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高中生物实施探究性教学探索与实践引言在高中生物教学中，传统的教学方式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和主动性。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试采用探究性教学方法，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和科学思维能力。
本文将探讨高中生物实施探究性教学的意义、方法和实践效果。
实施探究性教学的意义培养学生的科学思维能力传统的生物教学注重知识的传授，缺乏对学生科学思维能力的培养。
而探究性教学注重学生的主动参与和探究过程，通过解决实际问题和实验操作，培养学生的科学思维能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。
提升学生的学科兴趣传统的生物教学方式往往枯燥乏味，学生很难激发学习的兴趣，丧失了对生物学的热爱。
而探究性教学可以让学生更加主动参与教学过程，通过实践和实验，让学生深入了解生物学的奥秘，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
实施探究性教学的方法提出问题和设计实验探究性教学的核心是通过提出问题和设计实验，引导学生进行自主探究。
教师可以结合教材内容和学生实际生活，提出与生物学相关的问题，让学生在小组或个人进行设计实验，观察和记录数据，并通过数据分析和讨论来得出结论。
合作学习和讨论在探究性教学中，合作学习和讨论是必不可少的环节。
教师可以将学生分为小组，让他们在团队合作中共同完成实验和探究任务，通过互相讨论和交流，共同解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以促进他们的思维碰撞和分享经验。
实践效果及案例分析近年来，越来越多的学校和教师开始尝试实施探究性教学方法，并取得了显著的效果。
以下是一些实践案例分析：案例一：生物生态系统的探究一位高中生物教师设计了一个关于生态系统的探究实验。
学生被要求选择一个生态系统进行研究，他们需要观察和记录生物群落的组成、相互关系和相互作用。
通过实地考察和实验操作，学生们深入了解了生态系统的运作原理，并得出了一些有趣的结论。
浅谈在农村高中生物教学中实施探究式教学的问题及对策【摘要】因探究式教学能培养学生自主学习能力，而成为新一轮课程改革推行的课堂教学方式。
在课程改革走过了13年的今天，这种新的教学方式已为我们所熟知，甚至已经真正走进我们农村高中的一线课堂。
同时，根据我们在一线教学的经历，结合问卷调查和与教师学生座谈，也发现其中还存在很多问题。
这些问题的存在直接给探究式教学的实施带来阻力，结合多年生物教学的经验和在实践中不断的反思，通过加强自身内部条件、借鉴专家的思想，我们因地制宜地克服了这些阻力，为探究式教学在农村高中生物课堂中顺利实施贡献一份力量。
【关键词】探究式教学；农村高中；生物教学当前社会发展已经进入“知识经济”时代，这个新的时代对劳动者的素质提出了新的要求，不仅要求劳动者具有一定的知识和技能，还要求每一位劳动者具有“终身学习”的能力。
能不能培养出适应当前社会发展的人才，是这个时代赋予教育的使命。
探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
p生物是一门以实验为基础的科学，生物实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，重视和改进生物教学是落实素质教育、推行课改的有效途径。
理论上，作为一名生物教师，由于学科本身对教师素养的要求，更应该积极倡导探究式教学。
但通过我们对一线教学工作的长期观察、调研、总结，发现目前农村高中的生物课堂在探究式教学实施方面还存在很多问题亟待解决。
