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2024年中学校园心理危机干预应急预案一、前言随着社会的快速发展，中学生心理健康问题日趋突出，校园心理危机事件频发。
为了及时、有效地应对和处理心理危机事件，保障中学生的身心健康，我校特制定此应急预案。
二、应急预案目标1. 构建具有前瞻性和全面性的应急体系，建立健全校园心理危机事件处理机制。
2. 培养和提高教职工的心理危机识别和处理能力，以及学生自我保护能力。
3. 建立完善的信息收集、咨询和协作机制，确保危机事件得到及时控制。
4. 保障学生及其家长在心理危机事件中的权益，尽力减少危机事件对学生的不良影响。
三、应急预案主要措施1. 建立校园心理危机事件应急小组校园心理危机事件应急小组由校长、教导主任、心理辅导员、班主任、保卫处负责人组成。
该小组负责制定应急预案，并定期组织演练和培训工作。
2. 完善心理辅导体系建立专门的心理辅导室，配备专职心理辅导员。
心理辅导员需具备扎实的心理学知识和丰富的工作经验，能够及时发现和分析学生的心理问题，并提供相应的心理疏导和辅导服务。
3. 定期组织心理健康教育活动开展针对不同年级的心理健康教育活动，通过开设心理教育课程、举办心理讲座、组织座谈会等形式，提高学生的心理素质和自我保护意识。
4. 增加心理健康教育课程将心理健康教育纳入学校课程体系，逐步开设心理健康教育课程。
通过课堂教学和实践活动，培养学生的心理健康意识和心理应对能力。
5. 严格管理网络和社交媒体制定严格的网络管理规定，建立学生网络行为评估机制。
加强对学生在网络和社交媒体上的辅导和监控，预防网上欺凌和心理创伤。
6. 加强与家长的沟通与合作建立健全的家校沟通渠道，定期召开家长会议，向家长介绍学校心理辅导工作情况，并提供家长咨询服务。
与家长共同制定学生的心理疏导计划，加强家校合作，共同关注学生的心理健康。
7. 建立信息收集和处置机制建立信息收集和处置系统，及时获取学生的心理状态信息。
在收集到学生心理危机信息后，及时评估危险程度，确定风险等级，并制定相应的预防和干预计划。
××大学生心理疾病预防与心理危机干预实施办法为进一步规范大学生心理疾病预防与危机干预工作，有效预防、科学干预、及时控制学生中可能出现的心理危机及由此引起的突发事件，维护校园稳定和正常的教学、生活秩序，保障高校育人目标的实现，根据《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》《××大学生心理健康教育实施办法》，结合实际，制定本办法。
一、预防与干预对象1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生；2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、双相情感障碍、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症等疾病的学生；3.直接或间接有过自杀、出走的暗示或威胁的学生；4.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生；6.学习压力过大、学习困难、考试不及格而出现心理异常的学生；7.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生；8.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生；9.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生；10.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生；11.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生；12.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生；13.因沉重的就业压力而出现心理或行为异常的学生；14.因网络成瘾而出现心理或行为异常的学生；15.因考试作弊、偷窃等违纪违法受处理而出现心理与行为异常的学生；16.有社会破坏性行为、伤害他人倾向的学生；17.因欠学分较多、身体疾病等原因需要休学、退学而出现心理与行为异常的学生；18.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
二、预防与干预原则1.教育为主。
贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以对大学生开展心理素质教育为主，积极开展生命教育，提高大学生抗挫折能力和情绪调控能力，引导他们学会正确应对危机的策略与方法。
校园自杀事件后危机干预方案校园自杀事件后危机干预方案情况：某年1月中旬下午二时需，某中学一初中学生，在学校教学楼五楼跳楼身亡，当时楼下有不少同学在场目睹。
事件发生后，学校请求危机干预人员进校协助。
校园自杀事件后危机干预方案（第03号）一工作目标自杀事件发生在某中学，因学校的请求对这次事件做危机干预，所以本次工作的指向是放在学校里的学生和教师创伤性事件后的心理平复。
至于死者的亲属以及其他责任问题并不在这次工作范围当中。
为了不影响校方正常的教学工作，在进入学校后只做短暂的停留。
在这样较为简短的工作时间情况下，我们预备为这次干预工作拟定以下工作目标：（一）恢复学校事件前的功能水平这次学生自杀事件是发生在学校，并且有不少同学现场目睹，据校方称已有很多学生表现出了一场的情感反应，有的学生有恐惧症状的反应，对学生正常的教学工作造成了影响。
这次进入现场首先要恢复大家的心理适应水平，减少事件带来的悲痛情感，重新返回到事件发生前的功能水平。
（二）缓解学生沉浸在事件中的悲痛当干预人员进入现场后，需要尽快识别出对事件有强烈情感反应得高危学生，同时也需要评估现场目击者和与死者有关的学生和教师的心理状况，识别出高危人群。
对这部分人提供心理健康专业的服务，缓解他们可能出现的各种情感反应。
（三）提供事件后的心理和社会支持当学生开始从创伤事件当中走出之后，就需要考虑把他们带向未来，对可能再次遇到这样或类似的事件提供必要的预防措施。
这些措施都要尽可能具体并且是可以在遇到危机的时候可以迅速执行的。
要让学生掌握这些措施，并且教导学生珍惜生命。
做好学校的各项心理保健工作，使学校能够为师生提供必要的心理支持和援助。
二工作内容及对象本次工作的内容为校园创伤事件后的危机干预，对学校一名初三女生在校园自杀身亡这件事情造成心理创伤或面临创伤的人群做心理干预的救助。
工作的对象为全体该校师生重点对象为对创伤事件有强烈情感反应的人群，也包括与死者有直接或间接关系的同学和教师，目击死者身亡的同学和教师。
高校大学生心理危机干预及自杀预防实施方案加强大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要环节，是加强和改进大学生思想教育的重要任务。
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》和《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进高校大学生心理健康教育的意见》精神，进一步加强和改进我省大学生心理健康教育工作，推进大学生心理危机干预及自杀预防工作，特制定本实施方案。
一、指导思想和工作目标1、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观和党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，立足教育，重在预防，促进大学生全面发展和健康成长。
2、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，坚持科学性原则，防止唯心主义、封建迷信和伪科学的干扰，确保大学生心理健康教育工作的正确方向。
3、坚持面向全体学生，坚持正面教育引导，根据学生身心发展特点和教育规律，提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的协调发展，增强高等学校思想政治教育工作的针对性、实效性、感染力和吸引力。
4、坚持关爱学生、服务学生，帮助学生健康成长。
工作中既要谨慎应对又要准确判断、及时干预，避免因处理不当而激发或加重学生的心理问题。
5、构建大学生心理危机干预及自杀预防工作体系，更好地帮助有严重心理问题的学生渡过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长。
6、各高校要根据本方案，结合学校实际情况，制定相应的实施细则和工作流程，切实做到领导责任落实、工作场地落实、经费投入落实，努力把大学生心理健康教育工作提高到一个新水平，力争尽快取得明显成效。
目击跳楼事件后——心理危机事件干预个案一、目击跳楼惨剧，内心受到冲击小冬，初三女生，周末中午放学回家路上，在自己家附近，近距离(3 米之内)目睹一男孩坠楼落地，当场就吓得大哭，飞快跑回家里。
