和需要改进的地方，并为今后的教学提供经验和借鉴。
如何写规则意识培养的教研计划和目标一、教研目的规则意识是指学生对于规则的认知、理解和运用能力，它是学生行为习惯的形成、知识与能力的积累、道德品质的养成等方面的基础。
培养学生的规则意识，对于学生的综合素质提高具有非常重要的意义。
作为教师，我们应该充分认识到规则意识对学生的重要性，通过科学有效的教研活动，来提高学生的规则意识水平。
因此，本教研计划旨在对学生进行规则意识的培养，提高学生对规则的认知、理解和运用能力，为学生的综合素质提高打下坚实的基础。
二、教研目标1.培养学生的规则意识，提高学生对规则的认知、理解和运用能力。
2.引导学生树立正确的行为规范，培养学生的自律意识和责任意识。
3.增强学生的法律意识与社会责任感，引导学生健康向上的成长。
4.提高学生综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、教研内容1.规则意识培养的理论知识通过系统的教学，讲解规则意识的重要性、内容和培养方法，引导学生对规则的认知和理解。
2.规则意识培养的实践活动组织学生参与各种规则意识培养的实践活动，如班规班纪的制定与实施、团队合作的规范等，提高学生的实际操作能力，培养学生的自律意识和责任意识。
3.社会实践活动组织学生参与社会实践活动，如义工活动、社区服务等，增强学生的法律意识和社会责任感。
四、教研方法1.理论教学相结合通过讲授和讨论，使学生认识规则意识的重要性和实践方法。
2.实践活动通过校内外实践活动，让学生切身感受规则意识的重要性和实践方法。
3.案例分析通过真实案例的分析，让学生了解规则意识的实际运用。
四、教研过程1.教研准备组建教研小组，明确教研目标、内容和方法，确定实施计划，协调安排教研工作。
2.教研实施根据教研计划，组织教师开展规则意识培养的教学和实践活动，采取多种方式，培养学生的规则意识。
3. 教研总结对教研过程进行总结和评价，明确成果和不足，为今后的教研工作提供参考和借鉴。
五、教研成果1.学生规则意识的提高学生对规则的认知、理解和运用能力有了显著的提高。
幼儿园教学目标的合理设定与实施教学价值在幼儿园教育中，合理设定和实施教学目标具有重要的教育价值。
通过合理设定教学目标，可以引导幼儿在学习中形成正确的价值观和人生观，培养健康的心理素质，提升综合能力和自主学习能力。
同时，教学目标的实施也是促进幼儿全面发展的有效途径，帮助幼儿掌握基本知识和技能，发展语言能力、思维能力、动手能力等。
教学目标幼儿园教学目标的设定旨在引导幼儿全面发展，培养健康的人格和积极的品质。
具体而言，教学目标应包括以下几个方面：1. 个人素质发展：培养幼儿的情感、品德、良好生活习惯和行为规范，提高自我意识和自我管理能力。
2. 语言和认知能力：促进幼儿的语言表达能力、听说能力和阅读能力的发展，培养幼儿的想象力、观察力、逻辑思维和问题解决能力。
3. 社会适应能力：培养幼儿良好的社交能力、团队合作能力和解决问题的能力，提高幼儿与他人沟通交流的能力。
4. 动手实践能力：培养幼儿的动手能力、创造力和实践能力，提供丰富的实践活动，让幼儿通过亲身体验来认识和理解事物。
教学区域幼儿园教学区域的设计与布置对于教学目标的合理设定和实施起到重要的支持作用。
教学区域应包括多个功能区，如游戏区、阅读区、实验区、艺术区等，以满足幼儿对不同学科和活动的需求。
此外，教学区域还应提供丰富的教具和玩具，以激发幼儿学习的兴趣和动力。
教学准备为了促进教学目标的有效实施，教师需要做好充分的教学准备。
具体而言，教师应根据教学内容和目标，选择恰当的教具和教材，制定详细的教学计划和活动方案，并准备好相关的教学资源和材料，以保证教学过程的顺利进行。
教学介绍教学介绍是指教师在教学开始之前对教学内容和目标进行简要说明和解释的过程。
通过教学介绍，教师可以引发幼儿的兴趣，激发他们的学习欲望，并帮助幼儿对学习内容进行初步的了解和认识。
教学重点根据教学目标和幼儿的实际情况，教师需要确定教学重点，即重点培养幼儿的某些方面的能力和技能。
教学重点的确定应根据幼儿的年龄特点和发展需求，以及教学内容的重要性和难易程度来决定。
深化目标认知规范预设行为依照我们的研修研讨活动安排，所剩题目有三，即教学管理、教师培养和德育管理。
自打7年前到学校，一直负责教学及教师管理工作，去年开始兼管德育工作。
三题比较，德育管理初学乍练，无足挂齿；教师培养，在局中还好一些，后来就初一搞一次，十五来一回，基本不着调，羞于启齿；教学管理这个题目倒是比较近便和熟络，似乎有的唠。
就此拟了个题，名曰：“深化目标认知，规范预设行为。
”是何目标？课堂教学目标；是何预设？课堂教学目标预设。
下面就结合自己的工作实际，谈一谈自己关于课堂教学目标管理的思考，相信大家在这此方面会有更高、更深、更远的理解，我非常愿意同大家互为唇齿，共同研究课堂教学目标管理技术问题。
千里之行始于足下。
好的开始就是成功的一半。
试问：一节好课的起点在哪里？——教学设计。
一个好的教学设计的起点又在哪里？——教学目标预设。
教学目标在教学活动中占据着首要位置。
为什么？因为教学目标是课堂的方向，方向决定路线，路线错了(鸭妈妈及其鸭宝宝)，后果不堪设想。
一、教学目标的内涵美国课程专家布卢姆说过：有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体来说，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生理应能做些什么，或学生应具备哪些特征。