1. 探究式教学的初衷偏离了课程改革的目的我们在问卷调查是发现，在全面推行探究式教学过程中农村高中一线教师最担心的问题是：会不会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。
面对各种困难和上级的要求，部分老师选择了放弃。
即使是已经采用探究式教学方式的教师也是想通过这种方式达到给学生增分的目的。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策一、缺乏实验条件和设备对策：在缺乏实验条件和设备的情况下，可以采取模拟实验的方法，利用简易图形、模型或者视频等方式展示实验现象，同时在展示的基础上进行数据分析和结论归纳，从而切实提高学生的探究能力。
二、学生探究兴趣不足对策：鼓励学生日常生活中对生物学知识的积累，并提高学科的学习价值感。
在生物课堂中应该遵循兴趣导向的原则，注重激发学生的好奇心和探究欲望，给予学生更多互动和探究的机会，从而培养学生的探究兴趣和主动性。
三、课程内容繁杂、知识面广对策：探究性学习注重以思考为主、发散性思维为重点的探究方法，而不是传统的死记硬背。
因此，生物教师在开展探究性学习时，应该注重启发式教学和学生自主合作探究，在节选过程中合理安排节拍和思维引导，让学生从实践中获得理论知识的深刻体验，并在实践中不断探索自己的方法和实验技能。
四、评估难度大探究性学习强调的是学生自主探索和合作交流，这意味着教师在评估学生学习成果时要面对解释无奈和难以产生一致性的困难。
对策：教师应该在设计探究任务时，明确探究活动的目的和要求，并提供明确的评估标准。
此外，教师应该采用教学活动反向设计的方式，从探究结果出发，逆向推导去诱发学生开展探究行动，并根据学生探究过程中的表现进一步调整探究任务。
最终，教师针对学生的探究结果和探究过程，进行不同程度的评估和反馈，让学生成为自我探究和学习的主体。
总之，高中生物探究性学习在实施时会遇到不同的困难和挑战，但这并不是政策限制和理论理念的问题，这更多是教育教学实践中的共性问题。
合理应对这些问题，积极推动探究性学习的开展与实践，可以提高生物教学的教学质量和学生的学习兴趣，更好满足学科发展和学生需求。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策高中生物教学开展探究性学习面临的困难及对策一、探究性学习面临的困难1、无法实现充分开放性。
高中生物教学开展探究性学习是充分发挥学生能力，培养技能和思维方式的过程，但部分教师在探究性学习过程中仍然缺乏开放性，采用有限的指令性指导或按部就班式学习，难以真正激发学生的学习兴趣。
2、无法控制探究过程。
探究性学习主要针对学生的活动进行组织和管理，在探究的过程中学生的行为往往无法控制，学生往往把重点放在不重要的细节上，遗漏了真正重要的内容，从而影响探究性学习的成效。
3、无法正确反馈信息。
探究性学习强调反馈教学，通过反馈教学能够帮助学生发现并纠正错误，但部分教师给学生的反馈信息缺乏准确性，这会阻碍学生的学习，影响学习的成果。
二、探究性学习的对策1、提升开放性。
高中生物教师在探究性学习中，要尽量改变指令性操作，推行开放性的视角，使学生能够从不同的角度思考，创造性地探究知识，增强学习兴趣。
2、拓宽思路。
面对控制难以制衡的探究性学习，教师要对学生进行系统的指导，能够帮助学生找出正确的研究路径，避免偏离重点而展开不必要的研究。
3、提供准确的反馈。
在探究过程中，教师要给出准确的反馈信息，指出学生合理思考并创新学习层次的地方，以及学生误入歧途和未能加以改进的地方，从而使学生得以纠正错误，有效提高探究性学习的效果。
综上所述，高中生物教学开展探究性学习面临的困难主要包括无法实现充分开放性，无法控制探究过程以及无法正确反馈信息等，而解决这些困难的策略则是通过提升开放性，拓宽思路，提供准确的反馈等手段进行对策，以达到有效改善探究性学习效果的目的。
农村高中生物课堂实施教学目标的现状及对策的研究高中生物新课程改革实施多年，成果很多。
但许多农村高中在实施生物教学的过程中，存在不少问题。
仅从教学目标的实施角度来看，就存在以下主要几个方面的问题。
