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乐“听”、享“说”———如何促进初中生英语倾听习惯养成与表达能力提升◎朱建梅英语作为一名语言类学科，倾听与表达都是初中生在英语语言学习中必不可少的能力，倾听是语言输入的过程，表达是语言输出的途径，因此初中英语教师应注重学生乐听、细听的习惯培养，并且以良好的倾听习惯养成促进学生的表达能力提升，让初中生在英语学习中产生想要表达、准确表达、享受表达的学习情感与体验，以此让学生在乐听与享说中实现英语听说能力的提升。
1.有趣课堂导入，让初中生想要倾听与表达兴趣是吸引初中生在英语学习中能够倾听的因素，也是学生想要表达的动力。
大量实践证明，当学生对某件事物产生浓厚兴趣的时候，他们的倾听、观察以及思维活跃性均处于最佳的状态，可见兴趣犹如打开学生乐于倾听与想要表达的钥匙。
在兴趣的带动下，初中生在英语学习中的学习状态能够实现从被动到主动的逆转，在遇到学习问题时能够积极寻求突破的方法。
如在译林版七年级英语下册“Unit1Dream Homes”的课堂导入环节中，首先教师可以利用多媒体展示不同类型不同颜色的“sofa”、“floor”、“bed”、“lamp”、“wall”、“colour”等，鼓励学生根据自己的喜好装饰属于他们的“dream homes”，对于具有特点的“dream homes”作品给予表扬，并提出问题“What’s your idea of decorating your‘dream house’like this?”学生在教师的表扬中获得了成功的满足感，急于想要表达出自己的设计构思，其他学生同样会产生好奇心，为了了解他人的设计构思而想要倾听，从而产生了认真倾听的意识。
在开课的十分钟内，很多学生还处于课余玩乐的意犹未尽中，精心的课堂导入能够让学生尽快进入到学习状态中，提问往往是课堂导入中常用的方法。
教师不仅要提高提问的有效性，更加需要掌握提问的趣味性，以趣味性的课堂导入提问，抓住学生的注意力，让学生对即将学习的新知产生浓厚的好奇心，激活求知欲，以此为学生倾听习惯养成与表达能力提升奠定基础。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索引言英语教学中的听说能力对学生的英语学习至关重要。
在初中七年级英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力是教师们一直在探索和实践的课题。
本文将结合实际教学经验，探讨在七年级英语听说课堂中“以听促说”的教学实践与探索。
一、“以听促说”的理论基础“以听促说”是指通过听力训练来促进学生的口语表达能力。
根据语言习得理论，学习外语最主要的途径是通过模仿和输入，而不是通过语法规则和机械记忆。
在语言学习的早期阶段，听力是重要的基础，良好的听力能力有助于提高口语表达能力。
“以听促说”的教学方法充分符合学生语言习得的规律。
二、教学设计与实施1. 配备适当的听力材料在课堂教学中，教师需要选择一些生活化、有趣味性的听力材料，如英语歌曲、英语节目等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
这些材料要符合学生的年龄特点，内容要简明易懂，语速要适中。
教师还需要为学生提供一些辅助材料，如课文听力、生活对话等，以加强学生的听力训练。
2. 激发学生的听力兴趣在听力材料播放之前，教师可以结合一些学生喜欢的图片、视频等辅助材料，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。
这样不仅能够让学生更容易投入到听力活动中，也能够激发学生的学习兴趣。
3. 合理安排听力练习在听力材料播放后，教师可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择题等，让学生通过这些练习巩固所听到的内容，同时也可以培养学生的观察和思考能力。
这些听力练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够为口语表达打下良好的基础。
4. 培养学生的口语表达能力在听力训练之后，教师可以组织学生进行口语练习，让学生根据所听到的内容进行表达。
教师可以设计一些口语活动，如情景对话、小组讨论等，让学生在实际交流中运用所学的语言知识，从而提高他们的口语表达能力。
5. 及时反馈和指导在口语练习过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们改正错误，提高表达准确性和流利度。
教师还可以结合学生的口语表达情况，对学生进行个性化的指导，帮助他们克服口语表达的困难，培养他们的自信心。
·理论版 06/201524◆江苏省张家港市第三中学梅 薇研读新版牛津初中英语教材，不难发现，每个单元一般由Welcome to the unit, Reading 和 Vocabulary, Integrated Skills 及其Checkout 等几个教学模块组成。
整体上分析，每个单元着重突出一个话题，教学内容上下连贯，一气呵成。
但是每个模块作用不相同，而是各有目的，各有重点。