教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化。
这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。
它是教学活动的起点与归宿。
表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明，也称为学习行为目标。
二、教学目标的特点1、教学目标具有层次性。
广义的教学目标包括课程目标、模块目标、单元目标、课时目标、人头目标（魏书生跑步分组）等。
狭义的教学目标是指课时教学目标。
也就是我们今天所要探讨的问题。
2、教学目标具有全面性。
宏观看，新课程教学目标包含“知识和技能”、“过程与方法”与“情感态度和价值观”等三个维度。
能够预期，新课程目标的全面落实，将对提升学生全面的科学与人文素养发挥重要作用，对学生全面素质的可持续发展产生积极影响。
3、教学目标具有可测性。
教学目标是学习行为目标，它期待着学习者经过学习理应产生的一种行为或水平的变化。
这种行为变化是能够观察得到，测量得来的。
三、教学目标的功能美国著名教学目标研究专家马捷尔曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就能够学得会”。
（导学案）这句话强调了教学目标的重要地位与作用。
一般说来，教学目标具有以下三个作用：1、导向作用。
即教学的各个环节各个要素均应指向（围绕）明确、具体的目标（月亮-地球-太阳），它对教师的教学活动起着指导作用。
以目标为导向，目标贯穿于教学的全过程，规范教师的教学行为，以及学生的学习行为，使师生双方在教学过程中均有方向感，课堂教学紧紧围绕教学目标实行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提升教学的方向性、针对性和有效性。
2、激励作用。
明确、清晰的学习目标可激发学生学习的积极性和学习动力。
目标执行前激发学生学习动机、执行中激发学生创造力、执行后激发学生的新动机。
3、评价作用。
教学目标就是评价教师的教与学生的学的结果的依据，借助于评价反馈，确认教学活动是否实现了预定的目标，达到什么水准，以便即时有效地实行自我调控和纠正，确保教学过程能够按照预定目标方向有效运转。
四、教学目标的构成要素行为主义认为，教学目标是一种行为目标。
根据美国课程专家加涅（行为主义）的学习结果分类理论，作为行为目标的教学目标，应由四个基本要素构成，即行为主体、行为动词、行为条件和行为水平。
1、行为主体，即教学目标的承担者——学生。
对一节课质量的最终检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。
教学目标的陈述必须从学生的角度出发，而不能以教师为目的行为主体。
常见问题：主体错位。
主体错位现象时有发生，因为我们的教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
比如：“使学生树立…观点”、“培养学生动手动水平”、“引导学生自学…”、“指导学生自己读懂课文”。
格朗兰德（美）指出：“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。
”（前者是作为教师的“我”要干什么，后者则是着眼学生这个学习主体将会怎么样）2、行为动词，即能够观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征。
通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意可理解（明确）、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、水平心理等内隐目标能够用心理特征描述）。
外显性行为动词，如写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等，应尽量避免使用用知道、理解、掌握等不便确切把握的内隐性行为动词。
例如：高中生物新课标内容标准中使用的行为动词如下：（1）知识目标的水平要求及其使用的行为动词了解：描述、简述、识别、列举、说出、举例、指出、辨别、写出、排列等。
理解：说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、示范、比较、描绘等。
应用：分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用、总结、研究等。
（2）技能目标的水平要求及其使用的行为动词模仿：尝试模仿独立操作：使用、使用、制作、操作、实行、测定等。
（3）情感目标的水平要求及其使用的行为动词经历（感受）：体验、参与、交流、讨论、探讨、观察等。
反应（认同）：注重、认同、拒绝、选择、辩护等。
领悟（内化）：确立、形成、养成、决定等。
为了更好地描述动态性的目标，新课标使用了大量的行为动词，在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理和准确的使用这些动词。
在行为动词的使用方面，常常出现学习动词缺失或行为动词不当现象。