1教学目标流于形式，缺乏针对性农村中学设施一般比较差，生物又是所谓传统的“小学科”，从而导致了许多教师在备课中，仅仅为了体现新课程的理念，常常在制定教学目标时将“三步曲”(即知识目标、能力目标以及情感、态度与价值观目标)写入教案作为一种考查形式，根本不根据具体的教学内容和学生的实际，深入挖掘，准确把握。
制定目标时经常表现出：三个维度面面俱到没有侧重，或是三者脱节牵强附会。
这样的教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。
在课堂教学过程中，教师仍凭经验和考试的要求进行教学，仍然走着“传统教育”的老路。
2教学目标过于宽泛。
缺乏具体性一节课所能达成的教学目标是有限的，因此，教学目标的确定应当具体、明确。
特别是能力目标以及情感、态度与价值观目标的达成是一个逐渐养成的过程，不可能靠一两节课一蹴而就。
但许多教师往往忽略了这一点，确定教学目标过于宽泛，如将一些情感目标表述为“初步形成科学的世界观”或“初步养成勇于实践的科学精神和科学态度”等，将能力目标确定和表述为“培养思维能力”或“培养科学探究能力”等，这样的教学目标几乎适用所有学科、任何年级段的教学，根本无法体现高中生物教学的目的和要求，最后直接导致教学过程盲目，教学目标流失。
3教学目标的表述过于抽象，缺乏指导性在许多生物的教案中，很多教师对教学目标的表述仍然采用“理解”、“了解”、“知道”、“掌握”、“应用”等笼统的词语加以概述。
这样的目标表述过于抽象化和模糊化，对学生的学习起不到任何指导作用。
要解决这种现状，教师必须从以下几个方面着手。
3.1倡导以学生发展为主方向，促进其形成良好个性的教学目标在强调以学生发展为主方向，促进其形成良好个性的教学目标下，首先在教学目标的表述中就要加以体现，尽量使用课程标准中列出的能反应出学生学习中的变化结果的行为动词，如“举例说明”、“列出”、“制作”、“确立”、“创设情境”、“设计背景”等。
高中生物科学探究教学现状及培养策略的初步研究高中生物科学探究教学现状及培养策略的初步研究引言：生物科学作为一门具有重要意义的学科，不仅为人类认识自身身体构造和生存规律提供了科学的解释，还在生态环境保护、农业发展、医药健康等方面起着重要的引导作用。
在高中阶段，生物科学教育的目标是培养学生的科学素养和科学方法，同时发展学生的思维能力和实践操作能力。
然而，当前高中生物科学教学存在着一些问题，如传统讲授模式过于注重理论知识的灌输，缺乏学生主体性和探究性学习等。
因此，本文通过对高中生物科学探究教学现状的调查研究，并提出相应的培养策略。
一、高中生物科学探究教学现状的调查研究1. 问卷调查通过设计问卷，对一定数量的高中生和生物教师进行调查，了解他们对生物科学探究教学的认知和看法。
结果表明，大部分学生和教师都意识到探究教学的重要性，但在实际教学中，仍然以传统讲授为主导。
2. 课堂观察对一些高中生物课堂进行观察，发现大部分老师仍然采用传统的教学方式，主要是通过讲解教材知识为主，学生作为被动接受者。
缺乏针对性的学生参与和实践活动。
二、培养高中生物科学探究能力的策略1. 创设适宜的教学环境通过改变传统讲授模式，创设积极、富有创造性的教学环境。
例如，采用案例教学法、问题导入法等方式，引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生主体性和探究性学习鼓励学生主动参与课堂活动，通过小组合作、实验探究等形式，培养学生的问题意识、观察分析能力和解决问题的能力。
教师应扮演引导者的角色，指导学生自主学习和掌握科学方法。
3. 融合实践操作和科技手段将实践操作与科技手段相结合，创造更多的实践机会。
例如，利用计算机模拟实验、虚拟实验室等，让学生接触更多的生物现象和实验过程，培养他们的实践操作能力。
4. 开展科学项目和科研活动鼓励学生参与科学项目和科研活动，引导他们深入了解生物科学并进行实践探究。
通过参与科研活动，培养学生的科学思维和创新能力。