这在一定程度上，需要教师从教材内容以及学生的认知水平整体把握，这里，笔者仅通过一个典型案例作一探析。
一、案例呈现比如，针对单元中的Integrated Skills 板块Part A 这部分内容（以听力为主）。
教学中，教师如何通过这一模块尽量提高学生的听力技巧，培养他们的语感，将听、说、读、写有机结合？这里，笔者通过一则教学案例进行简要阐述：9B Unint 2《 Integrated Skills》 Part A ......Task two:1. Read through the notes and fill the blanks that you can according to the poster.2. Students listen to the tape twice and complete the notes. One of the robots is designed to help students with their_____. It can read a book in five minutes and tell you about it in _____. It has a good ______. It never gets anything ______. It does not get______. You need to give it some ______ every month and change the batteries ______.（注：这一环节的听力训练中，教师可以引导学生先根据前面基础，完成部分空格，最后认真听两遍，再完成剩下的空格部分。
Vol.18No.1引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）建议采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
如何既提高学生的思维品质，又在有限的课堂时间锻练学生说和写的能力，一直是笔者思考和想要解决的问题。
笔者所在学校从2013年开始倡导小组合作学习，开展“以生为本”“以说促写”“导学合作”的写作课堂教学实践。
实践证明，这种教学模式有利于促进学生思维的发展。
一、目前初中英语写作教学存在的问题基于《课程标准》中的相关要求，初中英语写作教学存在的问题主要集中在以下两个方面：（一）教师的“教”1.省教学步骤教师自身对英语教学的定位很大程度上决定了学生学习英语的方向。
笔者通过观察和与一些教师的交流发现，不同教师对于教材的理解各不相同。
为了赶教学进度，教师往往会自动省略写作教学，以节省时间。
很多教师片面地认为只要抓住考试前的一段时间，进行写作突击训练，或者选取一些可读性的文章或对话，要求学生进行改写或仿写，就能过好考试作文关。
殊不知，这些应急措施只能解燃眉之急，并不能有效提高学生的写作水平。
由于缺乏系统的写作教学训练和思维训练，当学生面对新的话题或需要用自己的思维表达时，就会不知所错，无从下笔。
2.不重视写作教学在课堂教学中，教师更多地关注每个单元、每基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究———以“三段七步”教学模式为例杨丽梅【摘要】分析初中英语写作教学存在的问题及“以说促写”教学的相关理论基础。
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的要求，提出基于导学合作的“以说促写”教学模式。
以人教版新目标Go For It！八年级（下）第一单元到第四单元中有关problems的话题为例，结合具体的英语写作教学实例，分析“三段七步”以说促写教学模式的具体应用。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索随着英语教学的转型和更新，实现学生语言技能的全面提升已经成为英语教学的主要方向之一。
而英语听说教学则作为英语教学的重要内容之一，也受到了越来越多的关注和重视。
本文主要介绍了在初中七年级英语课堂中，如何通过“以听促说”的教学方法，促进学生的听说能力的提高，以及教师在实践中的体会与探索。
一、“以听促说”教学法的理论依据“以听促说”教学法是一种以听力训练为主，以提高口语表达能力为目标的教学方法。
该方法认为，通过不断练习听力素材，可以逐渐提高学生对语言的感知能力，培养学生对语言结构和语音特点的敏感度，从而在后续的英语口语表达中，可以更加流利地表达自己的意思。
此外，该方法还注重培养学生对语境的理解和适应能力，通过反复听取、模仿和跟读，使学生逐渐掌握语境中常用的表达方式和交际技巧，从而在实际交流中更加自如和得心应手。
1. 选取适当的听力材料听力材料可以是各类教材中的听力素材，也可以是来自不同语境和话题的真实材料。
需要根据学生的年龄、英语水平、学习目标等方面的特点，选取适当难度的听力材料。
例如，在初中七年级英语课堂中，可以选取一些短文、歌曲、对话、广告等听力素材。
2. 培养学生的听力习惯教师可以先进行一些简短的听力练习，比如通过播放一段简短的录音，让学生通过听取来回答一些简单的问题，以培养他们的听力习惯。
然后，教师可以让学生跟着听力材料，模仿语音、语调、语速，不断加深对语言的理解和感知。