父母见状，安慰其不要害怕，就像看电影一样。
班主任得知此事后，询问是否需要心理老师的帮助，她当时拒绝。
但是周一回到学校，有好奇的同学提及此事，尤其问起具体的情景时，她再度陷入恐慌、害怕的情绪中，头脑中不断再现男孩坠落的镜头，难以自控，并且晚上会做噩梦，不敢单独一个人在房间。
白天没有心思学习，做什么都没有心情。
内心有矛盾、纠结的想法：比如当有开心的事情时，觉得自己不应该开心，那个男孩那样惨。
自己也和那个男孩一样迷恋电脑，担心有一天冲动之下，也会像他那样做傻事。
头脑中会有两个声音在打仗：一个声音说你别学习了，快去像那个男孩一样;另一个声音会说你自杀了，爸爸妈妈怎么办?根据小冬的表现，可以判断这起危机事件对她造成了一定程度的心理冲击，她来到咨询室时，是周二的上午，离目睹坠楼事件已有 3 天。
当描述这段遭遇时，她仍然泣不成声，情绪不安、焦虑，担忧自己的安危，觉得生活没有希望;提不起精神参与到学校生活中，学习、交际行为有消沉表现;同时在思维上也表现出一定的混乱，会出现坠楼事件的闪回现象，睡眠、食欲也受到干扰。
二、实施心理干预，缓解心理失衡鉴于小冬的各种身心表现，根据周红五老师的校园危机事件心理援助的观点，辅导主要侧重以下几个方面。
1. 加强当事人现实的、长远的安全感，增强对局面的控制感小冬是我以前教过的学生，据我对她的了解，我首先提出问题：“发生这样的事情后，我们可以做些什么?”小冬思考片刻，肯定地说：“自己不要这样做，朋友也不能这样做。
”这个回答让我看到，尽管小冬迷茫、恐慌，但是她内心有一种很坚定的信念：无论怎样，都不能选择这样的结局。
对于小冬的想法，我给予了极大的肯定，小冬的脸上终于闪过一丝笑容。
紧接着，我和小冬继续讨论：为什么男孩会选择这样一条路?这个问题的提出，我的设想是想引导小冬撇开具体的自杀情境，把注意力转移到自杀事件的背后，探寻更有价值的自杀成因。
学校心理健康危机干预方案实施方案学校心理健康危机干预方案实施方案「篇一」为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1、预防为主；2、及时预警；3、协调有序；4、反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3、患有严重心理疾病的学生；4、有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校保安人员维持秩序。
5、干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
校园危机事件心理干预策略近年来，校园轻生事件时有发生，如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园轻生事件，保障学校正常的教学和生活秩序，维护广大师生身心健康和生命安全，使危机损害降到最低，是学校必须严肃面对、亟待研究和解决的新课题。
建立健全学校心理危机干预机制，是学校坚持以人为本，增强生命教育的重要标志，它不但体现在危机时刻对师生心理的救助，还体现在日常工作、学习和生活中对每一位师生个体心身健康的注重。
情景再现2013年初春的一天，傍晚放学时分，某重点高中一名“品学兼优”的高三女生小花（化名）割腕后从教学楼顶坠落，希望以此了结自己的“悲苦”人生，身后留下两封写给父母和同学们的厚厚的遗书。
那一天，正是小花18岁的生日。
白天收到同学好友生日礼物和美好祝福时，小花还显得非常幸福，放学后，老师同学刚刚离开校园，她却决然地走上了“不归路”。
对面教学楼部分高三师生，目击了跳楼事件的全程。
因抢救即时，小花生命得救。
但小花的轻生行为，在校园内产生极大影响，尤其是事件目击者、女孩的老师同学好友等反应更为强烈，大家很难接受通常在报刊媒体中看到的学生自杀现象居然会出现在自己的校园，更难以相信白天还“一切正常”、品学兼优又身为班长的小花会是自杀的主角……同学们陆续出现很多情绪和行为反应：“我实在不敢相信班长会这样做，昨天一夜未眠，头脑中持续地猜想着班长在承受的痛苦，她能顺利度过这个关吗？是什么原因让她选择放弃自己的生命？人活着到底是为什么？”“听到好朋友自杀的消息时，我好害怕，我们有着太多相似的心灵体验，但我没有她的勇气。
昨夜我失眠了，老师，我好担心自己会是第二个……”“同学跳楼自杀了，居然有同学根本不在意、麻木不仁的样子，我好生气，他们怎么这么没良心？我今天差点跟同学吼起来，被好朋友劝住了。
老师，我错了吗？”“老师，我好害怕，昨天晚上我们从窗口看到了她跳楼的全过程，吓得我一宿没敢睡觉，头脑中总是反复出现当时的情景。