高中生物探究性实验教学的现状与反思摘要：生物作为高中教育阶段最重要的一门科目，生物教育对学生的影响是非常突出的，除了关系到学生当前的生物考试成绩以外，也会关联到学生今后的成长方向、就业方向。
实验是生物教育最为基础的部分，探究性实验能够带给学生很好的启发。
不过很多高中生物教师在教学中并没有予以探究性实验足够的重视，所以最后的教学效果有失偏颇。
为了解决这一情况，本文将以高中生物的探究实验作为对象，分析当前情况与教学调整思路。
关键词：高中生物；探究性实验；教学现状；教学反思前言：以生物实验的特点划分，生物实验包括制作实验、探究实验、验证实验、观察实验等许多类型。
所谓的探究实验就是在不清楚探究对象属性的时候，对各种因素、特征进行调查。
其最大的特征就是学生此时并不完全了解结论与结果，而是要用实验的过程去获取答案。
探究实验中学生需要如同科学家一样不断设计方案与提出假设，在最后的实践中交流与表达，掌握生物知识，学会科学技能与方法。
基于以上种种条件，探究实验能够很好的强化学生的创新能力、思维灵活性。
一、国内高中生物探究实验现状笔者在公开课中曾经发现过这样的情况，很多教师在即将结束下课前都会说这个问题的话就由大家在课后自行尝试解决吧。
事实上笔者在很多教师说完这句话以后回到家中都有亲自尝试，比如学习《能量之源—光与光合作用》一课结束以后，我回到家中就根据任课教师的方法进行实验。
第二天继续参加这名老师的公开课时却得到了一个我无法接受的结果。
班级里没有任何一名学生回到家中有进行这个实验，只有我做了实验。
之所以会发生这种情况事后我有调查，很多学生之所以没有回家实验，一方面是该实验要求的时间比较久，需要调查很多时间。
另一方面是因为学生作业太多没有条件与时间实验。
笔者相信该现象在生活中十分的常见。
出现这样的问题与下面几个原因有直接关系。
首先很多生物教师并没有转变自己的教育观点与教育理念。
在传统模式下，生物教育十分追求功利，一切朝向应试教育的要求进行。
134探究高中生物实验教学的现状及对策★ 王颖课堂教学在探究和发现中，尤为注重多样化的教学开展，对于高中生物学科来说，实验教学面临的问题，特别突出，其影响力尤为明显。
高中生物教师全面地分析实验教学开展和实施中的基本状况，以下面的教学现象为切入点，不断地探索新的教学途径，灵活地采用文中所提到的教学策略，对生物实验知识进行不断地研究，从中汲取更丰富的资源，创造更多的机会，让学生动手操作，研究实验现象，探索实验结论，实现知识与原理的完美融合，从而达到学生生物能力的不断提高。
课堂教学改革的脚步在不断的加快，各学科教学内容之间的联系性越来越密切，其形式和模式，呈现出独特的形态，真正促使学生积极地融入到知识的学习中。
对于高中生物学科而言，实验是灵魂，是智慧的结晶，是知识的检验，但是在组织实验教学的过程中，不可避免地会遇到很多的问题，特别是教育者教学形式陈旧，不能突出实验的特征，学生缺乏自主意识，对于实验探究没有强烈的研究愿望，无法成功地搜集更多的知识，从而达到学生的实验素养和能力得不到提高。
为扭转高中生物实验课堂被动的局面，实施有效的课堂改革，推进实验教学的全面进行，全面落实新的教育教学观，提高学生的实验操作技能，是目前亟待解决的重要问题。
下面，我就高中生物实验教学中出现的状况，以及应该采用的一些对策，进行如下探索：一、全面地分析高中生物实验教学中存在的各种现状一直以来，高中阶段以高考为主，在各学科展开实践的过程中，并没有注重实效性，而是更关心学生的成绩，所以课堂教学的效率提高不上去。
以高中生物实验教学为例，具体表现在：⑴教师对新课改的要求，不能进行深入地理解，其运用模式，不能与实践结合，学生对实验没有明确的认知观，学习难度大，不能全面地掌握实验的步骤和结论，学习起来很被动，内心深处缺乏自主意识。
⑵没有直观形象的观察方式，学生短时间内对实验的认识程度不高，通常依靠死记硬背的方式，对于实验的流程，不能进行深刻地理解，让学生内心深处感到很无奈。
高中生物课堂探究性学习现状以及应对措施研究张勋摘要：新课程标准的实施要求教师严格按照素质教育的要求，重点让学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和思维模式。