3. 组织互动式听说练习针对不同的听力材料，教师可以采用不同的互动式听说练习方式，如实景模拟、小组讨论、角色扮演、游戏等。
例如，在听取一篇短文后，教师可以让学生在小组内模仿其中的对话，并加以扩展，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。
4. 引导学生进行听说反馈在听说练习之后，教师可以引导学生进行听说反馈，如让学生说一说自己听到了什么内容，自己的理解和感悟，以及自己的口语表达反馈等。
“以听促说听说结合”1. 引言1.1 引言在语言学习中，听和说是两个最基础、最重要的技能。
而将听和说结合起来，可以使语言学习更加高效、更加自然。
以听促说、听说结合成为了一种非常有效的学习方式。
以听促说、听说结合，顾名思义就是在听和说这两个技能上进行有机结合，通过听力训练来促进口语表达能力的提高。
这种方法可以在提高语言听力的培养学生流利的口语表达能力，让学生在语言交流中更加游刃有余。
在当今全球化的社会中，掌握一门外语已经成为了一种必备技能。
而以听促说、听说结合的学习方法，可以帮助学习者更快、更好地掌握外语，提高沟通能力，拓宽视野。
通过引入以听促说、听说结合的学习方法，可以让学生更加主动地参与到语言学习中去，提高学习的兴趣和积极性。
这种学习方法在教学实践中得到了广泛的应用和赞誉。
以听促说、听说结合是一种非常有效的语言学习方法，可以帮助学生在语言学习中取得更好的成效。
希望更多的学生和教育工作者能够意识到这种方法的重要性，将其运用到实际的教学中去。
.2. 正文2.1 以听促说听说结合的定义“以听促说听说结合”的定义是指通过听力和口语相结合的方式来进行语言学习和教学。
这种方法强调在语言学习过程中，听力和口语能够相互促进，帮助学习者更好地掌握语言技能。
在这种方法中，听力和口语被看作是互相关联的，通过听力的训练可以提高学习者对语言的理解能力，通过口语的训练可以帮助学习者更好地表达自己。
听说结合的关键在于让学习者在听力和口语训练中形成一个闭环，从而实现听说技能的全面提升。
通过以听促说听说结合的教学方法，学习者能够更好地理解语言的语音、语调、语境等方面，同时也能够更好地运用这些知识来进行口语表达。
这种综合性的学习方式能够更有效地提高学习者的语言能力，使他们在交流中更加流利和自如。
2.2 以听促说的重要性以听促说的重要性在语言学习中扮演着关键的角色。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的语言输入，从而扩大自己的词汇量和语法知识。
初中英语读写一体化教学模式探析随着教育的不断发展和进步，教学模式也在不断地进行改革和创新。
初中英语读写一体化教学模式是近年来备受关注和推崇的教学方式之一。
本文将探析初中英语读写一体化教学模式的意义、特点以及如何实施。
初中英语读写一体化教学模式的意义主要体现在以下几个方面。
英语的读写能力是相互联系、相互促进的。
通过读写一体化的教学模式，可以提高学生的英语综合运用能力，帮助学生更好地掌握英语。
读写一体化的教学模式可以培养学生的综合语言能力，如听、说、读、写等多方面的能力，从而提高学生的英语水平。
这种教学模式还有助于激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和创造性思维。
初中英语读写一体化教学模式的特点主要有以下几个方面。
注重任务型教学，通过具体任务的设置和完成，使学生能够真实地运用所学知识，增强学习的积极性和主动性。
强调学生的实践操作能力，通过实践操作来巩固和深化所学知识。
注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过解决实际问题和进行创造性思考，提升学生的思维能力和创造力。
强调学生的合作意识和团队精神，通过合作学习来培养学生的合作能力和团队协作精神。
在实施初中英语读写一体化教学模式时，需要采取一系列有效措施。
要合理设计教学内容和任务，让学生能够真正地运用英语进行交流和表达。
在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行主动学习，提高学习效果。
要合理利用教学资源，如多媒体设备、互联网和图书馆等，为学生提供各种学习资料和资源，提升教学的广度和深度。
要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发表自己的观点和独立思考，提高学生的学习动力和兴趣。
初中英语读写一体化教学模式是一种有效的教学方式，可以提高学生的英语综合能力和语言水平。
实施这种教学模式需要注重任务型教学、实践操作、培养思维能力和团队合作等方面。
只有通过不断地改进和创新，才能更好地推动初中英语教学的发展和提高。
探析初中英语“合作—体验—以听促说”教学模式作者：韦梁来源：《中学教学参考·语英版》2014年第05期深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而教育部制定的英语课程标准倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作、体验成功”为主要特征的学习方式，这是我国当前教学改革的重点之一。