如，“声音的产生与传播条件”、“提升学生的实验操作技能”，只列出了知识主干或基本要求，最为教学目标，却没有明确也无法测量学生学习后达到什么样的行为变化，而且后者还明显存有着主体错位问题。
3、行为条件，即影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）。
亦可理解为影响学生学习结果的特定的限制或范围。
通俗的表达为“在什么条件下”。
一般对条件的表述有以下五种类型：一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具。
如查阅说明书、浏览网络等。
二是提供信息或提示。
如提供资料、教科书、笔记、图表、词典等。
比如：“根据下列图中物理现象，能写出…”；“阅读篇短文，找出…”；“在多重判断中选择准确答案”。
三是时间的限制。
如“十分钟内，跑完1500米”；“在10分钟内，能记住并写出…”。
四是完成行为的情景。
如“在小组讨论时，能简明扼要地叙述…”。
五是人的因素。
如独立实行、两人实行、小组实行、在教师指导下实行等。
常见问题：行为条件的缺失。
即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。
4、行为水平，指学习行为的表现水准（或标准）。
新课程标准所指向的表现水准通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的水准，即“能做到什么水准”，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、水准，所以要求定位或定性力求准确、精确，如：“…至少准确回答其中80%的题目…”、“…准确无误地…”、“30%的女学生能够跨越150厘米的高度。
”、“某些或某个学生（拔尖生或滞后生）要…”。
（美国、日本的中小学班额相对较小，学生受注重、关心、关爱的情况要好得多）等等。
常见问题：表现水准疏漏，即教师在编制目标时，忘记了通过学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，缺少了用以评价学生学习表现或学习结果所达到的水准。
五、教学重、难点的叙述教学重、难点来自教学目标，是对教学目标的战略定位，叙述技术与教学目标要求一致。
六、教学目标的陈述方式教学目标陈述有两类基本方式1、结果性目标的方式。
这种方式指向能够结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”领域。
2、体验性和表现性的目标方式。
这种方式指向无需结果化的或难以结果化的教学目标。
主要应用于“过程与方法”，“情感态度与价值观”领域。
意义：明确和区分教学目标的陈述方式，有利于厘清三维目标，避免逻辑错误。
如“通过遥控器使温度计升温实验的探究，感知红外线的性质及作用。
”这个目标陈述中使用了“通过…探究，感知…”等过程性目标表述词语，体现的是过程性目标要求，但从“红外线的性质及作用”这个中心词的目标属性看，把它归结为知识与技能目标，采取结果性目标的方式，即“知道红外线的性质与作用”较为恰当。
七、编制教学目标的注意事项教学目标编制的依据主要包含以下四个方面：1、课标要求2、学生特征（身心发展的特征和不同需要）3、教材内容4、教学环境（影响教学过程的外部条件）所以，在教学目标编制前，要充分考虑四个方面的依据，具体做到以下几点：一是结合课标，整体规划和确定学科或学科模块教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶段，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是注重学生，具体分析学生原有知识学习的起点（前在状态）和可能达到的发展水平（潜在状态，最近发展区），针对不同类型的学生，确定每节课教学目标；四是考虑环境，充分挖掘教学资源，保证教学在一定的物质或技术支撑下提升效率。
教学目标编制的科学性和准确性，有助于提升课堂教学目标的针对性和可测性。
所以，在要做好课时教学目标编制，还应注意做好以下几项工作：一是进一步研读课标的内容和标准，准确把握三维目标的具体内容，明确课标内容和标准的具体要求；二是进一步研读课标的附录，明确标准中相关行为动词的界定，准确把握目标编制行为动词选择的科学性；三是进一步理解结果性目标与体验性目标的区别，避免三维目标分类的混淆；四是进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，为目标编制奠定知识基础；五是进一步增强目标分类理论的学习，明确目标编制中四个要素的科学选择与准确表述。
八、值得商榷的两个问题1、课时教学目标一定是遍及三维的吗？三维目标是设计课程目标的总体思路，教学目标则是一节课将要完成的教学任务及预期效果。
三维目标就好比一个人健康成长所需全部营养，而教学目标仅仅一顿饭所能提供的营养。
要一顿饭提供一个人所需全部营养既是可能的，但无法做到顿顿如此。
就一节课来说，有的以知识与水平为主，有的注重学习过程与学习方法的传授，有的则重在培养情感态度与价值观，还有的则融合了两个或三个维度，呈综合态势，其教学目标有可能是三维的、两维的，也有可能是一维的，不能不顾课程目标体系与教材特点，将三个维度当作模式来圈定课时教学目标。
2、课时教学目标一定是四素俱全吗？从一个完整教学目标的编制看，课时教学目标编制时容易出现这样或那样不规范问题。