但是在现阶段课堂的探究性学习现状中依旧存在一些问题亟待我们去解决，今天就高中生物课堂探究性学习的现状以及如何改进做一下探究，希望能够对各位教师有所帮助。
关键词：高中生物；探究性学习；分层探究一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣在教学中往往会出现这样一个尴尬的情况，就是教师在让学生进行讨论、探究时，教室瞬间就安静了，教学氛围还不如教师讲课时活跃，每到让学生探究时，学生就会以沉默的形式来抗拒。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式的兴趣不大、参与度不高，这是现阶段探究性学习中亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低虽然我们一直提倡要采取探究性学习的模式，要培养学生自主探究、思考的能力，但是在现阶段高中生物教学过程中，探究性学习模式的实施率很低，很多教师觉得高中生的学习压力本身就很繁重，探究性学习需要耗费的时间比填鸭式教学的模式要长得多，如果采取探究性学习模式的话，很有可能会耽误教学的进度，同时也浪费了学生的宝贵时间。
正是因为有这种心理，所以在现阶段的高中生物教学中，探究性学习并没有在真正意义上得到实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考现阶段还存在的一个问题是：教师允许学生独立探究、思考，但是要在时间上对学生进行限制，比如，在学习基因的组合定律时，教师往往是设定一个问题并给学生五分钟的时间让学生探究出来，如果学生没能得到教师想要的结果的话教师就会直接进行讲解并把答案告诉学生，这种教学的模式完全失去了探究性学习的意义，同时也导致一部分学生产生了懒惰心理，他们不进行自主探究，而是在教师给的时间里走神、做小动作，等到教师讲解的时候再做笔记，导致生物的学习成绩越来越差。
二、如何改变现阶段高中生物探究性学习的现状既然我们探讨了现阶段高中生物探究性学习过程中存在的一些问题，那么我们应该如何来解决呢？1.吸引学生对探究性学习的兴趣针对学生在探究性学习过程中参与度不高的这个问题，教师应该如何来解决呢？首先，教师可以利用生物本身具有的趣味性来吸引学生的兴趣，例如，在讲细胞的新陈代谢时，教师可以以人来进行举例：你们有没有想过虽然我们现在看起来是坐在这里完全没有变化的，但是每时每刻你们的细胞都在发生着新陈代谢呢？谁知道细胞是如何进行新陈代谢的？你们能够想象到此时你的那些细胞都在干什么吗？教师利用这一连串的问题来把生物知识与学生本身进行有机关联，能够激发学生对生物知识学习和探究的兴趣；其次，教师要尊重学生的意愿，有的教师在进行探究性教学时，往往是让学生前后桌成立一个小组来进行讨论，学生并不是自愿的，参与度自然也不高，因此，教师在让学生进行探究性学习时，可以允许学生在教室走动，选择自己愿意参加的小组，这样学生的探究兴趣也能提升很多。
传统的高中生物教学，之所以难以取得理想的教学效果，是因为教师多采用灌输式教学模式，在此种教育背景下，学生只能被动地接受知识，既难以保持学习兴趣，又难以深入理解知识。
而《普通高中生物课程标准（2017年版）》明确指出：“科学探究是生物学科的核心素养之一，需要大力提倡探究式教学模式。
”此种教学模式的运用，能激发学生的探索欲望，而不再是将知识硬性地灌输给学生，从而循序渐进地帮助学生全面发展。
为此，深入分析与研究探究式教学在高中生物教学中的困境及策略极为重要。
一、探究式教学在高中生物教学中的实施现状分析1.学生缺乏探究意识、实践与创新能力目前很多高中生缺乏想象力和创新能力，没有主动探究意识和发现并解决问题的意识。
虽然学生普遍对探究式学习模式较为感兴趣，但由于自身缺少相应的实践与创新能力，所以无法取得良好的探究学习效果，长此以往，学生会对探究式学习逐渐失去兴趣。
2.缺乏充分的探究时间目前的高中生物教学课时少，教学任务重，教师在课堂上一般会习惯性地向学生灌输知识点。
在此种学习背景下，学生会将更多时间用到记笔记、解题之中，没有较为充分的探究时间，因此，学生很难形成探究能力。