不可否认，合作学习是最有效的一种学习方式，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此，构建一套符合新课程标准，突出学生主体，让学生在合作、体验式学习中感受语言魅力，同时达到“以听促说”教学成效的听说课教学模式具有十分重要的意义。
一、“合作—体验—以听促说”教学模式案例分析“合作—体验—以听促说”教学模式流程：合作预习，初步体验—预习分享，情境导入—新词学习，任务呈现—听说结合，以听促说—任务合作，体验成功—评价反馈，归纳总结。
下面以外研版初中英语七年级下册Module 4 Life in the future Unit 1 Everyone will study at home为例分析此教学模式。
该课的教学设计立足于让学生能“听”懂谈论未来的简短对话，并进行判断；能用will“说”出自己对未来学校的设想；能“读”懂叙述未来的对话，掌握整体理解技能；能用will “写”出自己对未来学校生活的想象。
同时通过对美好未来的憧憬，培养学生乐观向上的精神。
（一）合作预习，初步体验。
体验式学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
我们在教学中应该让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则。
造成学生听不懂、不会说的原因往往是学生缺乏对相关的文化背景的认识。
因此，教师可指导学生分小组利用网络资源对教学话题的文化背景知识进行课前预习，形成感性认识，并将预习成果在课堂上与同学们一起分享。
在课前，教师指导学生分组通过网络自主预习，搜索主题为“Schools in the future”的视频和图片。
收集资料—制作简单课件—课堂小组汇报，在小组分工合作探究中，学生们不仅能自行发现知识，而且能体验合作带来的成就感。
（二）预习分享，情境导入。
课堂教学中，新颖并贴近生活的导入，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。
在这个教学环节，教师请两个小组代表上台展示预习成果，对比传统学校与现代学校图片，欣赏“未来学校”的视频并发表自己的感受：We like the school in the future because we can/will...透明、超薄的笔记本电脑，可移动的房间……一下子就抓住了学生的眼球，活跃了气氛。
情境导入建立在合作探究的基础上，让学生感悟更深；而生生讨论、生生互助的活动让学生体验了自主学习的快乐。
（三）新词学习，任务呈现。
结合情境的词汇教学容易调动学生学习词汇的积极性。
我们可以用美妙的音乐、有趣的故事、新颖的图片、引人入胜的视频、充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法可以使学生学得轻松，减少对词汇学习的反感情绪，配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，构建和谐课堂。
在这个教学环节，通过前面的情境导入，学生能很快掌握有关科技类的新词（change， cell phone， Internet， email...）。
同时老师给出本课主题并向全班介绍任务，明确活动目标：Talk about your ideas about schools in the future.（能用will 表达自己对未来学校生活的想象。
）“以学生为中心，从做中学”（learning by doing）是任务型教学的核心内涵，只有通过完成任务，让学生在运用中学会语言，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。
（四）听说结合，以听促说。
在通常情况下，教师的听力教学方式是：听录音材料—做练习—核对答案—讲解难点。
这种教学方式使学生获得的仅仅是对语言知识的认识，而听力理解能力进步不大。
为了促进学生交际能力发展，应听说结合，以听促说，侧重学生实际运用语言能力的培养，给学生更多感悟和使用英语的机会。
本课课文中有两道听力训练题，第一道：Activity 2. Listen and choose Lingling’s answers to the questions.1. Will our life be different in the future？Yes， it will. / No，it won’t.2. Will our schools change？Yes， they will. / No，they won’t.3. Will everything be different？Yes， it will. / No，it won’t.4. Will students need computers at school？Yes， they will. / No，they won’t.5. Will they carry lots of books to school？Yes， they will. / No，they won’t.这道题的听力材料难度不大，学生很容易找到答案并注意到will 在疑问句中的使用方法及其肯定、否定回答形式。
如果教师只是核对答案就直接进行下一个课本对话听力练习，则错失了一个以听促说、进一步发展学生语言技能的机会。