大学生心理危机干预及自杀预防实施方案大学生心理危机干预及自杀预防实施方案为确保大学生心理危机干预工作科学、有序、及时地落实，须坚持以下基本原则：1．当事学生中心原则。
坚持以学生为中心，对学生负责，避免因处理不得当而激发或加重学生的心理问题。
2．当事学生安全原则。
当学生出现严重心理危机时，采取果断措施，保证当事学生及他人的安全。
3．院系具体处理原则。
心理危机干预过程中，由心理健康教育与辅导中心向院系提出相应的心理干预措施，院系根据干预措施具体处理本院系学生的心理危机事件。
4．准确及时原则。
对严重心理危机学生要准确判断，及时干预。
首先发现某学生有自杀或伤害他人倾向的师生要想办法控制当事学生，并及时报告其所在院系领导、班主任，院系要及时采取干预措施并向心理健康教育与辅导中心报告。
5．学生心理信息保密原则。
所有涉及学生心理的调查结果、咨询记录、各类报表都属学院机要文件，要严格保密。
所有涉及人员不得随意放置干预学生材料，不得随意向无关学生（包括当事人）透露任何信息，不得随意散布有关事件。
四、预防教育1．通过课堂教学、教育活动、讲座、心理咨询等各种途径在学生中大力普及心理健康知识，形成良好的心理氛围，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
2．积极开展生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；积极开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；积极开展危机应对教育，让学生了解什么是危机，什么情况下会出现危机，如何帮助心理危机学生等。
3．设立班级心理委员和同伴咨询员，定期对心理委员和同伴咨询员进行心理健康知识培训，通过心理委员和同伴咨询员在班级中积极宣传心理健康知识、开展心理健康活动，提高班级学生的心理健康意识。
五、干预体系1．预警对象（1）对存在下列因素之一的学生个体，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：心理普查筛选出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生；遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的学生：家庭发生重大变故、身体发现严重疾病、遭遇性危机、感情受挫、受辱受惊吓、与他人发生严重人际冲突后出现心理或行为异常的学生；学习、环境等方面严重适应不良以及就业压力特别大出现心理或行为异常的学生；因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生；性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生；有严重心理疾病（抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等）且出现心理或行为异常的学生。
校园轻生事件后心理危机干预有效实施[摘要]近年来，青少年校园轻生事件时有发生，处理不好，势必给广大师生、家长心理健康及学校日常教育教学工作带来-巨大冲击和严重影响。
在学校发生此类事件后，辽宁抚顺第二中学积极采取措施，通过致全校师生“校园突发事件通告书”、对教师团体和学生团体分别进行辅导及后续个体干预策略和多种形式的生命教育活动，保证了学校日常教育教学工作的顺利进行。
也有效缓解或消除了事件对师生所造成的心理伤害。
[关键词]轻生事件；生命教育；学生安全；心理危机2009年初春的一个傍晚，高中女孩莉莉(化名)从教学楼顶坠楼自杀，希望以此了结自己“悲苦”人生，身后留下两封厚厚的遗书，对面教学楼高三部分师生，见证了轻生事件的全程。
因抢救及时，莉莉生命得救。
莉莉的轻生行为，在校园内产生极大影响，师生们陆续出现很多情绪和行为反应：情绪上——震惊、悲伤、愧疚/自责、焦虑/恐慌、无助、麻木等；认知上——不相信、困惑、沉迷于对轻生者的不解；行为上——伤心哭泣、不知所措、无法静心学习、难以入睡或梦魇等。
许多班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌，部分年轻教师不知道该如何面对学生，甚至不敢进教室。
学校日常的教育教学管理也受到了强烈冲击。
为降低跳楼事件造成的负面影响，学校参阅、借鉴大量国内外心理危机干预理论及相关经验，配合医院、家属及相关心理援助机构对莉莉加强生命救治及心理干预，以防其再次出现自杀行为。