3.合作交流时间不足在高中生物探究式教学过程中，学生必然要多进行动手实践、自主探究与合作交流。
但由于目前学生的课业负担较重，课中、课后时间都被占用，学生很难有合作交流的机会，导致探究式教学难以发挥积极作用。
4.教师探究式教学意识薄弱教师的教学观念会直接影响探究式教学的效果。
目前很多高中生物教师的探究式教学意识薄弱，在日常教学中仍持应试教育的思想理念，以成绩来衡量学生。
在此种教学观念引导下的高中生物教学，学生很难达成新课程改革所要求的学习能力，也不利于学生生物学习兴趣及实践能力的提升。
二、探究式教学在高中生物教学中实施的困境分析1.无法兼顾到各层次的学生高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活环境等因素的影响，教师在开展探究式教学的过程中，就会出现无法兼顾各层次学生需求与发展的情况，不仅无法调动学生的学习积极性，甚至还会造成相反的教学效果。
陕西师范大学学位论文开题报告论文题目：商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究报告人：＊＊＊申请学位：教育硕士所在学院：生命科学学院学科专业：学科教学（生物）指导教师：报告时间：2013-11-30陕西师范大学研究生部制表商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究马英君（陕西师范大学生命科学学院 2009级教育硕士）一、选题缘由1．1研究的背景当今世界正处于发展变革和大调整时期。
世界呈多元化发展，科技进步日新月异，国际竞争也日趋激烈。
但国与国之间的竞争不在财富、武力，而在国民科学文化素质，关键是教育。
2001年我国新一轮基础教育课程改革顺应时势，成功推行。
新课程改革的主要目的是改变学生的学习方式，让学生通过自己的亲身体验和主动的探究获得知识。
探究式教学注重学生的主体性，突出了学生的能力培养，能够较好的符合生物课程标准的要求，是高中生物教学的一种必然选择。
在国家的大力支持下，新课程改革正有序的推进，在开展课程改革比较早的经济教育发达地区，像北京、上海、山东等地，改革已经取得阶段性的成果。
但更为广大的经济欠发达地区，如农村、西部地区，新课程改革仍然面临很大的困难。
由于历史发展形成的城乡二元经济结构，严重制约了农村学校教育的发展，教育经费的不足直接影响到学校设施和其他的教学资源的建设和完善[1]。
农村高中的各种硬件设备不完善，教辅资料、师资力量、实验器材、网络平台、多媒体设备、图书馆资料等教学资源严重匮乏，这非常不利于探究式教学的具体开展，也导致新课程改革不能取得很好的成效。
作者曾经任教的学校是陕西省经济相对落后地区的农村高中，作者在积极适应新课程改革的要求的同时，也从一些不同的角度，来关注我们这些农村高中在实施新课程改革，进行探究式教学过程中所面临的困难。
通过自己的学习体会以及和同事、同学们的交流，作者发现在经济发达地区，探究式教学能够得到很好的开展，但在广大的农村高中，目前由于受到许多因素的影响，农村高中生物探究式教学的实施情况很不乐观。
农村高中和城市高中相比较，无论是在教学资源，还是教师和学生的整体素质方面，都存在一定的差距。
而这些正是影响农村高中顺利开展探究式教学的最重要因素。
作为身在教育第一线的生物老师，作者思考得更多的是，在其他经济欠发达地区的农村，高中生物探究式教学具体实施状况怎样？领导、教师、学生及家长对探究式教学的了解和认识程度如何？在课程实施的过程中还存在哪些问题与不足，有哪些因素制约其实施？面对当前农村高中的实际现状，生物教师应采取怎样的措施？基于对这些问题的思考，作者进行了本研究。
1980年以来，为了适应世界经济发展背景和提高综合国力，为国家培养更多的新型复合型大部分国家都在努力进步。
发达国家普遍重视培养学生的创新能力，而创新能力的培养必须对国家的教育体制进行革新，无论是课程结构，还是课堂教学手段，都必须进行深入的改革。
原有的教育方式受到了很大的冲击，许多国家教学改革都认为学习方式的转变很重要。