在这个教学环节教师针对听力材料中的句子“What will change in 20 years？ Will our lives / the weather / our clothes / our school be different？”设计小对话让学生两两练习，进一步讨论20年后天气、服装、学校等方面的变化。
Student A：What will the weather / clothes / school change in 20 years？ Will we...Students B：Yes， we will. / No，we won’t. I think we will...这个从听力材料衍生出来的对话激起了学生强烈的说话愿望，他们造出了许多有创意的句子，如：Student A：What will the clothes change in 20 years？ Will we have paper clothes？Student B：Yes，we will. It’s good to the earth.在本课的第二个听力训练（课本对话）中，教师再次听说结合，以听促说。
Activity 3. Check the students’ ideas about the fu？鄄ture.在对课本对话进行了初听、细听、复听后，教师设计了一个小辩论赛。
正方： Students will study at home in the future.反方： Students will study at school in the future.同学们通过合作把课本对话内容进行重组，整合成辩论词，掀起了一个课堂的小高潮。
“听”和“说”分别属于语言的输入和输出，在英语听说课中，我们可以通过巧妙利用听力材料合理安排听说活动，将“听”和“说”有机结合起来，使之相互促进。
（五）任务合作，体验成功。
合作教学的理念是把完成任务与学习有机地结合起来，使教育、教学围绕着学生的各种需要和对生活的渴望来进行，使教育、教学真正做到充实学生的生活、促进学生的发展。
在Everyone will study at home这一课中，学生进行了充分的听说训练后，教师可对他们的观点进行赞赏并结合课文主题重现任务：“You have many wonderful ideas. Why not write them down？ Please write down four sentences to describe your ideas about the school in the future. We will choose the best speaker and the best creat？鄄or.” 在学生完成了以听促说的任务之后，这个话题任务起到承上启下的作用，它既能检测学生听说的综合能力，又能促进学生写的技能提高，达到以听促说、以说促写的效果。
同时“最完美表达奖”和“最佳创意奖”的设置符合初中生好奇、好胜的心理，能激发学生的学习热情和主动克服困难的动力。
合作小组里，大家各司其职，充分发挥自己的能力，造句、书写、配图、上台汇报，每个人都提高了参与度，获得了学习经验。
这当中涌现出不少奇思妙想。
上台汇报的同学有的言语幽默，有的充满信心，有的语气激昂，掀起了课堂学习的最高潮，同学们沉浸在体验成功的氛围中。
（六）评价反馈，归纳总结。
教师上课应善于课堂观察和随机评价。
在一堂课中，教师要清楚：学生真正在做什么？学生做出了哪些行动？这些行动是否有效？课堂观察能够给我们提供这些方面的信息，而教师更应抓住时机应时点拨和评价，抓住课堂中出现的闪光点。
在这节课的任务合作环节，教师深入到各个小组巡视，并给予及时的指导、评价、鼓励和点拨，通过投影仪对学生们的作品进行点评并开展评比，评出“最完美表达奖”和“最佳创意奖”，多角度地去发现、欣赏学生身上的优点。
通过顺利完成话题任务“Talk about your ideas about schools in the future”，同学们自己总结出will的使用规则：主语 + will + 动词原形 + 时间/地点；will的否定形式是won’t；will可直接放主语前变成疑问句……二、“合作—体验—以听促说”教学模式的评价（一）小组合作学习实现了多样化、个性化、合作式学习，解决了因材施教、分层学习的问题。
（二）体验式学习让教师以课堂为舞台，以学生为主体，通过学生的演示、观察和思考，开展值得学生回忆，让学生有所感受、留下难忘印象的语言活动。
（三）改变了目前教学中存在的停留于形式、听与说独立、只听不说、语言实践不足的现状。
听说结合，以听促说能巧妙利用听力材料合理安排听说活动，让学生不仅能听好，更能说准、说清、说好。
三、“合作—体验—以听促说”教学模式在实施中要注意的问题（一）合作学习小组分工要明确、合理。
一般小组以4人为宜，设小组长（全面负责协调小组工作、维护小组秩序）、查询员（负责利用工具书、网络查找资料）、记录员（负责记录小组成员表现、写书面稿）、播报员（负责小组汇报和质疑）。
这样在小组合作讨论中对不同层次的学生提出不同的目标，让每个学生在合作学习过程中都能把握知识，获得能力，体验成功。
（二）以听促说的“说”要可操作性强，难易适中，贴近生活。