同时，学校设计并实施了针对教师和学生的心理辅导方案，以防止师生群体中产生模仿性自杀行为以及对师生可能产生的心理创伤进行心理修复。
一、致全校师生“校园突发事件通告书”，澄清事实学校心理辅导教师协助校长起草面向全校师生的“校园突发事件通告书”，在莉莉轻生事件后的第二日早晨，对全校班主任及德育教师做完第一次团体培训之后，校长通过校园广播，向全校师生发布事件通告。
通告书的内容包括以下四部分。
第一，正式向大家宣告莉莉轻生跳楼事件，告知大家莉莉因抢救及时已脱离生命危险，正全力救治中，并表达惋惜、难过心情。
这是为了澄清事实，增加师生心理冲击的现实感，避免谣言混淆视听。
第二，提供事件冲击后师生可能出现的一些情绪、行为反应以及如何去应对这些情绪和行为反应的专业信息。
其目的在于开展校园突发事件的心理教育，阐明悲伤、恐惧、焦虑不安等情绪反应的正常性，协助广大师生采取适当的方式应对。
第三，提供学校及心理辅导机构的相关信息。
心理危机干预中心工作人员将随时为有需要的教师、同学提供专业的心理援助，强化为广大师生提供的情感和社会支持，增加师生应对危机的资源。
第四，对全校师生提出应对事件的“三不”原则——不渲染、不议论、不评判，尊重他人的选择，但绝不赞同!希望广大师生珍爱生命，守护健康，在学校科学引领下携手共度难关。
由于信息发布及时、透明，态度诚恳、富人性化，规则清晰明了，全校师生能够在第一时间免除诸多猜疑或顾忌，齐心协力应对危机，为后面的一系列专业心理危机干预工作作了良好的铺垫。
经验证明，不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性，有助于防止别人盲目效仿。
二、教师团体辅导，扩充应对心理危机的人力资源为稳定大局，缓解教师群体的心理压力，学校首先对教师团体进行了专业辅导。
由于教师团队较大，带动起来会有难度，加之班主任及专兼职德育教师工作职责的特殊性，事件发生后，这个群体心理所受冲击极大，面临巨大心理挑战。
所以，学校首先将全校班主任及专兼职德育教师40余人作为教师团体辅导对象。
团体辅导于事发第二天和一周后两次实施，时间约三小时。
团队由专职心理辅导教师带领，在学校大会议室及多功能厅进行。
第一次团体辅导是在事发后第二天清晨，在学校心理危机干预领导小组全体成员紧急磋商后，由校长及心理辅导教师共同出面，首先对全校班主任及专兼职德育教师进行初期心理培训。
培训内容分两块，首先由校长以客观、公正而严谨的态度向全体参与团体辅导的教师通报学生轻生事件始末及相关事宜，澄清事实，阐明态度并向全体班主任、专兼职德育教师提出基本要求，希望大家能尽快消除不必要的担忧、猜疑和议论，全力以赴协助学校共同应对突发事件带来的巨大冲击，力保校园稳定及师生生命安全。
而后由心理教师做初步的专业培训。
培训的主要目的是参训教师在加强自身心理健康维护的同时，做好安抚本班学生及家长工作，密切关注高危人群，预防模仿自杀行为的发生。
培训内容主要由三部分组成。
一是校园突发自杀事件发生后，师生可能出现的心理及行为反应，协助参训教师先行了解和接受自身可能出现的情绪及行为反应，说出自己的情绪和担忧，在团队中获取心理上的支持和动力。
二是专业技术培训，学习协助、指导学生应对危机事件的方法和策略。
通过培训，班主任要增强危机干预意识，密切关注和把握本班或本年部学生心理及行为动态，特别要关注情绪反应强烈的几类学生，如与轻生者关系比较密切的同学好友、参与现场生命救助的同学、目击事件过程的同学、与轻生者有过类似绝望心理历程及不善于表达自己情绪的同学等，以掌握高危群体的状态，减轻学生精神负担。
三是危机事件面前，教师应持有科学严谨的态度，积极配合学校整体工作，根据本班实际适时开展生命教育活动，维护学生身心健康。
第二次团体辅导是在事发一周后，对教师进行两个小时的团体培训。
期间，心理教师将精心准备的《校园突发事件心理危机干预常识(教师篇、家长篇)》发放给所有参加团体辅导的教师。
教师团体辅导包括建立关系、澄清事实、整理感受、小组分享和专业指导五个阶段，它不仅可以有效地帮助教师处理突发事件所造成的情绪和行为困扰，使其对学生轻生事件有比较客观、冷静的看法，也为他们如何观察本班同学心理及行为反应、协助同学有效应对危机事件提供了必要的应对策略和方法，并为后来学生个体及团体心理辅导的顺利进行奠定了基础。
教师团体辅导更坚定了全校师生积极应对校园危机事件的信心。
三、学生团体辅导，修复受伤心理。
预防学生模仿自杀行为发生校园自杀事件发生后，受冲击最大的群体是学生，尤其是事件目击者、轻生者好友及有自杀倾向或有较严重心理问题一时未找到有效应对方法的学生。