以英美为首的国家通过各种方式推动了探究式教学的发展。
1988年，英国颁布了《1988年教育改革法》，1999年颁布了《英国国家课程》。
两份文件分别规定了在学生的精神方面、道德方面、社会方面以及文化方面的发展目标，并提出了设立全国统一课程、改革学校的管理体制、建立新型城市技术学校、培养学生的综合素质、提高学生的科学探究能力等具体的课程实施方案，拉开了英国基础教育课程改革的序幕[2]。
1985年，美国促进科学协会制定的《2061计划》中指出，美国青少年普遍存在着科技知识薄弱的现象，要想提高美国青少年的科学素养，就必须在全国范围内搞一次科技扫盲，并且把重点放在科学、数学和技术教育方面。
作为课程改革的开端，美国针对科学、数学及技术教育课程制定了新的课程标准，要求全国的中小学、幼儿园据此标准来普及科技教育，尽力提高科学技术的基础素质。
此后，美国相继在英语、社会、数学、自然科学等方面进行了一系列的改革。
而后又颁布了《美国国家科学教育标准》。
标准里面提到了探究式教学的重要性，认为学习科学最重要的就是探究，同时也对探究教学也提出了很多准则。
准则要求教师要重视探究，调动学生探究兴趣，创设探究的平台[3]。
美国《国家科学教育标准》将探究式教学作为重要的教学方式，引起了教学的大改革。
法国基础教育改革开始于1985年。
经过十多年，法国的初中、高中、大学都开始了探究式学习，教师也开始接受统一的探究式教学培训进行。
再如加拿大安大略省科学课程标准的总目标是：使学生具备成为社会合格一员所需要的科学素养，即理解科学概念，发展科学探究所需要的能力、策略和思维习惯，将科学、技术、社会和环境有机结合[4]。
亚洲国家由于受传统文化的影响，一直都注重机械式学习和记忆式学习，以灌输知识为主。
自从进入20世纪90年代以来，亚洲各国都开始了教育改革，并以提高学生的创新能力和科学素养为目的。
韩国在生物课程学业评价表中体现出了科学探究的具体要求，即学生能够应用多数科学探究的技能和策略、熟练应用科学探究步骤的能力、安全正确的使用工具、设备和材料的能力[5]。
新加坡、日本等国家和我国的香港、台湾在学校课程中也都开设了探究式教学板块[6] [7 ]。
面对竞争激烈的国际课改大背景以及应试教育带来的弊端，我国的基础教育课程改革相应的也被提上日程。
2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)，指出“应大力推进基础教育课程改革，改变传统基础教育的课程体系、课程结构和内容，进一步构建符合素质教育所要求的基础教育新课程体系” [8]。
此纲要的颁布，为我国新一轮基础教育课程改革指明了方向。
新纲要明确提出要改变以往的灌输性教学，改变学生的学习方式和教师的教学方式，突出培养学生的探究素养、动手能力和创新能力。
注重学生情感、态度和价值观的三维目标。
探究式教学就是在这种形势下发展起来的。
它引起了人们的重视，影响越来越深远。
靳玉乐主编的《探究教学论》[9]中，对探究式教学进行了较详细的介绍和研究。
包含探究式教学的方方面面，如：理论、内涵、模式、特点、策略和评价等。
张迎春和汪忠主编的《生物学教学论》[10]里面也介绍了探究式教学的应用和实践，属于比较实用型的。
徐学福主编的《探究教学研究》[11]也从不同的方面对探究教学进行了介绍和研究。
到目前为止，探究式教学已掀起了研究热潮，同时也产生了一些我们急需探讨和解决的问题。
我觉得高中生物探究式教学的应用研究，有利于传达新课程理念，推进基础教育课程改革的实施。
现在，很多高中己开始采用探究式教学，并较有成效。
总之，基于基础教育课程改革，探究式教学作为教学方式的改革，将会被越来越多的人接受。
1．1．3我国普通高中生物探究式教学实施进程2001年6月国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》及正在开展的课程教材改革的试验，使生物教材发生一系列明显的变革，这些变革最突出的特点是重视实验教学，重视能力培养，倡导探究性学习。
以现阶段中学所用的人教版《生物》新教材为例，教材在编写中充分体现这一特点。
教材在探究、实验等活动的编写方式上，注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题、主动探究，观察、实验、分析结果并得出结论。
2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》[12]等学科课程标准，这标志着我国普通高中新课程改革进入试验阶段。
上海首先在高中开设探究性学习课，紧接着，教育部规定在全国高中开设探究性学习课。
2004年秋季，广东、山东、宁夏、海南首批进入普通高中新课程改革教学实验。
2005到2006年，江苏、浙江、安徽、辽宁、福建以及天津进入高中新课程改革实验。
2007年陕西、北京、湖南、黑龙江、吉林五个省份进入高中新课程改革实验中。
2008年，山西、江西、河南、新疆等省份也进入了高中生物新课程实验。
2010年秋季，全国所有省份都进入了新课程实验，我国的新课程改革已经得到了全面推广[13]。
随着新课程改革的进展，探究学习作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正在学校教育教学活动中落地生根。
探究性学习将从小学阶段开始开设，我国探究教学课题研究也取得了一定的成果。
1．2问题的提出1．2．1选择商洛地区农村高中进行生物探究式教学实施进展研究的原因我国是一个农业大国。
从教育统计数据来看，目前县镇学校及农村学校的数量占到全国高中总数的61．08%，从在校学生数来看，县镇学校及农村学校的学生数量更是占高中学生总数的64．48%[14]，农村学校是我国学校的最大组成部分。
本文所指的农村高中是指县级或县级以下乡镇高中学校。
农村高中是我国学校的最大组成部分，农村的基础教育改革成败事关我国课改的全局，农村高中生物探究式教学实施是新课程有效推进的关键，也是新课改的重点和难点所在。
同时，我国又是一个区域差异比较明显的国家，由于经济和社会发展的不平衡性，西部地区与东、中部相比教育相对落后。
但是，教育公平是社会公平的基础，要想实现和谐发展，就必须使得全国普通中学均衡发展[15]。
要实现普通中学教育的均衡发展，没有西部地区教育的普及和提高，就不可能实现我国教育的公平原则，更谈不上教育的现代化及促进社会和谐。
因此，高中生物探究式教学在商洛地区的开展情况也是我们特别关注和急需深入调查研究的问题。
与城市相比，农村地区的经济、文化发展相对滞后，农村高中的基础条件、教育环境、师资水平和学生基础方面比较薄弱。
要搞好农村高中生物探究式教学，首先应该摸清农村高中生物探究式教学实施环境现状及存在的问题，找出制约其顺利实施的因素。
这样才能有针对性地采取有效的措施。
商洛位于陕西省东南部，地处秦岭东段南麓，丹江上游，南与河南和湖北相接壤，境内大多为绵延的秦岭山脉，而且河岭相间，是一个由地区升为地级市的地区。
商洛市辖区内1 区6 县中有一半属于国家级贫困县，主要以农业为主，经济相对来说比较落后[16]。
商洛地区农村高中生物探究式教学实施现状并不是很乐观，与江苏、浙江等沿海城市相比相差甚远，对该地区农村高中生物探究式教学实施现状的调查研究能够对西部广大农村高中学校顺利实施生物探究式教学具有指导意义。
结合上述原因，本文作者选择了商洛地区农村高中作为研究对象，对该地区生物探究式教学实施情况进行了调研。
1．2．2目前国内对农村高中生物探究式教学的实施关注较少在中国期刊全文数据库中，以“探究式教学”为篇名共检索到29340篇文章，其中关于生物学科方面的文章就有642篇，而以“农村高中探究式教学”为篇名检索到60篇文章，其中关于生物学科方面的文章也只有17篇，有9篇是探讨初中生物科学探究状况的，只有一篇是于研究农村高中生物探究式教学实施的。
即上海师范大学生命科学学院沈文霞所作的《目前农村高中生物实施探究性课堂教学的困境分析》，该作者认为目前探究性教学在一些偏远的农村地区仍然处于探索阶段，影响农村高中生物探究性课堂教学的实施主要有师生观念、教学评价形式、教师的知识相对滞后、教学资源、课时安排等因素[17]。