如果不能及时有效地对其进行干预，他们就很容易出现新的危机。
通常情况下，自杀传染现象源于其他学生认为自杀是一种从根本上解决问题的方法而效仿。
自杀群的受害者并不局限在相互认识的同学，一些相隔遥远甚至根本不认识自杀者的年轻人亦可模仿前者行为，将自杀作为解决问题的方法。
所以，对这个群体进行及时有效的危机干预，协助他们认识自杀并非解决问题的根本途径，帮助其认识自身所拥有的比较丰富的社会资源，对早日恢复其心理平衡、防止其模仿自杀行为的发生至关重要。
基于这样的认识，学校在事发第二天下午开始，先后对轻生同学所在班级全体同学及事件目击者等学生群体近百人进行了团体辅导，辅导在学校心理健康教育与咨询中心安静、宽敞的团体心理辅导室分小组进行。
学生团体辅导主要包括以下五个阶段。
第一阶段：活动导入。
首先，心理教师向大家介绍团体辅导的原因、目的，阐述团体要求——尊重、真诚、分享、信任和保密，使同学们对这个活动的目的有更清楚的了解，以建立起初步的信任感。
第二阶段：整理感受。
为协助同学们更好地表达自己内心的感受，我们特别设计了一个“句子完成”活动，请同学们在一张事先提供的空白纸上写出：“自己是在——(时间)，通过——(途径)得知莉莉同学轻生事件的，当时的感受是(怎样的)。
”同学们可以通过文字、符号或绘画等方式自由联想，在已分割好的九个方格中，自然呈现出此时此刻自己最真实的感受和联想及想要表达的心声。
同学们在自由绘画联想环节中，淤积的情绪及想对莉莉表达的情感随着对以往与莉莉共同生活、学习的回忆自然地呈现在画面中。
有的同学在不自觉地流泪，有的同学已泣不成声。
在后面的小组分享中，我们发现，许多同学通过自由联想绘画、书写等方式，使自己淤积的悲伤、震惊、惋惜、焦虑等处于被阻抑状态的情绪得到了有效的宣泄。
第三阶段：心理教育。
面对同学们在自由绘画联想环节中所呈现出的各种情感反应，学校首先向同学讲述了人在遭遇一些重大生活事件或突发事件之后可能出现的复杂情绪反应，包括冲击后的认知、情绪和行为表现。
学校还告知同学们，在得知莉莉轻生跳楼后，大家出现的恐慌、震惊、难过以及愤怒等情绪反应及伤心哭泣、不知所措、梦魇等行为反应在一段时间内都是正常的，但如果持续时间过长、强度过强，就有可能变成病态的心理及行为反应，可能会形成心理障碍，引发心理危机。
同学们在接受了心理疏导之后普遍表现出对自己情绪和行为反应的理解和接受，并在小组分享中更为坦然地表达和分享他们真实的想法与感受。
这表明了及时心理疏导及心理教育的重要性。
第四阶段：小组分享。
在接下来的活动中，学校引导小组同学进一步整理和分享个人感受与想法。
当团体成员发现面对同学的轻生行为，每个人都有复杂的感受和情绪时，要能够去探索、接纳、表达和宣泄自己的情绪，并开始学习理解和接纳别人的感受，学会彼此分担压力、彼此给予支持。
交流过程中，学校还在适当的时机，与同学们一起探讨了对未来和生命的看法。
在深入交流中，同学们意识到，面对人生中可能遭遇的各种挫折和困难，逃避或是轻生的选择，并非解决问题之道，反而可能因为我们的一时冲动，而伤害到更多无辜。
这个环节中，安全、信任、尊重、开放、相互支持的团队氛围至关重要。
在情绪自然释放、情感自由表达、思想互动交流中，团体心理辅导的价值得到最大程度的呈现。
第五阶段：表达祝福。
小组快结束时，每个同学得到一张彩纸，将自己想要对莉莉同学说的话写在上面。
这不仅能够帮助他们进一步表达自己的情感，也使他们有更多的机会去梳理自己的情绪及心声。
事后，同学们将这些纸条放进一个精心准备的纸箱中，作为送给莉莉的一份特别礼物。
在同学们的祝福中，心理教师跟所有同学一起为正在医院抢救中的莉莉同学默默祝福。
四、后续个体干预策略及多种形式的生命教育活动为使有特别心理需求的师生得到及时有效的个体辅导，学校还组织班主任及班级心理委员等以“个体心理咨询邀约书”形式向全校师生公布了心理危机干预热线、心理咨询信箱、个体咨询时间地点及校外心理辅导机构的相关信息等，以鼓励那些受事件冲击较大、引发问题突出或有其他心理帮助需要的教师、同学及家长通过面询、电话、电子邮件等方式及时获得心理援助。
为协助莉莉及其家属有效应对危机，防止其再次自杀，学校还从不同角度深入了解莉莉的自杀动机及自杀未遂后的心理状态，积极配合医院及相关心理援助机构专家等从不同层面谨慎地对莉莉及其家属进行心理援助。
生命救助期间，全校师生发起了“尽献一份爱心，挽救花季生命”的爱心活动，带着一份份对生命尊重与热爱的礼物和款项集聚在莉莉身旁，既在很大程度上减轻了莉莉生命救助费用的沉重负担，又让莉莉感受到了全校师生对她的爱与惋惜之情，勇敢地活下来，才是对父母、师生及母校之爱最好的报答。
